對幼兒園表演區活動開展的初探

文 劉姍姍

一、表演區的環境創設——靈活多變

環境是重要的教育資源，一個好的環境應該對孩子的發展有一定的促進作用。教育價值與審美價值應同時存在，教育要注重環境，利用環境。創設適宜的環境是幼兒能夠順利進行表演區活動的先決條件。

場地設置：根據幼兒園的實地環境，我們可以在走廊、樓頂、草坪等地方進行表演區游戲。表演區相對來說需要的空間較大，為了不對其他區域產生干擾，空間設置上需要獨立，可以是一個獨立的空間，可以是走廊的一片空地，或者是靠近教室的某個場地。空間設置的功能要明確，可以將表演區分為道具區、服裝區、表演區、觀眾席，雖然這些空間看起來是相對分隔的，但是也可以根據表演需要隨時調整布局。

區域間的聯系：當表演區需要制作背景、道具時，美工區就成為和表演區最為接近的區域，當建構區的城堡搭建好后，它就成為表演區可以利用的另一個空間，這使不同的區域因為不同的需要而自然產生了聯系。

材料的提供：材料是幼兒開展活動的必要條件。“有材料的陪伴”的學習是幼兒學習的特點。材料的適宜性直接影響著幼兒表演區活動的成效，因此提供豐富合適的可進行表演的材料，供幼兒自主選擇，能夠有效地提供幼兒表演的可能性。因此在表演區游戲中，我們為孩子們提供了一些背景，可以讓孩子們進行有場景的表演和無場景的表演。那么孩子們對游戲的材料可以按需要自由選擇、取放。表演區提供的材料都是為幼兒表演進行服務的，孩子們根據自己的角色自主選擇適合的服裝、道具進行表演。

二、表演區活動的發起——自由自主

表演區活動是幼兒自由選擇的，因此組織形式應該有別于集體教學中的表演游戲，組織形式當更加靈活，而且能活中有序。所以在表演區活動中，大部分都是由幼兒發起的活動，如童話劇表演《小兔子乖乖》。《小兔子乖乖》是孩子們非常熟悉的童話故事，孩子們自發地在表演區進行表演游戲，在活動中還能根據自己所扮演的角色自主選擇表演服飾、道具。再如，孩子們看過《海綿寶寶》動畫片，對其中的部分情節和角色非常感興趣，孩子們就自發地在表演區借助各種材料，自由分配角色，自主設計臺詞進行表演。

這些表演游戲，突破了教師高控之下的幼兒對教師模仿和服從的傳統表演游戲模式，以促進幼兒主體性發展為宗旨，力求突顯游戲中一種新型的師幼關系。教師除了提供時間、空間和基本材料外，很少干預幼兒的游戲。如情節、臺詞的設計、角色選擇等等，都是按照幼兒的意愿進行的。

三、表演區的指導——有的放矢

表演區活動的開放性、自主性、創造性對教師指導的有效性提出了更高要求。如何才能適度而有效地進行指導呢？

適時介入。在介入指導之前，教師應先觀察幼兒的活動情況，根據每位幼兒游戲的狀態，針對出現的問題，適時地參與到幼兒的活動當中。教師可以參與表演、扮演角色，在指導中不隨意打擾幼兒的活動，采用商量的口吻，如在幼兒交換表演內容的間隙，說“××表演這個角色，一定會更棒的”等激勵的話語。教師也可以評委的身份進行指導，語言少而精，肯定多于否定，重在啟發，不急于解答。

互動學習。在表演區活動中，幼兒與同伴之間的互動機會有許多。因此每個幼兒都能通過伙伴之間的相互交流不斷擦出新的火花，進而模仿、創造不同的表演內容。我們可以師生共同閱讀故事書，教師可以指導幼兒進行舞蹈隊形的設計，還可以進行服裝道具的制作。對于表演能力強的孩子，教師應多給予其樹立榜樣的機會，以強帶弱；而對表演能力相對弱的孩子則應引導其在觀察、模仿中體驗表演的快樂和成功，逐步樹立其自信心。

賞識激勵。孩子比成人更需要贊揚，教師的一次贊賞的目光，一次鼓勵的微笑，一句欣賞的口吻，都能激勵幼兒更積極地投入表演活動。長此以往，便可挖掘出幼兒更多的表演潛能，讓他們充分感受表演的快樂。

四、表演區的延伸——家園合作

在家里，家長也可以鼓勵幼兒玩表演游戲，像我們在幼兒園一樣。您只要和孩子一起玩，并給孩子一些簡單的道具就行了。在桌上鋪一條桌布，就可以變成一個家；披上紗巾小丫頭就變成老奶奶，演起了《拔蘿卜》；穿上公主裙，搖身一變成了小小主持人。表演游戲最有價值的一點，就在于它需要的只是您豐富的想象力。

隨著表演區活動的逐步開展，教師在進行表演區活動創設、材料投放及實際的組織指導中都學會了做有心人，使表演區活動真正發揮實效。表演區活動對幼兒的作用很直接，很現實，能進一步促進幼兒身心的發展。

（江蘇省鎮江市京口區賀家弄幼兒園）

虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.