基于繪本閱讀提升幼兒自主閱讀能力

導讀：《3—6歲兒童學習與發展指南》強調教育者應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。自主閱讀能力培養將影響幼兒語言表達、識圖識字、想象理解等多方面能力的形成，對幼兒學習興趣的鞏固起著至關重要的作用。在當前的幼兒教育階段，繪本已經成為一種重要的教育資源，合理利用繪本不僅能夠提升幼兒語言表達能力、社會認知能力，還能培養幼兒良好的情緒情感。基于此，教育者應加強閱讀指導，利用繪本來提升幼兒的自主閱讀能力。

一、激發閱讀興趣

在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫的技能。正所謂“興趣是最好的老師”，在繪本閱讀指導中，教師要注重分析幼兒的年齡特征，將繪本和幼兒的興趣結合，才能夠更好地推動幼兒的認知發展。在充分調動幼兒的探索興趣之后，可以讓幼兒的學習與發展更加高效，幫助幼兒掌握更多常識，快速建立世界觀，為閱讀習慣的形成奠定基礎。

（一）合理選擇繪本，激發閱讀興趣

繪本選擇在一定程度上會影響幼兒的閱讀興趣。在閱讀指導中，教師應注意選擇幼兒喜歡的繪本。樂趣是幼兒閱讀繪本的內驅力，教師在日常生活中要注意觀察、了解幼兒的偏好，合理選擇繪本。例如，選擇經典洞洞書《好餓的毛毛蟲》，讓幼兒在與繪本的互動中獲得樂趣；選擇《是誰嗯嗯在我的頭上》，利用繪本中戴眼鏡的鼴鼠的各種形象來引發幼兒的興趣；選擇《你看起來好好吃》《我是霸王龍》等恐龍系列繪本，讓對恐龍充滿好奇的幼兒產生閱讀熱情。此外，教師還應選擇符合幼兒年齡特點的繪本。如基于幼兒生活選擇《我爸爸》《我媽媽》《爺爺總是有辦法》等繪本，讓幼兒在熟悉的親人關系中產生閱讀欲望；選擇《大衛，不可以》《大衛上學去》《大衛惹麻煩》等繪本，讓他們在大衛身上看到自己的影子。這些精心選擇的繪本能夠對幼兒產生強烈的吸引力，調動他們的閱讀興趣，為自主閱讀奠定情感基礎。

（二）利用繪本特點，激發閱讀興趣

繪本是以繪畫為主并附有少量文字的書籍。隨著繪本在早期閱讀中重要性的逐漸凸顯，各種優秀繪本層出不窮，不僅在內容上更加生動，在形式上也更加多變有趣。教師應充分利用繪本的特點來吸引幼兒的注意力，激發其閱讀興趣。例如，在小班幼兒閱讀指導中，利用洞洞書《我家在哪里？》調動其閱讀興趣。幼兒隨著主人公小烏龜的腳步前行，在路上發現了好多洞。教師鼓勵幼兒思考這些洞都是干什么用的，幼兒發現這些洞是不同動物的家：有的是狐貍住的山洞，有的是小狗住的木屋，有的小熊住的石頭洞，有的是寄居蟹住的貝殼屋……教師引導幼兒用手指戳一戳，從洞中觀看不同小動物，進而理解故事的含義。這樣的設計增加了繪本與幼兒之間的互動，調動了他們的閱讀興趣。當然，教師還可以利用有聲繪本以及繪本中各種有趣的圖片來創造有趣的互動場景，以此激發他們對繪本的興趣，進而展開主動閱讀。

二、啟發閱讀理解

早期閱讀的核心是不斷激發幼兒自覺參與閱讀活動的意識，使其對閱讀形成良好的態度，養成正確的閱讀習慣，逐步鍛煉觀察、理解、預測、調適、表達等閱讀技能，最終具備自主閱讀能力和自主學習能力。閱讀是幼兒的個性化行為，不應以教師的分析來代替幼兒的閱讀實踐，應引導幼兒在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。每個幼兒的生活經驗和個性氣質都不一樣，對不同的文本、同一個文本都有不同理解和感受。基于此，在啟發閱讀理解的過程中教師應以幼兒自主閱讀為主，讓幼兒多接觸繪本，促使他們與“文本客體”發生碰撞，從中去找體會，去推斷揣測，去領會意旨。

（一）領讀，突破理解障礙

優質繪本融合了既簡單又復雜的情感，圖像與文字之間的點線面互動蘊藏著豐富的探索空間。但是，幼兒在走進繪本空間的過程中常遇到各種困難，影響閱讀理解，降低閱讀興趣。基于此，教師在日常閱讀指導中要做好領讀，幫助幼兒找到走進繪本的途徑，盡情體驗閱讀的美好。例如，在《好餓的小蛇》的繪本閱讀中，教師通過如下方式展開領讀：第一，帶領幼兒觀察封面。教師引導幼兒觀察標題、作者、圖片等信息，鼓勵幼兒猜猜這本書講的是什么，思考用這個圖做封面想透露什么信息。這樣的引導能夠促使幼兒拿起繪本，按順序觀察，獲取信息。第二，與幼兒一起默讀。教師安排一定的課堂時間，并做好示范，讓幼兒保持安靜，集中注意力自主閱讀。這樣可以營造閱讀氛圍，促使幼兒通過畫面、文字初步獲取繪本信息。第三，引導幼兒聽錄音跟讀。教師利用錄音播放繪本故事，引導幼兒隨著錄音內容觀察圖片、文字。這樣的指導可以幫助幼兒突破自主閱讀中的障礙，更加準確地理解繪本內容。

（二）啟發，理解故事細節

在繪本閱讀中，教師不僅要讓幼兒感知繪本信息，還應借助圖畫深入細節，幫助幼兒理解故事內容，感受作者傳遞的情感價值。例如，在中班繪本《春天的兔子》的閱讀指導中，教師根據第一頁內容提出了啟發性問題：“斯瑪杰做了什么？發生了什么事？樹葉兔回應斯瑪杰了嗎？面對被風吹走的樹葉兔，斯瑪杰是什么樣的感受？”引導幼兒理解圖畫中的細節，感受斯瑪杰的情緒變化。在第二頁的閱讀指導中，教師繼續提問：“斯瑪杰用雪做兔子，你覺得可能會發生什么？對于斯瑪杰扔雪球的邀約，雪兔子會做出什么回應？斯瑪杰又會是什么感受呢？仔細觀察第二幅畫面，斯瑪杰和雪兔子一起游戲，與遠處打雪仗、滑雪橇的兔子們形成對比，你是什么感受？這一切被誰看在眼里？它又會怎樣安慰斯瑪杰呢？”在問題引導下幼兒持續體驗，繼續理解故事內容，表達自己的感受。教師根據故事的推進繼續提問：“對于斯瑪杰邀請泥兔子去水坑里玩水，你有什么看法？面對連續的失敗，斯瑪杰是什么感受？”在每一幅畫面的共讀中，教師都拋出關鍵問題，引導幼兒思考，大膽表述斯瑪杰對樹葉兔、雪兔子、泥兔子說的話，猜測即將要發生的事情，觀察遠處嬉戲的兔子，感受斯瑪杰的孤單和對弟弟妹妹的渴望。在這樣的指導中，教師結合圖片啟發幼兒思考、猜測、表述重點內容，鼓勵他們闡述自己的感受，體驗斯瑪杰在等待過程中品嘗的種種滋味（焦急、不安、傷心、驚喜），感受老鼠、知更鳥、青蛙的暖心安慰，認識到生命的誕生需要等待，在理解故事的同時學會愛自己，愛身邊的人。

（三）分享，表達自主理解

繪本能夠為幼兒提供豐富的情感體驗。從感受到體驗再到表達，這一時間沉淀的過程是知識積累和能力提升的必經過程。教師需要利用繪本閱讀，為幼兒提供自主探索知識和建構閱讀經驗的機會，引導他們在閱讀的基礎上不斷發展、創新，學會用自己的話對故事內容進行表述，不斷強化閱讀興趣，內化繪本內涵。

例如，在閱讀《大衛，不可以》《大衛上學去》《大衛惹麻煩》等系列繪本后，教師先引導幼兒分享交流生活、學習體驗，再設計創意表達活動，鼓勵幼兒用生動、有趣的符號設計屬于自己的繪本，展現日常生活。幼兒采用繪畫、粘貼、裁剪等方式進行續編，在書的海洋里遨游，在體驗中學習，在學習中成長，與同伴分享美的喜悅。繪本續編活動多樣化的閱讀形式不僅讓幼兒體驗了閱讀的快樂和創作的樂趣，深化了對繪本故事的感悟和理解，發展了思維能力與想象力，更實現了他們身心健康和諧的發展，真正使閱讀深入內心。

三、鍛煉閱讀技能

繪本是一本全面、豐富、規則的書，是一本有別于其他書籍的童書。除了有封面、封底、扉頁和正文外，還有環襯、折頁、散頁和其他部分。這些組成部分都包含豐富的信息，為幼兒理解繪本內容提供了輔助。但是，多數幼兒在拿到繪本后并不知道如何展開有效閱讀。教師應有意識地教授閱讀技巧，引導幼兒體會逐頁翻閱的喜悅，領悟邊看邊想的樂趣，為自主閱讀積累經驗。

（一）快速閱讀，構建感官圖像

繪本生動有趣的內容能夠刺激幼兒多重感官，讓他們頭腦中形成相應的景象。教師應根據幼兒的年齡特點引導他們調動感官體驗，在看、聽、觸摸等活動中建立感官圖像，進而提高自主閱讀能力。

例如，《情緒小怪獸》是一本教會幼兒管理情緒的繪本，作者將抽象的情緒概念變成呆萌的小怪獸，幫助幼兒認知情緒，讓他們敢于表達內心的感受。為了讓幼兒通過自主閱讀并理解快樂、傷心、生氣、害怕、平靜等不同情緒，教師利用生動形象的圖畫來調動課堂氣氛，講解故事內容，激發幼兒的興趣，豐富幼兒的視覺體驗；設計游戲活動，讓幼兒根據對繪本的感受，進行情緒與顏色的匹配，具象化表達不同情緒，加深對故事的理解；鼓勵幼兒根據自己的情緒繪畫不同的面部表情，在豐富的感官體驗中了解自己的情緒，接受情緒，釋放情緒。這樣的閱讀活動讓幼兒的感官得到了充分調動，促使他們構建了不同情緒的圖像，完成了對故事內容的吸收和消化，提高了閱讀效果。

（二）提出問題，表達閱讀困惑

“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在培養幼兒繪本閱讀技巧時，教師應重視激發幼兒的問題意識，讓他們帶著問題去閱讀，進而提高自主閱讀、自主理解能力。例如，在《是誰嗯嗯在我的頭上》的繪本閱讀指導中，教師營造開放活躍的課堂氛圍，鼓勵幼兒提出疑問，表達自己的困惑。有的幼兒問道：“什么是‘嗯嗯’？為什么頭上會有‘嗯嗯’？到底是誰‘嗯嗯’在鼴鼠的頭上？”教師肯定了幼兒的提問，帶領他們跟隨小鼴鼠，本著“大膽假設，小心求證”的原則尋找禍主。在了解鴿子、馬、野兔、山羊、奶牛、狗等動物大便的形狀后，教師引導幼兒回顧繪本內容，說一說動物體形、大小、顏色等特點，鼓勵幼兒聯系生活觀察表達閱讀困惑。教師肯定了幼兒的疑問并適時解答，輔助幼兒實現進一步閱讀。這樣的閱讀設計為幼兒提問營造了良好的環境，讓他們不僅能夠接收繪本中的信息，還能夠通過思考產生問題。質疑、釋疑的過程既是思維品質提升的過程，也是掌握閱讀技巧、形成自主閱讀能力的途徑。

（三）整理信息，復述故事內容

復述故事是繪本閱讀的重要環節，也是幼兒內化吸收閱讀內容的關鍵。在繪本閱讀指導中，教師應有意識地進行訓練，教授簡單易學的技巧，讓幼兒能夠較好地復述故事。這樣他們對自己的表達會更有信心，閱讀興趣會得到增強，閱讀技巧也能夠得到提升。

例如，在指導幼兒完成經典繪本故事《猜猜我有多愛你》的閱讀之后，教師利用圖形展示出了復述故事的五要素，即人物、背景、問題、事件、結局，結合故事內容具體展示以下的抽象名詞：“人物”是小兔子和大兔子；“背景”是家里晚上該睡覺的時刻；“問題”是小兔子想弄明白到底它和大兔子誰愛誰多一點；“事件”是小兔子和大兔子張開雙臂跳起來，用各種各樣的方法表達對彼此的愛；“結局”是大兔子把小兔子放到床上，說了一聲“晚安”。通過這樣的訓練，幼兒能夠逐漸厘清復述思路，提高整理信息、呈現信息的能力，鍛煉語言能力，培養閱讀素養。

四、結語

總之，繪本作為最適合幼兒閱讀的書籍，能夠給予幼兒充足的幸福感和愉悅感。本文圍繞幼兒自主閱讀能力培養，對如何開展繪本閱讀進行了研究，并提出了幾點建議，為幼兒教師的教育活動提供了參考。當然，在幼兒教育中，我們還需要進一步探索研究如何正確運用繪本，使幼兒充分感受閱讀樂趣，讓閱讀成為一種習慣，獲益終身。