共享閱讀,共繪精彩

導(dǎo)讀：繪本主要是指以圖畫(huà)為核心，附帶少量文字的兒童讀物，通過(guò)圖文結(jié)合的方式反映兒童生活，具有藝術(shù)性、簡(jiǎn)潔性以及趣味性等特點(diǎn)。藝術(shù)性源于富有靈魂的插圖、合理的布局構(gòu)圖，簡(jiǎn)潔性源于簡(jiǎn)單童稚、趣味溫度的文字內(nèi)容，趣味性源于圖文的相互依賴。通過(guò)將繪本融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀與創(chuàng)作教學(xué)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀與創(chuàng)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀繪本與課文的過(guò)程中理解知識(shí)信息、積累創(chuàng)作素材，提升表達(dá)能力與創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合能力提高。但是，在實(shí)踐階段，部分教師對(duì)繪本在小學(xué)語(yǔ)文閱讀與創(chuàng)作教學(xué)中的實(shí)踐技巧把握不明，難以達(dá)到“共享閱讀”與“共繪精彩”目標(biāo)效果，限制了學(xué)生綜合能力成長(zhǎng)。由此，探析“共享閱讀”“共繪精彩”主題下，小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀與創(chuàng)作教學(xué)技巧尤為必要。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)方法

（一）讀寫(xiě)繪結(jié)合教學(xué)

新課標(biāo)明確指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需重視學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力培養(yǎng)。在常規(guī)教學(xué)模式中，教師偏向于將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等設(shè)定為獨(dú)立的教學(xué)板塊，各板塊間的互通性不足，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活運(yùn)用各板塊知識(shí)能力，對(duì)綜合能力成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。由此，在組織小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀與創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，教師可采取“讀寫(xiě)繪”結(jié)合的教學(xué)方法，用繪本串聯(lián)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀、寫(xiě)作等多元活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生文字語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作水平和閱讀理解能力的提升。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《蝴蝶的家》為例，該課文的核心為“家”，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生“家是溫暖的港灣”意識(shí)，還能提高學(xué)生珍愛(ài)生命的觀念意識(shí)。從延伸補(bǔ)充的角度出發(fā)，教師可選擇《色彩的翅膀》作為教學(xué)繪本。該繪本主要講述了小牛丹蒂外出旅行的故事，小牛丹蒂雖然看到了多彩的世界，仍舊覺(jué)得家鄉(xiāng)的綠色是它的最愛(ài)。該繪本內(nèi)涵情感與《蝴蝶的家》相近，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)《蝴蝶的家》情感內(nèi)涵的理解。首先，在閱讀階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《蝴蝶的家》與《色彩的翅膀》，引導(dǎo)學(xué)生先展開(kāi)合作共讀活動(dòng)，確定《蝴蝶的家》與《色彩的翅膀》的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)對(duì)比閱讀，分析判斷《蝴蝶的家》與《色彩的翅膀》表達(dá)內(nèi)容的差異，確定兩者的相近之處，達(dá)到通過(guò)閱讀累積寫(xiě)作素材的效果。其次，在繪畫(huà)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生將閱讀《蝴蝶的家》與《色彩的翅膀》后的感受以繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，如“溫馨的家”“多彩的家鄉(xiāng)”等，讓學(xué)生將情感投射于生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)情感的內(nèi)化，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高情感表達(dá)能力。最后，在寫(xiě)作階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生以“讀”“繪”感受為依據(jù)，配合“繪畫(huà)”完成情感表達(dá)寫(xiě)作，達(dá)到增強(qiáng)情感表達(dá)深刻性與獨(dú)特性的目標(biāo)。

（二）游戲演繹教學(xué)法

游戲演繹教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀與創(chuàng)作教學(xué)的重要方法。繪本本身包含對(duì)話、故事情節(jié)等元素，能夠營(yíng)造趣味生動(dòng)的故事情境，通過(guò)以游戲演繹的方式還原繪本故事內(nèi)容，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能凸顯學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生充分投入于課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率提升。在應(yīng)用游戲演繹教學(xué)法時(shí)，首先，教師需以繪本故事內(nèi)容為原點(diǎn)，選擇相應(yīng)“音樂(lè)”“視頻”以及“圖片”等元素，創(chuàng)設(shè)游戲演繹情境，增強(qiáng)游戲演繹代入感，提高學(xué)生游戲演繹興趣。其次，教師需重視互動(dòng)活動(dòng)組織，強(qiáng)化“師生互動(dòng)”與“生生互動(dòng)”，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言溝通能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生在交流中深度領(lǐng)會(huì)繪本故事與課文內(nèi)容的情感內(nèi)涵。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《盤(pán)古開(kāi)天地》為例，該課文教學(xué)致力于讓學(xué)生感受神話故事的獨(dú)特魅力，指導(dǎo)學(xué)生從“起因”“經(jīng)過(guò)”“結(jié)果”的角度分析課文內(nèi)容，增強(qiáng)人物形象理解與塑造能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)揮想象獨(dú)立創(chuàng)編故事。以課程目標(biāo)為指向，教師可選擇《盤(pán)古開(kāi)天地》《八仙過(guò)海》《后羿射日》《夸父逐日》等類似繪本，上述繪本與《盤(pán)古開(kāi)天地》皆是中華神話故事，利于擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終確定《盤(pán)古開(kāi)天地》作為游戲演繹教學(xué)中的繪本。首先，在課前階段，教師需通過(guò)隨機(jī)選擇或?qū)W生自薦的方式安排角色，讓學(xué)生分別扮演“盤(pán)古”“草木”“太陽(yáng)”以及“月亮”等角色，還原演繹《盤(pán)古開(kāi)天地》繪本的故事內(nèi)容。同時(shí)，教師可引入“轟隆隆雷聲”“奔騰江流聲”“混沌宇宙圖片”等元素，渲染《盤(pán)古開(kāi)天地》繪本中的故事場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生演繹代入感。其次，在課堂階段，教師可邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)還原《盤(pán)古開(kāi)天地》繪本故事內(nèi)容，將教材內(nèi)《盤(pán)古開(kāi)天地》的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實(shí)的場(chǎng)景畫(huà)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)《盤(pán)古開(kāi)天地》故事內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還需組織互動(dòng)活動(dòng)。師：“觀看完演出后，你能總結(jié)他們主要演繹了什么故事嗎？”生：“他們主要演繹了盤(pán)古化為草木、太陽(yáng)的過(guò)程！”師：“你們覺(jué)得還可以補(bǔ)充哪些內(nèi)容？”生：“教材和繪本中還包括‘盤(pán)古蘇醒’‘大雞蛋碎裂’等情節(jié)，我認(rèn)為可以進(jìn)行補(bǔ)充，說(shuō)明故事的起因！”借此增強(qiáng)學(xué)生故事梳理能力。最后，在實(shí)踐階段，教師需組織創(chuàng)編演繹活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以《盤(pán)古開(kāi)天地》繪本故事內(nèi)容為依托，完成“盤(pán)古的一日生活”“盤(pán)古的太陽(yáng)眼睛”繪本主題創(chuàng)作任務(wù)，其中“盤(pán)古的一日生活”偏向于指導(dǎo)學(xué)生以“時(shí)間”為主線，梳理“盤(pán)古開(kāi)天地”的主要過(guò)程。在加深課文理解的同時(shí)，還能提高學(xué)生創(chuàng)編、寫(xiě)作能力。“盤(pán)古的太陽(yáng)眼睛”偏向于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，描繪變成太陽(yáng)后的眼睛看到的事物，提升想象力與獨(dú)創(chuàng)能力。

二、常態(tài)繪本教學(xué)，創(chuàng)新板塊教學(xué)

（一）識(shí)字教學(xué)，奠定閱讀基礎(chǔ)

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)用與創(chuàng)作具有直接影響。小學(xué)生處于生字詞積累的關(guān)鍵時(shí)期，識(shí)字教學(xué)尤為重要。在常規(guī)識(shí)字教學(xué)中，教師主要采取“重復(fù)性朗讀+反復(fù)性書(shū)寫(xiě)”的方式強(qiáng)化生字詞記憶，整體單調(diào)性偏強(qiáng)，學(xué)生識(shí)字效率偏低，影響后續(xù)閱讀活動(dòng)效率。由此，教師可將繪本引入識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，借助繪本生動(dòng)故事及插圖加深學(xué)生對(duì)字詞的理解，增強(qiáng)文字的趣味性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字熱情。同時(shí)，還能拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作提供素材參考。

以人教版一年級(jí)上冊(cè)《四季》為例，首先，教師可引入《這就是二十四節(jié)氣》繪本。該繪本融合了二十四幅節(jié)氣大圖，以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)了某村落二十四節(jié)氣的民俗、人事、物候、氣象以及天文等，能夠有效向?qū)W生傳遞“自然語(yǔ)言”的知識(shí)信息，讓學(xué)生領(lǐng)悟“食物之源”“自然之美”等，這樣不僅能夠擴(kuò)充《四季》的信息內(nèi)容，還能實(shí)現(xiàn)《四季》中重點(diǎn)字詞（春、夏、秋、冬）的生動(dòng)化顯現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生生字詞學(xué)習(xí)興趣與閱讀興趣。其次，在識(shí)字階段，教師需提出啟發(fā)式問(wèn)題。師：“大家看看這幅繪本插圖，你們都有看到各種顏色的人或黃色的麥穗嗎？”生：“看到了！我還看到了綠色的樹(shù)！”師：“說(shuō)得非常對(duì)，《四季》的插圖中有個(gè)麥穗，你們猜一猜，繪本插圖描繪的是哪個(gè)季節(jié)的畫(huà)面？”生：“秋天！”師：“回答得非常正確，秋天的麥穗果實(shí)飽滿，農(nóng)民伯伯們彎腰收割，是秋收芒種的季節(jié)！”借此讓學(xué)生感受“鞠著躬”“彎彎”“谷穗”“秋天”的具體畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)字詞的理解。同時(shí)，還能發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生生成“秋→谷穗彎彎、農(nóng)民鞠躬、秋收芒種”的畫(huà)面，為后續(xù)創(chuàng)作提供思路基礎(chǔ)。

（二）閱讀教學(xué)，積累寫(xiě)作素材

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀與創(chuàng)作教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)明確指出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需重視童話、故事、寓言等美好情境的創(chuàng)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生珍視生命、關(guān)心自然的意識(shí)態(tài)度，激活學(xué)生交流能力與情感看法表達(dá)能力。在常規(guī)閱讀教學(xué)中，教師偏重于采取灌輸式教學(xué)方法，難以讓學(xué)生獨(dú)立體會(huì)抽象知識(shí)與晦澀難懂的情感元素。該教學(xué)方法雖能提高知識(shí)傳授效率，卻難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生意識(shí)與能力的效果。通過(guò)將繪本引入閱讀教學(xué)的方式，能夠?qū)㈤喿x文本知識(shí)信息轉(zhuǎn)化為繪本故事，增強(qiáng)閱讀文本的可讀性與生動(dòng)性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元能力的效果。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)《我變成了一棵樹(shù)》為例，首先，該課程著眼于培養(yǎng)學(xué)生想象力與故事編寫(xiě)能力，依據(jù)新課標(biāo)的要求，教師可引入《爺爺變成了幽靈》繪本。該繪本主要講述了故去的爺爺變成幽靈回到小男孩（艾斯）的故事，不僅富有想象力，還隱含生命教育元素，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念。其次，在引入繪本后，教師可組織“對(duì)比閱讀”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析《我變成了一棵樹(shù)》與《爺爺變成了幽靈》的共性與差異，以探究的形式深度領(lǐng)會(huì)以“想象”為立足點(diǎn)的寫(xiě)作思路與方法。在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，還能提高學(xué)生探究能力與寫(xiě)作素材積累能力，夯實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)。

（三）口語(yǔ)交際，理順寫(xiě)作思路

在教育改革的推動(dòng)下，“口語(yǔ)交際”在小學(xué)語(yǔ)文教材中的占比明顯提升，著眼于提高學(xué)生口頭表達(dá)能力與思維能力，能夠助力學(xué)生語(yǔ)言能力與思維能力的齊頭發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生社交能力、素養(yǎng)能力、寫(xiě)作能力提升。在常規(guī)口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師偏向于以教材內(nèi)含的表達(dá)話題為核心組織交流活動(dòng)，卻并未創(chuàng)設(shè)交流情境，導(dǎo)致部分學(xué)生存在難以開(kāi)口的情況，影響“口語(yǔ)交際”在輔助學(xué)生理順寫(xiě)作思路層面效用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)將繪本引入“口語(yǔ)交際”教學(xué)的方式，能夠?yàn)椤翱谡Z(yǔ)交際”創(chuàng)設(shè)情境，提供多元交流話題，讓學(xué)生在交流分享的過(guò)程中吸收豐富知識(shí)信息，理順寫(xiě)作思路。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)“口語(yǔ)交際”活動(dòng)“有趣的動(dòng)物”為例，首先，教師可引入《借尾巴》《愛(ài)花的牛》《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》《好餓的毛毛蟲(chóng)》等關(guān)于“動(dòng)物”的繪本，借豐富繪本創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園”交流情境，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交流興趣。其次，教師可讓學(xué)生自行挑選感興趣的動(dòng)物繪本，組織小組閱讀活動(dòng)，以討論交流的方式了解動(dòng)物繪本的主要內(nèi)容。在此階段，教師可深入學(xué)生組內(nèi)交流活動(dòng)，以啟迪的方式幫助學(xué)生提煉繪本主要內(nèi)容。師：“你們選擇的哪本繪本呀？”生：“《好餓的毛毛蟲(chóng)》。”師：“你是因?yàn)槔L本封面好看選擇的它嗎？”生：“不是呀，我想知道毛毛蟲(chóng)是什么！”師：“那你的選擇非常正確哦，這個(gè)繪本就是講述毛毛蟲(chóng)尋找食物過(guò)程的故事，和同學(xué)友好交流，記得把你發(fā)現(xiàn)的知識(shí)告訴老師或同學(xué)哦！”借此為學(xué)生提供閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中與其他同學(xué)互換信息。最后，在互動(dòng)交流完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生分享交流成果。生：“我知道《好餓的毛毛蟲(chóng)》講了毛毛蟲(chóng)吃各種東西的故事！”生：“我想要補(bǔ)充！《好餓的毛毛蟲(chóng)》中的毛毛蟲(chóng)最后變成了蝴蝶。”借此讓學(xué)生全方位了解繪本的主要內(nèi)容，理順繪本描繪故事的思路，如《好餓的毛毛蟲(chóng)》以“時(shí)間”為主線，了解寫(xiě)作的基本方法與思路。

（四）寫(xiě)作教學(xué)，增強(qiáng)表達(dá)能力

寫(xiě)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文閱讀與創(chuàng)作教學(xué)的最終落點(diǎn)，致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力與表達(dá)能力。新課標(biāo)明確指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需重視課堂教學(xué)活動(dòng)與日常生活的串聯(lián)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、接觸日常生活與自然元素的方式，喚醒已有認(rèn)知與記憶，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力與探索興趣的提高。通過(guò)將繪本應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生走入繪本世界感知世間萬(wàn)物。為學(xué)生提供多元寫(xiě)作素材的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)興趣。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)“習(xí)作”活動(dòng)“寫(xiě)讀后感”為例，首先，教師可引入多元繪本，包括《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》等，引導(dǎo)學(xué)生抽選感興趣的繪本展開(kāi)閱讀。在此過(guò)程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生梳理繪本的描繪思路與主要內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。其次，在實(shí)際創(chuàng)作階段，教師可先組織繪本仿創(chuàng)活動(dòng)，提供繪本創(chuàng)作思路框架，如“故事腳本編寫(xiě)”→“故事圖畫(huà)選擇”→“排版布局”→“封面設(shè)計(jì)”→“成品裝幀”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《四游記》《三國(guó)演義》等，合作創(chuàng)編《孫悟空與他的好朋友們》《唐僧出游記》等繪本故事，提高仿創(chuàng)能力。最后，在繪本創(chuàng)作完成后，教師可讓學(xué)生分享創(chuàng)編的繪本故事，展開(kāi)班內(nèi)評(píng)選活動(dòng)。以匿名投票的方式選擇最佳作品，予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生創(chuàng)作成就感。此外，教師可組織“讀后感”寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)閱讀同學(xué)創(chuàng)編的繪本故事的感受，要求“讀后感”包含繪本點(diǎn)評(píng)，實(shí)現(xiàn)繪本與寫(xiě)作教學(xué)的深度融合，提升寫(xiě)作活動(dòng)的豐富性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在組織小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀與創(chuàng)作教學(xué)時(shí)，首先，教師需明確小學(xué)語(yǔ)文繪本閱讀與創(chuàng)作教學(xué)的常見(jiàn)方法，包括“游戲演繹教學(xué)法”與“讀寫(xiě)繪結(jié)合教學(xué)法”，兩者皆強(qiáng)調(diào)多元教學(xué)板塊的有機(jī)融合，著眼于推動(dòng)學(xué)生綜合能力成長(zhǎng)。其次，教師需明確常見(jiàn)教學(xué)方法指向下板塊教學(xué)的優(yōu)化方法，通過(guò)重梳識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交流教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)的方式，將繪本與各教學(xué)板塊深度融合。最后，增強(qiáng)各教學(xué)板塊間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等多板塊的融合，構(gòu)筑以繪本為內(nèi)核的多板塊融合教學(xué)框架。