“雙減”政策下 農村小學教育教學中美育滲透對策

導讀：目前，在“雙減”政策背景下，農村小學美育存在美育意識不強、美育資源短缺和課程類型單一的問題，要想在教育教學中滲透美育，農村小學教師就需要解決上述問題，并提升學生美育意識，營造美育氛圍，提升美育質量。

一、“雙減”政策下農村小學美育現狀

（一）美育意識不強

“雙減”政策下農村小學美育存在美育意識不強的問題，主要表現在以下三個方面：

一是部分小學教師對藝術課程存在刻板印象，將美術、音樂等課程看作不如語文、數學、英語等學科重要的“副科”，部分小學藝術課程教師將美術、音樂課上成歌曲課、電影課等，部分小學非藝術課程教師存在搶占藝術課程的問題；二是部分小學生家長存在“藝術無用論”的錯誤觀念，沒有認識到學生接受美育的重要性，支持小學教師占用藝術課程時間開展學科教學，對小學藝術課程教師組織的各類藝術鑒賞、藝術創新等活動比較反感；三是在部分小學教師和家長的影響下，很多小學生對藝術課程存在不正確的看法。一方面，部分小學生認為藝術課程不如語數外等學科課程有用，另一方面，絕大多數小學生都非常喜歡藝術課，但是將藝術課看作“娛樂課”“放松課”，缺乏提升自身美學素養的意識。

美育意識不強導致農村小學美育質量不佳、效果不好，農村小學生在美學素養方面與城市小學生出現了較大差距，這不利于農村小學生綜合能力的發展和未來接受更高層次的教育。

（二）美育資源短缺

“雙減”政策下農村小學美育存在美育資源短缺的問題，主要表現在以下兩個方面：

一是部分農村小學能夠承擔美育任務的教師數量較少，部分藝術課程教師專業素質和美育意識不強，缺乏豐富美育內容和促進學生美學素養發展的意識；二是相比于城市，農村的美育資源更少，如畫展和藝術比賽等，大多在城市開展，農村小學生參與上述藝術活動的機會比較少。

對于小學美育來說，為學生提供充足的鑒賞資源，引導學生逐漸形成對美的渴望和鑒賞美的能力，是發展學生美學素養的重要前提。美育資源短缺一方面導致農村小學美育質量不高，另一方面限制了農村小學生美學素養發展的上限。隨著互聯網技術的發展，網絡有效縮短了農村小學生和優質美育資源的距離。例如，小學美術教師可以利用互聯網搜索美育資源并引入美術課堂，幫助學生開闊眼界和儲備更多美術作品鑒賞經驗；當前很多博物院積極開展信息化建設工作，小學美術教師登錄博物院官方網站，點擊數字展覽，可以營造比較真實的看展情境，為學生帶來更有趣的美術學習體驗。

（三）課程類型單一

“雙減”政策下農村小學美育存在課程類型比較單一的問題，當前很多農村小學僅開設了音樂和美術兩門藝術課，因為音樂和美術是義務教育階段要求開設的基礎藝術課程，但是沒有根據當地實際情況開設其他種類的藝術課程，如舞蹈、書法、陶藝、刺繡等。小學生的學習壓力比較低，農村小學應該適當增設藝術課程種類，豐富學生的藝術學習體驗。例如，組建校內社團，鼓勵學生根據個人興趣參與國畫社、書法社、漫畫社等；根據當地特色文化建設校本藝術課程，邀請民間藝人來校開講，實現美育和德育的結合，提升學生對地方文化的了解程度，促使學生形成地方文化自豪感和文化自信意識。

二、“雙減”政策下農村小學教育教學中滲透美育的意義

（一）提升美育意識

“雙減”政策下農村小學教育教學中滲透美育具有提升美育意識的意義。一方面，有利于提升非藝術學科教師對美育的重視程度，實現智育和美育的深度融合，形成全過程美育。另一方面，有利于提升藝術課程教師對美育的重視程度，幫助其積極引入先進的美育理念、豐富美育內容和調整美育方式，有效提升美育效率和質量。

（二）營造美育氛圍

“雙減”政策下農村小學教育教學中滲透美育具有營造美育氛圍的意義。一方面，農村小學在教室裝飾、校園宣傳方面重視美育氛圍的營造。以小學美術教學為例，為了提升教學質量，農村小學會在教室中張貼精美海報，讓學生在潛移默化中形成比較高級的審美能力。另一方面，農村小學會定期組織各類美育活動，如校園繪畫比賽、教室裝飾大賽等，鼓勵學生積極參與創造美的活動，提升創新創造能力和美學素養。

（三）提升美育質量

“雙減”政策下農村小學教育教學中滲透美育具有提升美育質量的意義。部分農村小學對美育不夠重視，追求數量而忽視質量，將美育工作看作上級交代的任務而不是促進學生全面發展的重要路徑。農村小學在教育教學中滲透美育，實現了“重數量”到“重質量”之間的轉變。小學藝術課程教師會對美育質量更加重視，積極開展美育革新相關工作，利用先進科學技術為美育工作賦能增效，有效提升農村小學美育質量，促進農村小學生美學素養發展。

三、“雙減”政策下農村小學教育教學中滲透美育的策略

（一）開發美育課程資源

小學美術教師應該在互聯網技術的支持下開發美育課程資源，有效豐富美育內容，為學生帶來更加豐富的美學體驗。

首先，開發美術作品鑒賞資源。一方面，小學美術教師要尋找適合小學生欣賞的美術作品，根據材料、風格等分類，制作教學課件或微課教學視頻，課上放映給學生觀看，講解優秀美術作品的風格特點和美術史地位，幫助學生建立初步的美術作品鑒賞能力。小學生來更偏好想象力豐富、色彩鮮艷的作品，小學美術教師應該根據其審美偏好和鑒賞能力選擇美術作品，避免學生無法欣賞。另一方面，小學美術教師應該利用我國壁畫、磚畫、絹畫等文化資源開發美術作品鑒賞資源，實現德育和美育的深度融合，引導學生認識到中華優秀傳統文化的魅力，促使學生形成民族文化自豪感和文化自信意識。例如，我國魏晉南北朝時期有著豐富的壁畫、磚畫資源，色彩豐富且線條簡單，適合小學生臨摹、欣賞，可以收集這一時期的壁畫、磚畫資源作為美育課程資源。

其次，開發線上美育資源。隨著國民物質生活水平的提升，當前農村小學生家長都有智能手機，部分家庭還有電腦，這為線上教學提供了前提條件。小學美術教師可以將電子版教材、教學課件、微課教學視頻等數字化教學資源上傳至線上教學平臺或微信群、釘釘群，方便學生課后自學，實現全過程美育。

最后，以教育學和心理學為基礎，充分考慮學生的身心發展，參照馬斯洛需求層次理論對美育課程資源進行篩選和分類。小學美術教師應該在新課標文件、教材等支持下確定美術教學目標，選擇相應的美育課程資源，有效改善美育課程資源亂、繁等問題，提升美育課程資源的層次性和連續性。

（二）組織課外美育活動

小學美術教師應該積極組織課外美育活動，引導學生在參與過程中提升美學素養。

首先，小學美術教師可以在班級范圍內組織美術作品鑒賞活動，激發學生的鑒賞熱情，充分發揮學生的想象力。例如，根據教學內容和教學目標選擇優秀美術作品，打印下來張貼在教室墻壁上，要求學生選擇喜歡的作品展開鑒賞，將鑒賞結果寫在便利貼上并張貼在對應美術作品附近。教師收集并挑選出優秀鑒賞語，制作成美術作品鑒賞手冊，以此形成激勵效應，提升學生參與活動的積極性。

其次，農村小學可以定期組織校內美育活動，引導教師、學生家長和學生提升對美育工作的重視程度。例如，實現美育活動和中華優秀傳統節日的結合，在清明節、端午節、中秋節等傳統節日前后組織繪畫比賽，要求學生在假期內完成美術作品創作任務，回校后提交美術作品參加比賽。藝術課程教師基于自身美學素養對學生作品展開評價，評選出優秀作品，為獲獎學生提供獎狀、獎杯等精神激勵或鉛筆、橡皮、演算本等物質獎勵。

最后，農村小學可以根據學生的身心發展情況設計差異化的課外美育活動。以六年制為例，將小學學段學生分為三類：一是1—2年級的第一學段學生，二是3—4年級的第二學段學生，三是5—6年級的第三學段學生。第一學段學生年齡比較小，繪畫水平有限，可以組織作品分享故事會、作品分享競賽等活動；第二學段學生具備了一定的繪畫能力，可以結合學生愛看動畫片的特點，組織手繪動漫作品表演活動，鼓勵學生手繪喜歡的動漫作品或扮演喜歡的動漫角色；第三學段學生繪畫能力比較高且部分學生已經展現出了比較驚人的繪畫天賦，可以組織現場創作、現場表演等活動，提升學生的隨機應變能力和創新創造能力。

（三）組織繪本閱讀活動

小學美術教師可以利用繪本組織繪本閱讀活動，開展美術繪本教學。

首先，應該從實際出發，結合班級學生的身心發展情況和思維發展水平，篩選出適宜學生閱讀、易被學生理解的繪本。在考察繪本時，應該重點考察內容是否適合現階段學生閱讀、是否具有教育性和益智性、是否能夠吸引學生興趣等。

其次，應該實現繪本閱讀和美術教學之間的融合，從繪本的實際出發延伸教學內容。例如，挑選“生活中的趣事”主題繪本，引導學生閱讀后，分享生活中遇到的趣事并利用紙筆將趣事記錄下來，在此過程中，學生對繪畫的理解更加深入，形成了用繪畫記錄生活的意識，激發了繪畫自覺。

最后，應該增強學生在繪本閱讀活動中的參與感，提升活動的創新性、趣味性和吸引力，有效調動學生的主觀能動性。例如，將繪本中的一段內容挖空，要求學生閱讀挖空前后的繪本，猜測被挖空的內容，根據自己的理解展開繪本創作。為了提升學生的繪本創作質量和降低學生的繪本創作難度，教師可以在組織該活動之前為學生講解相應的繪畫理念和繪畫技巧，讓學生有意識地利用所學知識完成創作任務。

（四）組織線上觀展活動

帶領學生參加各類繪畫作品展覽是幫助學生積累美學體驗和提升美學素養的重要途徑，相比于城市小學生，農村小學生對畫展更加陌生，參與畫展的機會更少。得益于互聯網技術的發展，小學美術教師可以借助互聯網技術組織線上觀展活動。

例如，山西博物院官方網站提供網上展廳服務，其中“壁上乾坤——山西北朝墓葬壁畫藝術展”可用作小學美術教學。小學美術教師可以利用這一資源組織線上觀展活動，為學生帶來更真實、更沉浸式的觀展體驗。一方面，提升信息搜集能力，利用互聯網搜索可用于組織線上觀展活動的資源。另一方面，提升操作能力，為學生帶來更好的線上觀展體驗。

（五）重視美育活動評價

小學美術教師應該重視美育活動評價，首先，關注美育活動評價的過程性，實現形成性教學評價和總結性教學評價的相互配合，利用形成性教學評價提升學生的學習信心，利用總結性教學評價指導學生優化學習方式和提升學習效率。

其次，關注美育活動評價的多樣化，創新美育活動評價方式，運用多元化的活動評價語言，為學生提供針對性強、指導性強的評價內容。既要開展學生評價，又要開展作品評價，利用作品評價縮短師生距離。

最后，關注美育活動評價的正面性。小學美術教師應該盡可能多采取正面評價，多表揚鼓勵學生，讓學生在參與美育活動的過程中獲得成就感和收獲自信心，形成溫馨和諧的師生關系。

四、結語

總之，在農村小學美術教學中，小學美術教師應該積極探索科學、高效的美育策略，開發美育課程資源、組織課外美育活動、組織繪本閱讀活動、組織線上觀展活動、重視美育活動評價，以此滲透美育，提高教學效率。

★本文系2023年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題《“雙減”政策下農村小學教育教學中美育滲透優化策略研究——以峪泉鎮中心小學為例》階段性研究成果，課題立項號：GS〔2023〕GHB0371。