UbD模式在初中生物學教學中的應用

摘 要： 本文以UbD模式為指引，進行“種子的結構”一節的教學設計，在明確學習目標的基礎上，設計指向目標達成的動手觀察、對比實驗、討論歸納等活動，幫助學生構建概念，發展科學思維。運用UbD模式能夠有效地促進學生的學習效果，提高其生物學學科核心素養。

關鍵詞：UbD模式；種子結構；逆向設計

文章編號：1003-7586（2024）10-0006-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

隨著教育改革的不斷深入，教學越來越強調學生在教學過程中的主體地位以及對學生實際能力的培養。UbD（Understanding by Design）模式便是體現這一教學理念的重要方法。UbD模式強調從學生的學習目標出發，逆向設計教學活動，確保學生在完成學習任務后能夠真正理解和掌握知識。本文以“種子的結構”一節為例，探討如何將UbD模式應用于實際教學，有效促進學生的學習效果，提高其生物學學科核心素養。

1 基于UbD模式的設計概圖

在“種子的結構”一節中，UbD設計概圖明確設定了本節的探究活動、學習目標和評價標準，幫助學生深入理解種子結構的知識，提升學生的觀察、分析和實踐能力。同時，UbD設計概圖也充分體現了UbD的核心理念——確保評價與教學的高度一致性，為教師提供有力的工具，以實現教學效果的最大化。

1.1 確定預期結果

教師需明確學生應知道、應理解及應做到的內容，深入分析學習內容，確定學生學習的優先次序，并設定清晰的目標和教學的基本問題。這些目標與問題應聚焦于學生需要持久理解的大概念和核心知識（見表1）。

1.2 設計評估方式

教師需評估學生的理解程度，設計的評估方式應與學習目標緊密相關并能夠提供學生達到理解水平的有效證據（見表2）。

在UbD（Understanding by Design）教學模式的“確定合適的評估證據”階段，教師需設計具體的評估策略和工具，以精確衡量學生是否達到預定的學習目標。這一步驟至關重要，因為它直接決定了教師能否有效評價學生對課程內容的理解程度和實際運用能力。

在實施這些評估策略時，教師應確保評估標準清晰、具體，并與學習目標緊密相關。這不僅有助于學生明確期望，也便于教師準確判斷學生是否達到了預期的學習成果。通過精心設計的評估，教師能更準確地了解學生的學習情況，從而做出必要的調整，以更好地促進學生的理解和掌握。

1.3 設計學習體驗和教學活動

教師在確定預期結果和設計評估方式的基礎上，設計具體的學習體驗和教學活動，以支持學生達到預期的理解水平。教師設計的這些教學活動應具有針對性、趣味性和挑戰性，關注到學生的意愿和興趣。學生通過探究、合作、反思等方式可以深入理解知識，并將其應用于實際生活。

在設計學習體驗和教學階段，教師需要根據學生的需求和學習目標，設計出能夠促進學生理解和掌握所學內容的教學活動。這一階段的目標是確保教學活動能夠有效地促進學生的學習和理解。

教師設計四個教學活動引導學生學習種子的結構：

學習活動①觀察種子模型和實物，討論種子的基本結構；

學習活動②進行種子萌發實驗，觀察并記錄種子萌發的過程；

學習活動③根據所學知識制作種子結構思維導圖，突出種子內部結構間的關聯；

學習活動④小組討論種子萌發與環境的關系，探討如何保護植物和珍惜資源。

學生通過學習活動①和學習活動②觀察、理解種子的結構和萌發過程。學生通過學習活動③理解種子結構的重要性，以及其在植物生長和繁殖中的作用。學生通過學習活動④探討并理解種子萌發與環境的關系。

通過以上學習活動，學生將能夠達到預期目標，即理解種子的基本結構、種子萌發的基本過程和種子萌發所需的條件。學習活動結束后，學生可以提供學習日志、反思報告等證據證明已達到預期學習結果。

UbD教學模式的核心理念是圍繞重要概念和核心問題組織課程內容，圍繞要求知識遷移和應用的真實性評估任務來設計教學。它強調學生的理解和應用能力，而不僅僅是知識的記憶和復述。

總的來說，UbD教學模式是一種以學生理解為核心的教學方法，它通過逆向設計來規劃教學活動，確保學生能夠真正理解和掌握所學內容。它強調學生的理解和應用能力，而不僅僅是知識的記憶和復述。

2 基于UbD模式的學習計劃具體實施過程

2.1 觀察種子內部結構

材料準備：教師將學生分為若干小組，并為每組提供若干玉米與大豆種子；同時，提前準備好鑷子、刀片、放大鏡等解剖器具以及紙筆等記錄工具。

實驗操作：教師指導每組學生剖開種子，觀察其內部結構并做好記錄。

討論交流：學生完成觀察后，教師組織學生進行討論和交流；同時，教師根據學生的表現給予必要的指導和建議。

2.2 滴加碘液，觀察種子顏色變化

材料準備：教師提前準備好碘液和滴管等實驗材料與器材，并為每個學生提供干凈的載玻片和蓋玻片各一張；同時，為學生講解實驗的目的和操作步驟。

實驗操作：學生按照操作步驟進行實驗，教師巡回指導，確保每個學生都能正確操作。

討論交流：教師引導學生比較不同植物種子的反應變化，觀察它們之間的區別并進行討論。

2.3 制作種子結構思維導圖

教師引導學生制作思維導圖來梳理和展示所學知識。在制作過程中，教師需要強調制作思維導圖的要點，如樹狀結構、關鍵詞簡潔、層次分明等。

學生制作完成后，輪流展示自己的思維導圖，并接受其他同學的評價和建議。教師組織討論，引導學生互相學習、互相評價并補充完善各自的知識框架。

2.4 拓展討論種子的其他結構與功能

（1）種皮的保護作用：引導學生思考種皮的保護作用及其對新植株生長發育的影響；

（2）胚的發育過程：引導學生討論胚的發育過程及其在新植株中的作用；

（3）種子與環境的互動：引導學生討論種子如何感知環境變化以及如何做出反應。

3 結論

教師在初中生物學教學中，應用UbD模式能夠幫助學生更好地掌握和理解種子的結構及相關知識點，提高學生學習效果。但在實際應用過程中，我們也發現了一些問題和不足之處，因此，在今后的教學中，我們需要不斷探索和完善UbD模式在初中生物學教學中的應用，以達到提高教學質量和效果的目的。

4 教學反思

筆者在“種子的結構”這節課的教學中，首次嘗試采用了UbD教學模式，該模式強調從學生的學習目標出發，逆向設計教學活動，確保評價與教學的高度一致性，以此幫助學生深入理解和掌握知識。UbD教學模式的核心在于逆向設計，即從預期的學習結果出發，逆向規劃教學活動和評價方式。在課程教學過程中，教師需要首先明確學生的學習目標，包括學生應理解的概念、應解決的問題、應做到的實踐內容等，以確保學生在學習過程中能夠真正理解和掌握知識。

本節課程中教師引導學生深入理解種子結構與植物生長和繁殖的關系，使其認識到種子的結構特征與植物的生長和繁殖密切相關。學生通過觀察種子模型和實物，能夠更加直觀地感受植物的生活史，從而培養學生的生命觀念。此外，教師利用思維導圖對課程內容進行梳理和展示，能夠幫助學生高效地構建知識體系。學生在制作和交流思維導圖的過程中，既能鞏固知識，又能夠學會以更加結構化和系統化的方式思考問題，充分培養了學生的邏輯思維、批判性思維等科學思維能力。UbD教學模式還強調學生在課堂中的主體地位和實踐操作，本課程中筆者設計了豐富的科學探究活動，引導其通過觀察、實驗和推理來構建知識體系，不僅激發了學生的學習興趣，同時還培養了其科學探究與解決實際問題的意識和能力。UbD教學模式還強調評價與教學的高度一致性，通過明確的表現性任務和其他評估證據，為教師的教學提供幫助，以實現教學效果的最大化。

綜上所述，UbD教學模式在中學生物學教學中具有顯著的優勢，其能夠有效促進學生生物學學科核心素養的培養和發展，同時也能對教師的教學效果起到積極的推動作用。

參考文獻

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