核心素養視閾下的高中學考班生物學教學探索與實踐

摘 要：生物學學科核心素養的培養面向全體學生，這對高中學考班的生物學教學工作提出了更高的要求。本文基于核心素養視域下高中學考班的生物學教學現狀，以案例分析的方式初步探討了高中學考班生物學教學的新方法及優勢，旨在有效促進學生生物學學科核心素養的全面發展。

關鍵詞：生物學學科核心素養；高中學考班；生物學教學

文章編號：1003-7586（2024）10-0046-03 中圖分類號：G63391 文獻標識碼：B

學科核心素養是學生適應終身發展和社會進步所必需的品格和關鍵能力，立德樹人是新課程改革的方向和任務，而通過高中教育培養學生的核心素養則是實現這一任務的重要途徑之一。教師在高中生物學教學過程中，要重點培養學生生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面的核心素養。高中生物學學科核心素養的培養面向的是全體學生，因此在高中學考班的生物學教學過程中同樣應重視培養學生的生物學學科核心素養。但從高中學考班的生物學教學現狀來看，核心素養視閾下的生物學教學仍存在一些問題。因此，在核心素養視閾下進行高中學考班生物學教學與實踐方法的探索與實踐顯得尤為必要。

1 高中學考班生物學教學現狀

新課程改革后，各學科教學越來越重視學生核心素養的培養，但在針對未選擇生物學學科作為高考學科的學考班教學過程中，針對核心素養的培養仍有不足。第一，課時較少，一般一周只有兩個課時，在高一學年內完成兩個必修模塊內容的教學較為困難；第二，仍然強調應試教學，重視知識的記憶，而忽略了學生在教學中的主體地位，導致學生對生物學的學習興趣不足，難以培養生物學學科核心素養；第三，教師在教學過程中，仍使用傳統的教學模式，導致學生難以理解和記憶復雜抽象的知識。

2 教學新方法及優勢

2.1 實施單元教學，實現“雙減”提效

學科核心素養強調“觀念”“品格”“能力”的培養，需要在學生的實踐過程中逐步達成，也就是說，學科核心素養不是由教師“教”出來的，而是學生在真實情境下真正地“做”體現出來的。^［1］在單元教學過程中，教師需要設計出能夠貫穿整個單元教學過程的大情境，此情境中應當包含能夠統領整個單元學習內容的大問題，而解決這一大問題需要突破的若干核心子問題，以及由核心子問題進一步細分出的一系列更具體、更具操作性的遞進式問題。因此，構建“大問題—核心問題—具體問題”的問題體系能夠使教學內容更有結構性。每個問題都應在學生完成相應的任務后才能解決，且每個問題都應與相應級別的任務一一對應。

在任務的驅動下，學生將更加積極地參與到學習活動中，并通過親身參與信息獲取、實踐驗證或探究以及交流分享等過程來完成核心概念的構建和關鍵能力的培養。^［2］在“細胞的基本結構”單元教學中，筆者設計了以“情境—問題—任務—活動”為主線的教學流程圖（見圖1）。該設計以單元教學重構教學內容，不僅解決了課時不足的問題，還提高了課堂教學效率，減輕了學生和教師的負擔，在“雙減”背景下，有效地促進了學生生物學學科核心素養的培養。

2.2 抓好關鍵詞語，核心概念對比記憶

高中生物學的必修模塊中有很多相似的核心概念，學生很容易混淆，比如“原核細胞”和“真核細胞”“減數分裂”和“有絲分裂”等。在教學過程中，教師可通過抓住核心概念中的關鍵詞語引導學生進行對比記憶，幫助學生厘清核心概念。例如，在進行“原核細胞”和“真核細胞”概念的教學過程中，教師可抓住“細胞膜”“細胞質”“細胞核”和“細胞壁”等關鍵詞語進行對比教學。學生能夠在充分記憶、理解生物學概念的基礎上，更好地形成結構與功能觀等生命觀念。

2.3 利用信息技術，復雜過程動態展示

高中生物學的必修模塊中有許多微觀、抽象的知識，在以往的傳統教學模式中，學生理解起來較為困難且容易混淆。隨著信息技術的高速發展，教師在教學過程中，可充分利用信息技術進行教學，幫助學生理解微觀、抽象的知識，培養學生的生命觀念和科學思維等生物學學科核心素養。比如利用虛擬仿真實驗讓學生體驗難以開展的實驗流程。以人教版普通高中教科書《生物學》（以下簡稱“教材”）必修2中“減數分裂”一節內容為例，該內容涉及同源染色體、四分體和聯會等多個概念，以及染色體在結構和數量上的動態變化等復雜過程，與有絲分裂的過程較為相似。學生僅憑教材中的圖片難以在頭腦中建立相關概念、理解整個減數分裂的過程中染色體結構和數量的動態變化，很難完成相應的實驗。因此，教師利用虛擬仿真實驗建立“減數分裂染色體變化模型”，使學生能夠直接觀察減數分裂過程中的染色體變化，直觀地認識到同源染色體、四分體和聯會等概念，有助于他們理解減數分裂過程中的各種變化，進而發展其科學思維能力。

2.4 構建思維導圖，章節知識系統化

在核心素養視域下，高中生物學課程強調章與章、節與節之間的內在邏輯聯系。如果教師在教學過程中只講解教材知識內容，而忽略了知識之間的聯系，學生就會產生知識碎片化問題，難以形成較系統的生物學知識結構體系。因此，教師在學考班教學活動中需要以核心概念為中心，引導學生構建、完善章節思維導圖。^［3］這樣不僅可以幫助學生厘清前后知識點之間的聯系，將知識系統化，還能夠使學生逐步形成歸納與概括等科學思維能力，進一步提高對知識的應用能力。此外，對課時緊張的學考班來說，構建章節思維導圖還可提高學生后續復習的效率和質量。

例如，教材必修2《遺傳與進化》的章節設置，主要根據科學探索發展歷程，按照從現象到本質的順序逐步進行講解。在學業水平考試前的復習中，筆者則遵循從理解本質到解釋遺傳與進化現象的認知模式繪制如下概念圖（見圖2），幫助學生從整體上把握模塊內容，進而形成完整的知識體系，為后續的深入復習做準備，在提升學生歸納概括能力的同時發展其科學思維能力。

2.5 重視實驗教學，激發學習興趣

教師在傳統的學考班生物學教學中，常以理論教學為主，很少開展實驗教學，這往往會使學生逐漸喪失學習興趣。生物學作為一門以實驗為基礎的學科，能夠充分培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力和創新能力，有效發展學生的生物學學科核心素養。因此，高中學考班生物學教學應以理論教學為主，同步開展實驗教學。例如，教師在教學“綠葉中色素的提取和分離”實驗的過程中，可通過問題情境引導學生分組選擇不同的實驗材料或不同形狀的層析紙進行實驗探究，對問題進行對比和擴展，以激發學生的學習興趣。同時還可聯系生活，提醒學生關注“提取食用色素時溶劑的選擇”相關問題，學以致用，以提高學生的學習積極性。由此可見，實驗教學可激發學生探索生命奧秘和學習生物學的興趣，有效發展其生命觀念、科學思維和科學探究等生物學學科核心素養。

2.6 滲透科學故事，融入愛國情懷

兩本必修教材中介紹了我國許多科學家的故事及其在科技、經濟等多方面取得的成就。^［4］許多教師在學考班生物學教學過程中，往往會忽略教材中“科學家訪談”“生物科學史話”等欄目，這不利于學生生物學學科核心素養的培養。因此，教師在教學過程中可適當引入科學史資料，引導學生關注知識點的同時也對相關背景進行了解，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還在教學過程中融入了愛國教育，充分激發學生的民族自豪感和歷史使命感，增強其社會責任意識。

3 教學新方法實踐及效果

筆者在高中學考班生物學教學的課堂中運用上述教學方法，取得了一定效果。教師通過運用單元教學“雙減”提效、對比記憶核心概念、動態展示復雜過程和構建章節思維導圖等教學新方法，提高了學生在課堂學習過程中的參與度和學習興趣，使學生對知識的理解更加到位，形成了良好的生物學知識體系并有效發展了生物學學科核心素養。

4 展望

核心素養的培養面向全體學生，在此背景下，高中生物學教師在開展生物學教學時，可結合單元教學“雙減”提效、對比記憶核心概念、動態展示復雜過程、構建章節思維導圖、實驗教學激發興趣、融入情懷故事六種教學方法來發展學生的生物學學科核心素養。同時，教師在學考班的生物學實際教學中，還需繼續探索新的教學方法，完善針對學考班的教學策略，根據不同的教學內容，不斷優化師生教學活動結構，以期有效促進學生生物學學科核心素養的全面發展。

參考文獻

［1］崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計［J］.上海教育科研，2019（4）：1．

［2］高艷君，郎紅梅.基于學科核心素養的高中生物學單元教學探索與實踐［J］.中學生物教學，2023（21）：4-7．

［3］張傳國.思維導圖在高中生物學業水平考試復習中的應用分析［J］.考試周刊，2021（48）：137-138．

［4］趙占良，譚永平.聚焦學科核心素養，彰顯教材育人價值——普通高中生物學教材修訂的總體思路［J］.課程·教材·教法，2020，40（1）：82-89．