專業、課程雙負責人制度賦能應用型本科高校內涵式發展探索

［摘 要］文章從南京郵電大學通達學院專業、課程雙負責人制度建立實施的重要性以及負責人的主要作用、具體職責、管理與考核出發，闡述該制度如何從專業建設、課程建設、師資隊伍建設、督導工作、教學基層組織建設、教學質量監控與評價體系建設等方面賦能該校的內涵式發展。

［關鍵詞］專業、課程雙負責人制度；應用型本科高校；內涵式發展；高校管理

［中圖分類號］G647 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）24-0001-05

應用型本科高校是培養專業領域高質量應用型人才的院校，要根據黨和國家的相關教育要求以及地方社會經濟發展需要和本校辦學優勢，確定有本校特色的辦學定位和人才培養目標，作為推動國家現代化進程和服務地方社會經濟發展的重要力量，其內涵式發展應體現在注重加強產教融合、專業建設、課程建設、師資隊伍建設、教學質量監控與評價體系建設等方方面面。應用型本科高校在內涵式發展過程中，要將人才培養置于學校工作的中心地位，不斷完善人才培養質量的標準體系，優化人才培養結構，創新人才培養模式，著力培養高質量應用型人才。

作為應用型本科高校的南京郵電大學通達學院（以下簡稱通達學院）于2022年建立了專業、課程雙負責人制度，由南京郵電大學共建學院（下文簡稱共建學院）和通達學院共同選聘了第一批專業、課程雙負責人，有24個專業、13個課程群共計70位左右的專業、課程負責人，他們在提高專業、課程建設水平和人才培養質量方面發揮了有力的推動作用。

建立并實施專業雙負責人制度對加強通達學院專業發展規劃建設、培養方案優化、品牌專業建設、產教融合、督導工作、教學基層組織建設等多方面具有重要的促進作用。建立并實施課程雙負責人制度是有效開展課程建設的有力抓手，可為通達學院課程建設提供保障，有利于促進課程資源整合、課程體系建設、教學內容改革、師資隊伍建設。因此，挑選專業、課程負責人應挑選那些在本專業領域有所成就的學者，以達到教授治學、教育管理去行政化進而提高辦學質量和辦學水平的目的。

一、專業、課程負責人的主要作用與職責

通達學院的專業、課程第一負責人均來自共建學院，主要協助共建學院教學院長開展專業、課程建設相關工作，而專業、課程第二負責人則由專業所在二級學院（下文的“學院”和“二級學院”均指通達學院的二級學院）的教研室主任或教學骨干擔任，協助第一負責人做好專業、課程建設相關工作。這樣既能確保專業、課程負責人的質量，也能確保專業、課程負責人足夠了解學院的院情，從而保證專業、課程負責人工作的順利開展。為了進一步加強學院專業、課程建設，充分發揮專業、課程負責人在相關建設工作中的組織和帶頭作用，進一步提高專業建設質量、課程教學質量，形成目標明確、責任到人的專業建設、課程建設、教學管理工作運行機制，通達學院制定并實施了《本科專業負責人遴選與管理辦法》和《本科課程負責人遴選與管理辦法》。這兩個文件是專業、課程雙負責人制度運行和考核的重要依據，也是順利開展學院專業、課程建設以及其他相關教學管理工作的制度保障。

（一）專業雙負責人是推動專業建設的負責人以及品牌專業建設、產教融合專業建設的實施者

專業雙負責人作為各專業建設的規劃者和負責人，負責各專業的師資隊伍建設、專業規劃和發展、培養方案的制（修）訂、實驗實踐基地建設等工作，具體包括以下幾方面的工作：（1）把握專業建設的目標方向，制定符合通達學院發展定位的專業發展規劃。（2）在熟悉專業建設規律和行業發展需求的前提下通過調研和論證，制定科學合理的人才培養方案。（3）為通達學院課程、課程群以及跨專業課程做好建設規劃。（4）作為專業師資隊伍的溝通橋梁，打通專業建設的各個環節。（5）作為品牌專業建設、產教融合專業建設的組織實施者，能清楚意識到品牌專業建設、產教融合專業建設是一項長期持續的工作，結合通達學院的現實條件做好整體規劃，在組織開展專業建設過程中既注重完成標志性成果，也考慮人才培養模式優化、師資隊伍建設、促進學生成長等多方面工作的有效開展。

（二）課程雙負責人為課程建設和課程體系構建提供系統支持

課程雙負責人負責課程建設和課程教學管理工作，全面負責課程建設規劃，制訂課程教學目標，組織編寫課程教學大綱、課程教學設計，組織和參與專業建設、基層教學組織相關教學活動，負責課程師資隊伍建設；負責教學資源分配；組織開展經常性的教學研討，通過集體備課、教學競賽等活動對本課程的青年授課教師進行教學研究工作的指導和培養，使其執教能力和學術水平得到提高；負責開發課程教學資源、本課程（群）的教學安排與教學實施工作，確保本課程（群）的教學質量和水平。目前通達學院為14門（個）平臺課程（群）遴選了課程雙負責人，具體課程（群）名稱如表1所示。

（三）專業雙負責人負責組織開展專業建設的相關工作

專業第一負責人負責制定并實施本專業建設規劃、編制本專業人才培養質量年度報告、制（修）訂本專業的人才培養方案、專業建設、產教融合、實驗實踐基地建設、師資隊伍建設等重大事項的組織落實工作；專業第二負責人負責對工作計劃或方案的具體落實進行跟蹤、監督、檢查，發現問題及時處理，并及時向學院負責人和專業第一負責人報告。其具體職責如表2所示。

（四）課程雙負責人需要全面參與課程各教學環節的組織、管理工作，保障教學質量，提升教師教學水平

課程雙負責人負責課程建設與教學組織工作、課程教學團隊建設、課程教學資源開發、課程教學改革、課程教學管理以及課程或課程群的教學安排，保證課程的教學質量。其具體職責如表3所示。

二、專業、課程雙負責人的管理與考核

（一）專業雙負責人的管理與考核

專業負責人的工作考核由通達學院的教務處組織，每年1次。根據工作職責，簡化考核程序，量化考核指標，將考核結果報教務處核發工作津貼或核算教學工作量，具體細則由教務處協同各共建學院和二級學院制訂。對考核合格的專業負責人按期核發其相關工作津貼或核算其相關教學工作量，并可續聘；對考核不合格者停發其相關工作津貼或停止核算其相關教學工作量，并取消其專業負責人資格。

（二）課程雙負責人的管理與考核

課程負責人的聘期為3年，每年考核1次，經考核合格可續聘，考核工作由教務處組織實施，具體由教務處和課程所在共建學院和二級學院確定，考核結果作為課程負責人職稱晉升、崗位聘任的優先條件，課程負責人在聘期內享受專項津貼。

三、專業、課程雙負責人為專業、課程建設提供強有力的支持

專業、課程負責人以其影響力和號召力來調動廣大教師參與教學改革、科研工作，關注人才培養模式優化、課程體系建設、教學管理、教材編寫等工作的積極性，營造促進教學研究和深化教學改革的氛圍，不斷提升通達學院人才培養質量保障機制實施效果，提高專業、課程建設質量，更好地滿足社會經濟發展對人才的需要。

專業、課程負責人應兼具良好的專業素養和豐富的企業工作經驗，除了做好日常專業、課程建設工作，在品牌專業、產教融合專業、“金課”、課程思政項目等申報和建設過程中也應發揮重要作用。品牌專業建設、產教融合專業建設是一項長期且復雜的系統工程，包含人才培養方案制訂、課程體系優化、教學內容建設、教材建設、實驗實踐基地建設等，需要專業負責人來組織并協調開展。“金課”打造、課程思政等課程建設是品牌專業建設的一部分，也是品牌課程建設、產教融合課程建設的標志性成果之一。

在產教融合專業建設中，專業、課程負責人聯合產業教授將專業知識與前沿技術相結合，聯合編寫教材講義，加快課程教學內容迭代更新步伐，系統設計應用型人才培養實踐教育教學體系，加強實習實訓環節，增加實踐教學比重，豐富實踐教學內容、方式和途徑，提高實踐教學環節的質量和效果，提升學生的工程實踐能力和職業技能。專業、課程雙負責人制度為打造特色專業、品牌專業、一流課程和產教融合課程提供了制度上和組織上的保證，為通達學院內涵式高質量發展提供支持。

四、專業、課程雙負責人制度為督導工作、教學基層組織建設、師資隊伍建設提供支持

專業、課程負責人兼任通達學院督導。教學督導是教學管理工作的重要環節，在推動教育教學改革中具有積極作用。他們主要負責監控本專業以及本課程或者課程群的教學各環節質量，定期或者不定期地向專業所在學院反映情況（其中書面反映每學期至少1次），每學期聽課不少于10節課（至少包括5位教師）。專業、課程負責人參與每學期安排的1次期中教學質量檢查，重點檢查教學秩序、教師教學質量、教學實習環節的準備和實施情況、學生學習情況等，做到及時發現問題及時解決問題，保證教學正常開展。

實施課程雙負責人制度不僅有利于明確課程建設的主體，對專業基礎課程、公共基礎課程等教學量大、教師多的課程起到統籌管理的作用；而且有利于優化基層教學組織，讓有經驗的教師有更多機會向其他專業、其他課程的教師進行經驗傳授，實現資源共享、協作。教學團隊采取以課程（群）為單位的組建原則，有助于打破專業之間的壁壘，尤其能夠使理論課程與實踐課程彼此融合，提升教師的教學水平，統籌安排任課教師的教學工作，發揮任課教師的優勢，促進其進行教學方法的切磋以及教學內容的滲透和融合，增強教學團隊的吸引力、凝聚力和創造力，促進課程教研活動的深入開展，也為通達學院的師資隊伍建設添磚加瓦。

目前通達學院有15個基層教學組織，其負責人多為教研室主任，而課程第二負責人主要由教研室主任或者教學骨干擔任，有利于促進基層教學組織的有效運行。通過建立和實施課程負責人制度，把課程建設和管理的權力交給課程負責人，明確責任主體，從而保證每門課程的教學質量和課程體系建設質量。

五、專業、課程雙負責人制度和教學質量監控與評價體系的相互促進

（一）專業、課程雙負責人制度鼓勵專業、課程負責人積極參與到教師評價、學生評價、第三方評價的體系中

教師評價：專業、課程負責人以其豐富的專業建設和課程建設經驗參與制訂專業建設、課程建設質量評價指標，根據培養目標、畢業要求、就業情況、核心課程以及培養方案進程表里的理論課、實踐課設置開課情況及評估要求制訂質量評價指標和評價標準。在課程建設評價方面，主要評價課程的教學內容、相關知識點是否與最新的政治、經濟、文化發展要求一致，教學是否合理采用慕課、雨課堂、智慧教室、混合式教學、產教融合等資源與方式方法，課程教學大綱是否體現以潤物細無聲的方式把課程思政元素融入其中，學生的專業技能、創新能力、團隊合作能力等的培養是否符合人才培養目標要求等方面。

學生評價：專業、課程負責人要指導任課教師積極進行教學模式改革，加強對學生線上自主學習能力的培養，加強課堂互動，課后利用作業來檢測學生對每節課內容的學習情況，加強過程化管理，增加章節測試、期中測試等。

第三方評價：專業、課程負責人要加強產教融合，定期召開相關會議，校企共同承擔人才培養方案制定與實施、專業課程評估、評教、評學等工作，確保專業建設、課程建設與行業、企業最新的發展要求相符。此外，要做好人才培養質量評價的動態跟蹤，建議與第三方優質公司進行深度合作，開展專業評估、專業認證、課程評估、畢業生調查與分析等。建立校內教學狀態數據庫，分析通達學院存在的問題，并提出整改措施，實現人才培養質量的持續提高。

（二）教學質量監控與評價體系監督專業、課程雙負責人制度的有效運行

教學質量監控與評價體系監督專業負責人和課程負責人對通達學院專業建設和課程建設進行有效管理。教師發展與教學質量評估中心的常規教學檢查包括教學質量監控、教學督導、學院評估、專業評估、課程評估、教學狀態評估、學生評教、學情調查等工作。日常教學檢查主要是檢查開學前的準備工作和開學后第一周的教學秩序，包括教師上課遲到、早退、缺課與教學等情況，學生到課率、課堂紀律等。如果在檢查過程中發現問題應及時向專業負責人、課程負責人反饋并要求其進行調查和整改。期末考場秩序檢查主要是檢查監考、巡考工作以及考場紀律等。除了常規的教學檢查，畢業論文（設計）和實習實踐教學的專項檢查也是重要工作之一。專業負責人、課程負責人兼任通達學院督導，每學期有聽課任務，監控本專業或者本課程或者課程群的教師授課情況，定期或者不定期地以書面報告的形式向專業或者課程所在學院和共建學院進行反饋，配合教師發展與教學質量評估中心教學督導開展檢查工作。學院評估、專業評估、課程評估需要專業負責人和（或）課程負責人參與，這些評估也是評估專業負責人和（或）課程負責人工作質量的手段。因此，專業負責人、課程負責人應認真履行好自己的工作職責。學生評教結果也是教師發展與教學質量評估中心評估專業負責人和課程負責人工作質量的一個參考。如果學生對該專業、該課程不滿意或者相關考試不及格率較高，專業負責人、課程負責人就要高度重視。總之，教學質量監控與評價體系對專業負責人和課程負責人的工作有著重要的監督作用。

六、結語

應用型本科高校內涵式發展離不開專業負責人和課程負責人職責的履行，通達學院的相關實踐表明，建立與實施專業、課程雙負責人制度有利于促進專業建設、課程建設、師資隊伍建設，拓寬青年教師的專業視野，促進青年教師的成長，促使專業結構得到進一步優化，使專業布局更加合理，進而提升專業、課程建設質量。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 王廣琨.新一輪本科教育教學審核評估中高校的評建策略［J］.高教論壇，2022（9）：57-59.

［2］ 林曉飛，黃志甲.新工科背景下課程負責人制度建設的實踐探究［J］.安徽工業大學學報（社會科學版），2021，38（2）：71-73.

［3］ 邵瑞影，劉紀新，宋慧.工程背景下人才培養質量監控與評價體系研究［J］. 船舶職業教育，2022，10（3）：59-61.

［4］ 渠琛玲，馬潔慧，張玉榮，等.糧油儲藏專業課程體系和教學內容整體優化研究[J]. 現代商貿工業， 2022，43（19）：189-190.

［5］ 黃楊慧敏. 面向新工科的跨學科課程質量提升策略研究：以 N大學為例[D].南京：南京航空航天大學，2020.

［6］ 劉立凡，王志紅，周倩倩.“給水排水管網系統”課程教學改革與探索[J]. 教育教學論壇，2023（4）：108-111.

［責任編輯：林志恒］