交叉思維性質的地球物理觀測與實驗課程多元評價體系構建與實踐

［摘 要］隨著線上線下混合式教學模式的興起，傳統的教學考核評價體系亟待革新，亟須探索新的教學管理與評價方法以適應教育發展的新需求。文章以地球物理觀測與實驗課程為例，深入探討交叉思維與多元評價體系構建對地球物理課程教學改革的重要性。通過評估學生的知識掌握程度、創新思維、批判性思維、實踐技能、團隊合作能力、自主學習能力以及情感態度等，能夠有效促進地球物理學專業學生交叉思維的培養及解決實際工程問題能力的提升。

［關鍵詞］交叉思維；多元評價體系；線上線下混合式教學模式；地球物理

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）24-0044-05

教育部發布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》與一流本科專業建設“雙萬計劃”的實施，有效推動了高等教育改革。傳統課堂中“以教為中心”的教學模式逐漸轉變為“以學生為中心”的教學模式。高校教師各展所長，積極探索大學本科教育的改革路徑。中共中央、國務院出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調了“強化過程評價”的重要性。在此之后，學界開始了一系列大學本科課程評價方式的改革。例如，田桂娥等通過實施“N+2+1”考核模式，即保留了1項期末測試卷，加強了N項過程評價的個人成績，并納入了2項小組成績評價，多元化、有序地評估了大地控制測量這門混合式教學課程的學生學習情況[1]。蔡薇提出了基于CIPP 模式的高職創新創業課程評價指標體系構建策略，以更好地滿足新時代高職院校創新創業類課程的評價需求[2]。

隨著線上線下混合課程的日益增多，陳芳提出了“語言+多元智能”混合教學模式的全流程考核與單元模塊的多元化考核機制[3]。“語言+多元智能”的混合教學模式不僅是線下課堂面對面交流與線上虛擬交流的混合，也是多種教學方式和教學技術的混合。陳越等指出，在工程教育專業認證的專業建設要求下，實施以學生為中心的課程教學，并開展面向產出的課程教學評價與改進，已成為教學改革的重要抓手[4]。翟天高等以自動化專業為例，構建了以學生為中心的課程質量標準體系，并實施了課程體系與課程質量的科學評價與持續改進方案[5]。劉琿等遵循“關注過程、關注個體、有效反饋、促進發展”的原則，通過課程論文的形式綜合考查學生知識、技能和素養的整體發展水平，并在此基礎上總結了混合式教學模式的現狀，深入探究了大學英語文化類課程的混合式教學模式[6]。馬國慶等探討了地球物理類理工融合專業“四三四”課程體系的構建與實踐，旨在全面提高學生的綜合素質和創新能力[7]。韓興蓉研究了高校工程造價專業課程多元評價體系的構建與實現方法，并強調了理論知識與實踐技能緊密結合的重要性[8]。葉怡妲基于寬教育理念，提出了“樂評”課程體系的構建與實施策略，旨在通過快樂參與評價過程，促進學生的全面發展[9]。

隨著人工智能技術的快速發展，傳統的考試評價體系面臨嚴峻的挑戰。如何評價學生上課的質量？如何考查學生是否真正學習到知識？如何評估學生對新知識的掌握程度？顯然，傳統的閉卷考試模式已經無法適應當前新形勢下的教學模式。

一、研究背景與學科意義

地球物理學作為地球科學的一個重要分支學科，對地球內部結構和物理過程進行研究，具有重要的理論意義和應用價值。在地球物理觀測與實驗課程的教學過程中，傳統的評價體系以考試成績為主，忽視了對學生多方面能力的全面評估。隨著教育理念的更新和教學模式的改革，構建多元評價體系已成為當前教育教學改革的趨勢。多元評價體系不僅能更全面地反映學生的綜合能力，而且能激發學生的學習動力和創新思維。

地球物理觀測與實驗課程是地球物理學專業的一門重要課程，涉及大量的實驗操作和數據處理。然而，傳統的課程評價體系難以全面、準確地評估學生對實驗技能的掌握程度和應用能力。因此，構建一套基于交叉思維的多元評價體系至關重要。這一體系不僅能夠全面評價學生的實驗操作能力，而且能有效評估學生在數據處理、問題解決以及團隊合作等方面的能力，從而更好地培養學生的綜合素質和實踐能力。

當前教育教學改革迫切需要創新和完善評價體系，而構建多元評價體系正是適應這一趨勢的必然選擇。通過引入交叉思維，將地球物理觀測與實驗課程和其他學科進行深度融合，不僅能促進不同學科知識之間的交叉融合，而且能有效培養學生的跨學科思維能力和創新精神。因此，構建多元評價體系旨在更好地激發學生的學習興趣，全面提升他們的綜合素質，從而促進人才的培養和推動社會發展的進步。

綜上所述，構建基于地球物理觀測與實驗課程的多元評價體系，既是當前教育教學改革的需要，也是推動地球物理觀測與實驗課程教學改進的重要途徑。通過構建并實踐多元評價體系，能夠更有效地發揮教育教學的育人功能，為培養具有交叉思維和創新精神的地球物理學專業人才奠定堅實的基礎。

二、多元評價體系的概念

多元評價體系主要是指在評價體系中，整合多種綜合評價標準和方法，以實現對被評價對象進行全面、多角度的評估。在構建多元評價體系時，需要關注并有效結合不同維度的評價指標，以獲得更為全面且客觀的評價結果。多元評價體系的核心在于綜合考慮各種評價標準和方法的特點與優勢，使得評價結果更具說服力和可靠性。

在實際應用中，多元評價體系能夠有效地彌補單一評價方法的不足，提高評價結果的客觀性和準確性。通過整合不同領域的評價標準和方法，能夠更全面地反映被評價對象的特點和表現，從而有效避免評價結果過于片面或主觀。多元評價體系強調評價過程中多元性的重要性，倡導綜合運用各種評價方法，以有效避免片面和偏頗的評價結果。

在構建多元評價體系時，需充分考慮被評價對象的特點及評價目的，明確評價的范圍和重點，從而確定合適的評價標準和方法。通過綜合運用不同的評價標準和方法，能夠更全面地把握被評價對象的情況，有效避免遺漏重要信息，從而確保評價結果的全面性和客觀性。多元評價體系強調整合性和綜合性的重要性，倡導在評價過程中應用多元思維，以實現對被評價對象的全方位、多角度評估。

綜上所述，多元評價體系強調綜合評價標準和方法的整合，旨在提高評價結果的客觀性和準確性。通過充分考慮不同維度的評價指標，綜合運用各種評價方法，構建更為全面的評價體系，從而更有效地實現對被評價對象的準確評估，為決策提供更為可靠的依據。

三、交叉思維在評價體系構建中的應用

交叉思維在評價體系構建中的應用是一種具有前瞻性的方法，能夠為多元評價體系的建立提供多樣化的思路。通過交叉思維，不同領域的知識和方法得以交匯融合，形成更加全面且多樣化的評價體系。在構建地球物理觀測與實驗課程的多元評價體系時，可以借鑒交叉思維，將地球物理學、教育學、心理學等學科的知識和方法相結合，從而為評價體系增添新的元素。

通過運用交叉思維構建的評價體系，能更全面地反映學生在地球物理觀測與實驗課程中的實際學習表現和潛在能力。通過融合不同學科的觀點和方法，可以設計出更加全面、客觀的評價指標，從而更深入地了解學生的學習狀態和成長軌跡。同時，交叉思維能夠促進評價體系的創新，通過新評價方法和工具的引入，為評價體系的不斷優化和完善提供技術支持。

在構建多元評價體系的過程中，交叉思維能夠促進師生之間的溝通與合作。教師可以憑借不同學科領域的專業知識和方法，更有效地指導學生的學習，幫助他們充分挖掘并發揮個人潛能。同時，學生能夠通過交叉思維的學習方式，更深入地理解和應用地球物理觀測與實驗課程中的知識，從而增強學習的動力，激發創造力。

交叉思維在評價體系構建中的應用，為地球物理觀測與實驗課程的教學評價提供了新的思路。通過構建更加全面、客觀且有效的評價體系，可以有效促進學生的全面發展和個性化學習。因此，教師應當進一步深化交叉思維的應用，不斷探索和創新評價體系構建的新路徑與新方法，從而為提升地球物理觀測與實驗課程的教學質量提供有力支撐。

四、課程案例分析

（一）構建基于交叉思維的地球物理觀測與實驗多元評價體系

以地球物理觀測與實驗課程的實際授課為例，在課程開始時，教師組織學生自由分為8個小組，每組4人。考試形式由兩部分構成：一是提交一份地球物理勘探區域工作報告；二是進行30分鐘的答辯匯報。考試內容于考試前三周公布，每個小組所抽到的題目、所選的勘探區域以及所面臨的現實問題均不相同，這要求學生綜合運用多學科的知識，提出切實可行的解決方案。工作報告由小組成員共同完成，每位成員需說明自己所負責的內容。最終的成績分配比例如下：平時成績占總成績的20%，口頭報告成績占總成績的40%，書面報告成績占總成績的40%。

學習小組討論的表現是平時成績打分的重要指標，旨在激勵學生主動學習，減少教師對傳統線下課程中簽到、點名、課堂紀律以及回答問題等形式化考核方式的依賴，并有效應對線上課程中可能存在的學生注意力不集中、掛機刷課等不良學習現象。

書面報告以小組形式完成，成績評定綜合考量整個團隊的整體表現以及個人的貢獻度，以確定學生的最終分數。這種做法可以有效鍛煉學生的團隊協作能力。考試題目采用開放性設計，通過多角度分析和探索問題，旨在培養學生的創新思維與批判性思維，促進其深度學習和知識應用。

口頭報告的答辯同樣由小組共同完成。每個人匯報自己負責的部分，這種方式既考查了小組的協作能力，也檢驗了個人的表達能力。在進行小組答辯時，至少有三位教師參與評分，以確保評分的公平性。口頭報告的總分按照以下方式計算：將小組綜合評定劃分為A、B、C、D、F五個等級，其中A等級為90～100分，B等級為80～89分，C等級為70～79分，D等級為60～69分，F等級則表示不及格。個人得分由小組等級分加上個人附加分組成。具體的口頭報告評分標準如表1所示。

口頭報告為每小組30分鐘，包括20分鐘匯報及10分鐘提問。小組得分由三位教師評定，取平均分作為最終成績。要求小組成員均參與口頭報告。此外，鼓勵采用英文形式進行匯報，匯報者將額外獲得5分的加分。

在設置評價方式時，應堅持“以學生為中心”的原則，讓學生深刻認識到學習知識的價值遠遠超過分數。在閱卷過程中，教師可以邀請學生參與討論，并參考他們的觀點，促進學生更好地理解與記憶知識。

課程的考核方式應當與時俱進，不應僅僅局限于閉卷考試的形式。教育的最終目的在于教書育人，應注重學生綜合素質的培養與個性的發展。通過采用多元化、個性化的學習方式和考核方式，有效地提升學生的學習效果與積極性。

（二）地球物理觀測與實驗課程實踐效果評價

通過實踐活動，讓學生在模擬真實的環境中進行觀測、數據處理與分析，親身感受地球物理觀測的復雜性與挑戰性，以此激發他們的學習興趣和探索欲望，培養他們的實踐能力和問題解決能力。在觀測實踐中，學生需結合理論知識與實際操作，不斷調整方法和思路，以達到預期的觀測效果。這一過程不僅能讓學生掌握地球物理觀測的基本原理和方法，還能提升他們的科學素養。

多元評價體系的效果體現在學生溝通能力和團隊協作能力的提升上。在實踐過程中，學生需要相互配合、明確分工，共同完成觀測任務。通過參與觀測實踐活動，學生不僅能掌握傾聽技巧、實現有效溝通、學會分工協作以及共同解決難題，還能增強團隊合作意識和領導能力，促進彼此間的交流與互動。

在觀測實踐過程中，學生通過接觸真實的觀測數據和實際問題，能夠培養分析解決能力以及創新思維。在這一過程中，學生將所學知識應用于解決實際問題，不僅能加深對理論知識的理解，還能學會如何將理論與實踐相結合，從而提升綜合素質和實際應用能力。觀測實踐不僅為學生提供了積累實踐經驗的機會，而且激發了他們對科學探索的熱情和興趣，為他們未來的學術研究和職業發展奠定了堅實的基礎。

在實施基于交叉思維的地球物理觀測與實驗多元評價體系時，需特別注意以下四點：首先，確保評價過程的透明與公正，讓每個學生都清晰了解評價的標準及其目的；其次，評價體系需全面覆蓋學生應具備的各項能力，避免片面側重；再次，評價應保持持續性，以便有效跟蹤并促進學生的能力發展；最后，評價結果應及時反饋給學生，幫助他們清晰認識自身的優勢和不足。

通過對后期學生評教數據的分析和學生學習情況的跟蹤，從2020年至2023年，隨著多元評價體系的不斷完善，學生評教分數由93.43分提升至95.26分，該分數高于全校評教平均分93分。此外，學生表示，他們對地球物理觀測與實踐這門課程充滿了興趣，認為它不僅拓寬了他們的知識視野，而且極大地提升了他們的實踐能力和創新思維。同時，通過參與實際的觀測項目，學生不僅學會了將理論知識轉化為解決實際問題的能力，而且培養了在復雜環境中獨立思考和應對挑戰的勇氣與韌性。一些在課程考核中取得優異成績的學生，在后續的學習和工作實踐中，往往能夠更快地適應新環境，展現出更強的競爭力和發展潛力，成為行業內的佼佼者或科研領域的新星。這既是對學生自身實力的充分認可，也是對地球物理觀測與實驗課程教學效果的積極肯定，為進一步完善課程體系、提升教學質量提供了有益啟示。

五、結語

本文為地球物理觀測與實驗課程的教學改革提供了有益的借鑒和參考。具體而言，該體系為教師提供了更科學的評價方式，并有效引導學生積極參與課程學習，從而激發了他們的學習興趣和創新潛能。多元評價體系是一種綜合性的教育評價方法，它突破了傳統單一的考試評分模式，采用多種評價手段和方法，以全面、客觀地評估學生的學習成效、能力發展和綜合素質。這種評價體系的核心在于，它不僅僅關注學生的知識掌握程度，而且更加注重對學生創新思維、批判性思維、實踐技能、團隊合作能力、自主學習能力以及情感態度等方面的綜合評價。通過構建多元評價體系，能夠推動地球物理教育的發展，培養出更多優秀的地球物理學專業人才，為地球科學領域的發展作出貢獻。構建多元評價體系以推動地球物理觀測與實驗課程教學改革，既是當前教育改革的需求，也是地球物理學科教育發展的必然趨勢。未來，這一評價體系將持續優化，進一步提升地球物理與實驗課程的教學質量和效果。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 田桂娥，張凌云，劉瀟瀟，等.基于過程性考核的“大地控制測量”課程評價體系研究[J].科技風，2021（34）：159-162.

[2] 蔡薇.基于CIPP模式的高職創新創業課程評價指標體系研究[J].湖北開放職業學院學報，2021，34（23）：9-10.

[3] 陳芳.“語言+多元智能”混合教學模式的課程評價體系建構[J].中國教育信息化，2021（22）：69-72.

[4] 陳越，田亞銘，李典，等.明使命 提能力 啟思維：普通地質學課程教學改革與探索[J].大學教育，2024（5）：65-68.

[5] 翟天嵩，王海紅，劉忠超.以學生為中心的課程標準與課程評價體系的建設與實踐：以自動化專業為例[J].科技風，2021（36）：25-27.

[6] 劉琿，顧世民.“線上線下”相結合的大學英語文化類課程混合式教學模式探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（6）：1-3.

[7] 馬國慶，李麗麗，王泰涵.地球物理類理工融合專業“四三四”課程體系構建與實踐[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022（11）：53-55.

[8] 韓興蓉.高校《工程造價》專業課程多元評價體系構建與實現[J].四川建材， 2017，43（3）：233-234.

[9] 葉怡妲.基于寬教育理念下的“樂評”課程體系構建與實施[J].文理導航·教育研究與實踐，2018（6）：8.

［責任編輯：梁金鳳］