紙質文物保護實驗類課程在思政改革下的課堂設計

［摘 要］文章以修復材料學基礎課程為紙質文物保護實驗類課程的切入口，探討該類課程如何在思政引領下作好課堂設計。課程以思政元素的提取、思政元素的導入與課程考評機制的完善為主要設計思路，體現紙質文物保護實驗類課程的思政內涵，發揮課程融入思政的作用，利用大學課堂立德樹人、啟智潤心的優勢。

［關鍵詞］高校教育；思政課堂；紙質文物保護與修復；修復材料學；實驗類課程

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）24-0106-06

全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務[1]。在新時代高校課程思政建設中，如何將思想政治融入專業課程，將正確的價值觀、人生觀貫穿專業理論知識及實踐技能培養，為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量，是高校教師需要思考的問題。課堂不僅是教師授業解惑的場所，而且是立德樹人、培根鑄魂的園地，因此，課堂設計應充分利用多種教育資源，做到“八個相統一”。上海視覺藝術學院（以下簡稱我校）作為一所注重應用型藝術教育的本科院校，其文物保護與修復專業獨具特色，書畫修復是重要的專業方向之一。在這一專業方向中，紙質文物保護實驗類課程扮演著至關重要的角色，是專業建設中不可或缺的一環。它綜合了材料認知、儀器分析以及實驗研究等多方面內容，使學生獲得全面而深入的學習體驗。本文將以修復材料學基礎課程為例，深入探討在思政改革背景下，如何對紙質文物保護實驗類課程的課堂設計進行優化與創新。

一、紙質文物保護實驗類課程的思政內涵

（一）修復材料學基礎課程的內容

修復材料學基礎課程是我校書畫修復專業的必修主干課程，作為文物檢測與分析課程的先導課程，旨在讓學生夯實材料學理論基礎，特別是關于書畫修復領域的材料學知識。實驗內容聚焦材料性能的對比研究，從而為修復材料的選擇提供科學依據。

課程思政建設強調“堅持理論性與實踐性相統一”，因此，修復材料學基礎課程緊密結合理論基礎與實驗研究兩大要素。理論基礎與實驗研究并非相互獨立的個體，而是一個相輔相成、緊密聯系的有機整體。其中，理論是實驗的堅實根基，為實驗提供指導和支撐；而實驗則是檢驗理論、獲取事實的重要途徑，有助于學生深化對理論的理解和掌握。理論部分包含“材料性質與性能”“黏接劑”“顏料”“紙張”四大章節?！安牧闲再|與性能”一章對文物修復中使用的各類材料從分類、性質、性能及應用等方面進行全面介紹?！梆そ觿币徽律钊胫v解文物修復中使用的各種黏接劑的術語、機理等，特別關注書畫修復中常用的黏接劑?！邦伭稀币徽轮攸c探討書畫中使用的無機及有機顏料，并進行性能對比?！凹垙垺币徽聞t詳細介紹書畫方向所涉及的繪畫及修復用紙，并教授學生紙張的測試方法。實驗研究緊密圍繞理論知識展開，主要針對“黏接劑”“顏料”“紙張”三大章節設計多種實驗。實驗形式按性質分為驗證性實驗和探究性實驗，按內容分為規定性實驗和開放性實驗。驗證性實驗旨在鞏固學生的理論知識，探究性實驗則側重培養學生的實驗思維能力；規定性實驗要求按規定的目的、材料和步驟操作，開放性實驗則允許學生自主選擇材料和實驗步驟，以激發學生的自主性和創新性。多樣的實驗設置有助于理論與實踐相結合，幫助學生實現知識內化和能力培養。

（二）實驗課程融入思政的作用和意義

1.充分發揮隱性教育的作用，協同顯性教育，鑄魂育人

高校以思政課程為主導的顯性思政教育，引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。專業實驗課程中的隱性思政教育并不僅限于教師在課堂上直接傳達思想政治理念。實際上，參考書籍、教學時引用的音視頻資源、師生間的交流互動[2]、教學方式方法及教師對待實驗的態度等，都在潛移默化地影響學生。這些元素不僅塑造著學生的行為作風，而且塑造著他們的理想信念和精神面貌，成為他們自身思想政治意識形態的源泉或范本。實驗課程的隱性教育寓教育于實踐，協同思政課程的顯性教育，多維度、多方式提升思政教育的有效性。

2.以理服人，樹立正確的科學價值觀

實驗課程要求學生具有一定的邏輯性，以實驗數據說話，尊重事實，堅決杜絕捏造數據、扭曲事實；以客觀事物發展邏輯為理，辯證地審視實驗方法、步驟和儀器操作，同時理性分析實驗誤差，探尋誤差原因，如人為誤差、儀器誤差等。針對教師設定的實驗方法，學生可以積極提出改進意見或指出不合理之處，做到“堅持建設性和批判性相統一”。實驗過程可能枯燥且重復，以紙張抗張強度、耐折度、吸水率等測定實驗為例，這些實驗嚴格按照國家標準進行，涉及紙張橫向和縱向的測試，要求將每條紙樣精確裁成特定長寬值，并平行測試十條紙樣。若還需對紙張進行特殊處理并輔以老化實驗，后期將面臨大量實驗數據的處理工作，這無疑是一項具有挑戰性的任務。在實驗過程中，單次實驗的結果往往難以完全符合預期，甚至可能會受到未知的偶然因素影響而導致結果完全不如人意。因此，實驗課程不僅要教授學生實驗技能，而且要注重培養學生耐心、堅韌不拔的精神。統觀整個實驗，實驗前需要以理論知識為基礎，設計實驗、準備材料和實驗器材；實驗中，要控制實驗條件，按步驟細心執行，涉及危險操作時嚴格遵守操作規范；實驗后，需歸整實驗器材，進行數據處理，得出相應結論，而后進行實驗反思。堅持科學價值觀，注重實驗前后的邏輯性，實事求是，而非隨意更改數據，是學生在實驗中應該具備的基本素養。

3.實驗分工，培養良好的合作精神

修復材料學基礎課程實驗及課程匯報均以小組形式完成，在實驗過程中，要求學生合理分工、協同配合、互相監督、相互學習、合理分配時間。合理分工、協同配合時要避免出現小組個別成員坐享其成而讓其他成員完成的不平等局面；互相監督、相互學習可以及時幫助同組成員糾正不當的操作，或幫助其吸收未領會的內容，也可以在合作完成實驗的過程中總結經驗，協商改進措施；針對單次課程中有多項實驗任務、涉及多種實驗儀器、組別之間器材共享的情況，應合理分配時間，減少資源浪費。良好的合作精神是學生學習、生活必備的美好品質。

4.化被動接受為主動吸收，為思政教育注入動力

對教師直接講授的專業理論知識或傳達的政治思想，學生大多是被動接受，而思政教育需要“堅持灌輸性和啟發性相統一”，實驗類課程恰恰將學生作為主體，通過實踐操作發現問題、解決問題、總結經驗。例如，在“黏接劑”一章中，實驗內容之一為對比書畫修復中常用的淀粉、面粉糨糊及纖維素衍生物——甲基纖維素，它們的區別在于傳統淀粉、面粉糨糊為天然產物，在自然存放狀態下易成為微生物的營養來源，易發霉，而甲基纖維素為人工合成，相較傳統糨糊防霉性好。在此實驗中，學生將觀察到的實驗結果聯系實際，思考甲基纖維素是否可以應用到修復中，如若應用還需考慮其他什么問題。通過對比實驗，引導學生思考，將被動接受化為主動吸收，為后續學習奠定基礎。實驗類課程中，教師作為主導引導學生完成既定的目標，而學生作為主體，對實驗器材的應用、實驗方法的選擇、實驗結果的判斷、材料性能的對比，都可以在實踐中獲取真知?！皥猿种鲗院椭黧w性相統一”也是修復材料學基礎課程實驗類課程所要遵循的。

（三）實驗課程融入思政的難點

1.學科背景的交叉性使思政內容更加復雜

紙質文物保護與修復具有學科交叉性，涵蓋多個學科領域，包括歷史、藝術、化學、物理、生物等多種學科，例如造紙術的發展涉及歷史，書畫題材與風格涉及藝術，溶液的配置、紙張酸堿的測定、淀粉糨糊的原理涉及化學，儀器原理與分析涉及物理，紙張的發霉與控制涉及生物。由此可見，紙質文物保護與修復既需要歷史與藝術學科的知識積累，又需要理工類學科的實驗實踐和科學思考能力。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要結合專業特點分類推進課程思政建設，文學、歷史學、哲學類專業課程要在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，讓學生從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。理工類專業課程要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感。由此可見，學科的交叉性促使課程融入的思政內容變得更加復雜。因此，理清課程脈絡，梳理相關思政元素有助于構建思政話語。

2.融入途徑的多樣性要求

單一的灌輸容易使課程思政較為枯燥，甚至引發學生的抗拒心理。如何挖掘課程中的隱性思政元素，從何種途徑獲取多種教育資源，以怎樣的方式多角度、多維度融合更為豐富的思政內容，充分發揮高校課堂“主戰場”優勢，成為課程融入思政的難點。

二、修復材料學基礎課程課堂設計的思路和途徑

（一）課程思政元素的提取

融入思政元素的前提是明確課程所包含的思政元素，梳理和提煉課程中的核心文化思想，從而幫助教師在課堂中有效地、多角度地、多方式地輸出所表達的思政內容。課程以實驗部分為切分點，包含“黏接劑”“顏料”“紙張”三大實驗部分，每部分包含多個實驗內容，每次實驗前講授理論知識，為實驗部分提供理論支撐（見表1）。實驗內容的分類、細化、歸納，使得課堂融入思政的內容更具象、更具有實施性。總體來看，課程囊括了個人素養、科學文化素養、合作發展、創新實踐、中華文化、家國情懷等思政元素，使學生具有國際視野，開拓思維、展望未來。

（二）課堂思政元素的導入

1.借助多媒體資源，多維度展示

針對工藝類的內容，例如徽墨、中國宣紙、連史紙、流沙箋等的制作技藝，國內外主流媒體或官方平臺均有音視頻資源，此類音視頻資源大多融入了技藝文化、手工藝人的匠心精神和創新精神、家國情懷、職業操守，從人、物、國三個維度，以“物”的品質彰顯“人”的素養，再上升到“國”的強盛，能夠充分調動觀感和聽覺，增強學生的民族文化認同感，激勵學生在人生的道路中不畏艱險，砥礪前行。

2.角色代入，案例研究

由于知識點較繁雜，學生在有限的課程時間內無法一一學習，例如多種多樣的顏料、絢爛豐富的古代紙種等。以學生為主體，分配個案進行研究，導入知識點及思政元素。例如，在紙張纖維的觀察實驗中，用于制作傳統手工紙的纖維種類眾多，包括韌皮麻類、桑檀皮類、瑞香皮類、竹類、草類、籽毛類、木漿類等[3]，若由教師逐一講解，信息量較大，學生易感枯燥?？梢詾槊课粚W生分配一種手工紙，讓他們進行顯微觀察探究，再代入“教師”角色向其他人講授，每位學生講授一個案例。這樣既保證學生在有限的時間里學習到了纖維觀察的實驗方法，又在有限的教學資源內保證每位學生都學會儀器的操作流程，每位學生的學習和講授方式都成為其他學生的學習案例。在案例探討的過程中，科學的嚴謹性、細致性通過直觀的顯微觀察被展現出來，操作者的認真態度、踏實作風成為他人的學習榜樣，角色的代入、案例的導入則增加了課堂活動的參與性、互動性和趣味性。

3.實物導入

文字圖片、音視頻等資源也有其局限性。人們常常通過聽覺和視覺將物體的描述反饋給大腦，形成對物體形象的認知，同時通過觸摸、抖動、透光觀察，調動觸感、觀感、嗅覺等對不同材料進行對比。在對桑皮紙、竹紙進行對比或者對中國傳統淀粉糨糊與日本古糊進行對比研究時，實物往往更具說服力。例如，桑皮所抄造的紙張比竹紙更加潔白，歐洲所產的手工紙比中國手工紙摸起來更厚，發酵而成的日本古糊比現制的中國傳統淀粉糨糊更酸。實物的現場對比會使學生的記憶更加深刻、認知更加全面，對中西方的文化交融體會更深。

4.善用“第二課堂”

博物館逐漸成為文博教育的第二課堂，其線下和線上資源極為豐富，例如上海博物館開設的碑帖拓本與裝裱工藝課程、東亞鄰國的宋元本古籍收藏與翻刻課程等，以及各大博物館的展覽都成為豐富文博教育內容、啟發學生的源泉。此外，講座、研討會也是學生的“第二課堂”，其學術的前瞻性、視野的廣闊性、內涵的豐富性，能夠加深學生對專業領域的認知，使其汲取國內外文化精華，提升文化涵養；專家學者的職業素養，上下求索、敬業奉獻的精神也能夠作為標桿幫助學生樹立良好的職業觀。

（三）課程考評機制的完善

“人才培養效果是課程思政建設評價的首要標準。建立健全多維度的課程思政建設成效考核評價體系和監督檢查機制，在深化高校教育教學改革中落細落實。”這是《高等學校課程思政建設指導綱要》對教學評估、高?；蛟合到虒W績效考核等的重要要求。完善課程考評機制以形成學習閉環，是順應高校對課程思政建設要求的具體舉措。應在課程考評中融入思政評價，使得考核更加全面。課程考評囊括了課前、課中、課后三個階段，細化每個階段的考評指標，將個人素養、團隊協作、科學素養等納入考評機制，多層面、多角度評價課程成績（見圖1）。

（四）實驗課堂設計的反思與改進

1.開展“三段式”實驗教學，加深學生對實驗課程的認知

實驗課程內容涵蓋專有名詞、實驗步驟細節、數據的處理與分析等，從知識維度來看，涉及事實性認知、概念性認知及程序性認知[4]。課堂中，學生按照實驗目的和步驟操作，教師雖可監督實驗進行，但難以了解學生是否真正掌握了應該學習的知識點、實驗目的及其在實際修復中的指導意義。

為深化學生對實驗的認知，可開展“三段式”實驗教學：在實驗前明確實驗目的、步驟、數據處理方式，引導學生對相關知識形成初步認知；實驗中進行操作示范，強調核心知識和注意事項，加深學生認知；實驗后總結“為什么做？怎么做？怎么應用？”促進學生認知內化。針對問題的闡述、過程的講解、實驗總結，以多問多答、小組討論的方式進行，以問題促進思考，以討論代替灌輸，充分發揮學生的主觀能動性。

2.解決課程反饋的滯后性問題

課程的連續性和周期性導致一個章節的實驗可能需要分幾次課完成。例如顏料實驗即分三次課：天然植物染料與色淀的制作、礦物顏料的研磨與觀察、不同顏料的性能檢測與分析。最后一次實驗需以前兩次為基礎，如果前兩次實驗結果未及時反饋，可能導致問題遺漏。

針對此類問題，可先進行結果反饋，如于每次實驗后、下次課程前由學生先提交實驗成果，在課堂開始時對實驗成果進行分析與總結，評估學生制作的完整性、數據分析的正確性、得出的結論的合理性，而后針對實驗中出現的問題，引導學生探討問題產生的原因及解決問題的策略。此外，學生的課后思考也應及時反饋。

3.動態發展，與時俱進

課程并非一成不變，而是在時代的發展潮流中不斷改進，推陳出新。教師需要一方面不斷關注學術動態，及時更新專業前沿知識，增強課程的科學性和先進性；另一方面在課程改革中緊跟國家的方針政策，促進教育高質量發展。大學生是國家之棟梁，是肩負中華民族偉大復興重擔的后繼力量，新生代的思考和創新能力能為教育發展注入活力。在課程中激發學生思考，充分發揮大學生的創新精神，接受學生的建議，也是促進課程與時俱進的方式之一。

三、結語

本文以修復材料學基礎課程為代表，整理、歸納了紙質文物保護實驗類課程融入思政的思路與途徑：首先，細化課程內容，將其分類歸納，提取蘊含的思政元素；其次，引入多種資源，采用多種方式，調動學生多種感官，將思政元素融入課程；最后，完善課程考評機制，將思政納入考核機制，形成教學閉環。整體設計思路旨在充分發揮高校課程思政的隱性教育作用，促進學生主動學習和內化，協同顯性教育，幫助學生樹立正確的科學價值觀，培養良好的合作精神，傳承中華優秀傳統文化，堅定文化自信，發揚開拓創新精神。

課程是教師立德樹人的主渠道，肩負著引導大學生樹立正確價值觀，培育職業道德素養、文化修養、家國意識和社會責任感的重任。教師要扮演好領航者的角色，引導學生在學習專業知識的同時，駛向更廣闊的思想意識之海。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-05-28）[2024-07-19].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 張維，鄭涵. 高校思想政治教育隱性課程的內涵、目標及其實現路徑[J].高校馬克思主義理論研究，2023，9（4）：136-145.

[3] 易曉輝.中國古紙與傳統手工紙植物纖維顯微圖譜[M].桂林：廣西師范大學出版社，2022：3.

[4] 張燕，黃榮懷. 教育目標分類學2001版對我國教學改革的啟示[J]. 中國電化教育，2005（7）：16-20.

［責任編輯：雷 艷］