淺談校本教學研究中的同行合作

摘要：同行合作在校本教學研究中的重要性不言而喻。它是教師間進行教學經驗交流、共享與提升的關鍵環節。通過合作研討，教師可以針對教學中的具體問題，集思廣益，共同探討解決方案，從而提升教學質量。

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一、同行合作釋義

同行合作是開展校本教學研究的重要基礎，是指在同校教師之間，對某些教學中出現的問題進行合作研討、相互切磋，分享經驗，共同成長，是校本教研的主要標志，它需要在教師個人的“自我反思”的同時，開放自己，深化教師間相互學習和合作共進。

二、校本教學研究中的同行合作方式

在校本教學研究中開展同行合作，對于提高教師的教學和研究能力具有重要意義，教師之間可以相互提供智力支持和基礎支持，可以對同行之間共存的教學問題展開合作研究，提高教師的研究能力。

（一）教學活動模式

這包括教學比武式和教學講座式。在這種合作方式中，教師可以互相觀摩教學，分享教學經驗，通過比較和討論來提高教學效果。教學講座式則是一種更為正式的合作方式，教師可以就某個教學主題進行深入研究，然后組織講座向其他教師分享。

（二）課題研究式

課題研究是一種通過正式或非正式的合作完成的教學研究及成果。教師可以根據自己的教學經驗和興趣，選擇適合的研究課題，然后與其他教師一起進行研究和探討。這種合作方式可以幫助教師深入了解教學問題，提高教學研究的水平。[1]

（三）以課例研究為核心的同行合作

在這種合作方式中，教師可以圍繞具體的課例進行深入的研究和討論，通過比較不同教師的教學方法和效果，找出最優的教學策略。主要可以采取以下的方式進行同行之間的合作。

1.一人同課多輪。同一個教師連續多次上同一節課，每次上課的教材內容相同，但教學行為會不斷跟進在后一輪的教學中，教師會根據前一輪的反思和反饋，對教學設計進行修改和完善。這種模式對于提高教師的教學技能和水平，以及解決教學中的實際問題都具有顯著的成效，既有利于青年教師個體成長，也有利于老教師開闊視野、更新觀念。

2.多人同課循環。同組教師上同一節課，內容一樣，但教師不一樣。第一位老師上完，第二位老師針對第一位老師在課堂上存在的不足進行了深入的剖析和有效的改進，第三位老師針對第二位老師在課堂上存在的不足進行有效的改進，以此類推。每一次的上課方案是集體共同參與研討研制訂的。多人同課循環的優點：能夠讓每一位參與的教師切實感受到在課例研討、相互協助的意義和魅力，從而激發教師追求課堂教學更高境界。同時，這種教研方式也能夠促進教師之間的交流和合作，提高整個教研組的教學水平。

3.同課異構。其中“同課”指的是相同的教學內容，而“異構”則指的是不同的教學設計。其流程一般為：教研組研究制訂教學主題，由至少兩名教師分別進行備課和上課，其他教師進行集體聽課和課后的評課。

4.互助式觀課。互助式觀課是一種教師間的協作活動，它強調教師之間的平等、互助與合作，其目的是觀課后，雙方針對事先預設和關心的課題方面，進行分析、研討和切磋，從而改進各自的教學行為，提升教學水平。通過互助式觀課，教師們可以相互學習、相互啟發，共同提升教學水平和能力。同時，這種觀課模式也有助于促進教師之間的合作與交流，增強教師團隊的向心力以及凝聚力。[2]

5.邀請式觀課。邀請式觀課是指一位教師主動邀請其他教師來觀摩自己的課堂教學，以便獲得同行的反饋和建議。其流程一般是：公布授課內容和主題—發出邀請—觀評教師閱讀資料—現場課堂觀察—規范性評價。邀請式觀課是一種高效且富有成效的教師發展方式，有助于提升教師的教學水平和促進教師之間的交流與合作。通過明確的觀摩目的、合適的觀課者選擇、充分的課前準備、互動交流和及時反饋與跟進等步驟，可以使邀請式觀課取得最佳效果。

6.反思式觀課。是一種以教師自我觀察、自我反思為核心的教學研究方法。反思式觀課是教師專業成長過程中的關鍵環節。通過反思式觀課，教師可以更深入地了解自己的教學過程，發現自己的優點和不足，從而調整教學策略，提高教學效果。這對于提升教師的教學水平和專業素養，以及促進學生的全面發展都具有重要意義。

三、校本教學研究中同行合作的保障

同行合作在學校教育中的重要性無需多言，它不僅能夠提升教師的教學質量，還能加強教師間的交流與協作，形成教育合力。為了實現這一目標，學校就要盡可能地為教師合作創設良好環境，并通過改革與創新，制訂一系列鼓勵性的新制度與政策。例如：建立集體備課與聽課制度、排課制度、分組制度、評價獎懲制度、坐班制度、定期理論學習制度等。

總之，同行合作有助于建立積極的教師文化，對教師的專業成長和學校的總體教學質量提升都有重要的影響。教師之間的合作可以促進彼此之間的交流和分享，通過合作，相互學習，分享成功，共同成長；在提升教師的工作積極性的同時還能增強團隊的凝聚力，提升教師的團隊精神，也能為學生提供更加穩定和優質的教育環境；合作使校本教學研究更加高效、有序。

參考文獻：

[1]余文森.校本教學研究的實踐形式[J].教育研究，2005（01）.

[2]李虎軍.農村學校的校本研修——課例研討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（01）.