核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的再思考

摘要：隨著“雙減”政策的深入推進(jìn)，要求做好小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)工作，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，這對(duì)相關(guān)教師提出了更高的教學(xué)要求。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，更要充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和專業(yè)性，不斷優(yōu)化現(xiàn)有作業(yè)設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，這也為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定了重要基礎(chǔ)。本文主要從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的不足出發(fā)，并結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際積極提出優(yōu)化策略，以此為打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供有效參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 作業(yè)設(shè)計(jì)

前言：為全面落實(shí)教育改革要求，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，更新現(xiàn)有教學(xué)方法，并遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合此階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。[1]要對(duì)當(dāng)前存在的不足進(jìn)行分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念，全面落實(shí)新課改教學(xué)要求。這也在一定程度上為優(yōu)化教師作業(yè)設(shè)計(jì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量指明了方向。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

（一）強(qiáng)調(diào)作業(yè)數(shù)量，忽視作業(yè)質(zhì)量

在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過練習(xí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，這樣不但沒有有效提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是在“雙減”政策下，更要注重減負(fù)增效，要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。然而結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，有些教師仍然布置單一的作業(yè)來幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性

就部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面缺乏創(chuàng)新意識(shí)。布置的作業(yè)多為重復(fù)性問題，導(dǎo)致學(xué)生興趣不足，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。且多以書面作業(yè)為主，不注重理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，尤其是在數(shù)學(xué)知識(shí)概念方面，由于知識(shí)點(diǎn)較為抽象，學(xué)生理解起來較為困難，若教師不積極采用新型作業(yè)設(shè)計(jì)方式則難以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造力。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效對(duì)策

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)

不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所不同，要針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，可以通過實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。[2]在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中要強(qiáng)調(diào)作業(yè)的質(zhì)量，分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法是對(duì)原有設(shè)計(jì)方法的大膽創(chuàng)新。教師在作業(yè)布置過程中要對(duì)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合分析，然后科學(xué)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)置重難點(diǎn)問題。通過此種設(shè)計(jì)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

比如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第4章《認(rèn)識(shí)圖形》一課中，針對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以分三個(gè)層次進(jìn)行作業(yè)布置。第一層次為基礎(chǔ)性作業(yè)，針對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，幫助其對(duì)不同圖形的認(rèn)識(shí)進(jìn)行鞏固，如：“哪些是正方形？哪些是長(zhǎng)方形？哪些是三角形？”第二層次為提升性作業(yè)，針對(duì)基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生按照?qǐng)D形的特征動(dòng)手繪畫，如“畫一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形”，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)圖形的基礎(chǔ)上畫出圖形。第三層次為提高型作業(yè)，可以通過設(shè)置開放性的作業(yè)題目，讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中尋找圖形素材，如：“生活當(dāng)中哪些物體是長(zhǎng)方形的？哪些又是正方形的？”通過設(shè)置不同層次的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了針對(duì)性作業(yè)設(shè)計(jì)，這對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率起到了積極的促進(jìn)作用。

（二）設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性在于對(duì)學(xué)生的探索能力要求較高。尤其是在核心素養(yǎng)背景下，更要在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過程中融入探索性思維。教學(xué)過程中，一方面要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，另一方面要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極培養(yǎng)。通過設(shè)置探索性數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)帶來的樂趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探索能力，鍛煉學(xué)生的邏輯性思維和創(chuàng)造力，這有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如，在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五節(jié)《生活中的多邊形》多邊形的面積模塊中。在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積”時(shí)，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面可以通過布置探索性作業(yè)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。首先，要引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式，由此推導(dǎo)平行四邊形的計(jì)算公式。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生觀察平行四邊形和長(zhǎng)方形的區(qū)別和聯(lián)系。其次，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，可以通過畫一畫、寫一寫等方式鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。最后，可以要求學(xué)生用4條木棍組成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后將對(duì)角進(jìn)行固定，拉伸其中一對(duì)角，此時(shí)圖形變成了平行四邊形。讓學(xué)生在動(dòng)手操作過程中探索長(zhǎng)方形與平行四邊形面積的聯(lián)系，這樣既增添了作業(yè)的探索性，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，落實(shí)了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)要求。

結(jié)語：

總之，在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，要改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，注重核心素養(yǎng)在作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中的集中體現(xiàn)。要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的思考能力和動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。通過設(shè)置不同類型的作業(yè)，為學(xué)生數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練和提高創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。為達(dá)到理想的作業(yè)設(shè)計(jì)效果，要求教師不斷探索新的教學(xué)方法，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)要求，通過多種方式，對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪紅.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)意義與策略探究[J].考試周刊，2024（25）：124-127.

[2]蔡文娟.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)例談[J].青海教育，2023（Z3）：87.