探討提高學物化生能力的高中通用技術項目式教學策略研究

摘要：高中通用技術是高中課程體系的重要構成部分，以技術、設計、制訂方案、發現與解決問題、制作模型、結構化控制等內容為主，旨在發展學生科學思維、鍛煉學生的創新創意能力與動手操作能力，能夠培養學生物化能力。本文根據地質版高中通用技術教材內容，分別從提出項目、創設情境、小組合作三個方面入手，提出高中通用技術項目式教學的有效策略。

關鍵詞：高中" "通用技術課程" 物化能力" 項目式教學

根據地質版高中通用技術學科教材內容，可以發現其中包含很多模型、原型制作、控制與設計方面的內容，有助于高中生體驗完整的物化過程，轉化學生認知，發展學生物化能力。為了更好地實現對學生物化能力的培養，教師采用項目式教學模式，開展通用技術課堂教學。項目式教學中，學生親身經歷設計規劃、材料加工、工具選擇與使用、工藝技術操作、優化與實現等一系列過程，最終形成良好的物化能力。

一、根據課程內容提出項目，凸顯目標物化能力導向

選擇合適的項目，是在通用技術課堂中開展項目式教學的基礎，也是有效引導學生物化能力發展的重要環節。高中學生物化能力主要表現為設計與規劃、材料加工與選擇、工具選擇與使用、工藝、優化等能力。因此，教師可以根據課程內容凝練項目主題，確定項目，整合項目內規劃設計、項目實現（材料、工具、工藝）、項目成果展示（方案優化、模型制作、成熟方案展示介紹），為學生物化能力發展提供科學支架。[1]

以地質版高中通用技術高一必修一的“設計的一般過程” 為例，本節課主要的教學任務是讓學生經歷設計的一般過程，掌握從“發現問題”到“設計產品—模型制作”，再到“編寫技術作品說明書”的方法。教師根據教材中的“幾種生活場景”，凝練項目主題為“解決生活問題的衣架產品”。在本項目中，教師可以根據課標要求與課程內容，提出項目化學習目標：1.具備技術意識。可以通過設計、模型制作、產品說明書制作感受技術給人的生活帶來的變化，形成規范技術習慣。2.創新與工程思維。讓學生綜合運用生物、技術、科學、數學、工程等方面知識，完成產品的設計與制作。要求學生主動搜集相關信息，形成多個具有創新點的方案，完成對產品的創新設計。3.圖樣表達與物化表現。要求學生可以利用圖樣與分解圖示，作為產品說明。要求學生掌握產品的基本工具使用方法、操作規范，從結構、功能、經濟與實用性方面考慮產品的材料與形態。

二、創設情境導入項目，激趣發展學生物化生能力

生動有趣的情境能夠給學生帶來良好的項目化學習體驗，讓學生更積極主動地參與設計，經歷物化能力的發展過程。在項目式教學開始時，教師可以根據本節課的項目活動需要，采用不同的方法創設情境，比如，可以利用多媒體播放生活場景視頻，創設情境。又如，要求幾名學生在特定場景下扮演角色進行對話，創建生動直觀的情境。再比如，可以引入市面上的相關產品實物，通過分析現有相關產品的不足創設情境。

在“解決生活問題的衣架產品”的項目式教學課堂中，教師考慮到班級學生在生活中經常會使用衣架，且部分學生有旅游經歷的情況，選擇了角色扮演創設情境法。在課堂開始時，要求幾名學生按照事先設計完成“一家三口去海南旅游，趕上了回南天，旅行箱中的衣服都潮濕了”這一場景之下的角色扮演。學生A說：“天啊，我們的衣服都潮了。”學生B說：“沒關系，可以使用衣架將衣服掛起來，讓空調吹一吹。”學生C說：“我試過了，還是不行，空氣很潮濕，而且衣服干得很慢，況且我們不能一直舉著這個衣架。”最后三名學生共同說：“唉，該怎么辦呢？要是衣架具有烘干、去除褶皺、增香等功能就好了。”在這樣情境之下，學生們紛紛主動表達自己的“創意”，說出自己認為衣架可以具備的功能，為之后學生設計衣架方案奠定良好基礎。在這一情境之下，各學生小組紛紛圍繞“如何設計出更具功能性的衣架”進行討論。這一過程中，各小組都提出了2個或以上的創意點，每個小組都根據這些創意點設計了自己的方案。[2]有的小組認為，可以在衣架內增加風扇，有的小組則認為可以采用活性炭與烘干機相結合的方法。學生們從技術與人、設計與需求、社會生活、自然環境、技術性質等角度展開討論。各小組選擇出最優方案之后，根據實驗室內的材料選擇自己認為更科學的材料，開始了模型制作。在模型制作的過程，學生們可以隨時調整方案的細節，優化方案，確保衣架模型具備預期功能，進一步發展了學生的科學思維與物化能力。

結語：綜上所述，培養學生的物化能力，是開展高中通用技術課程的主要目的。根據本次研究分析，可以得出結論：學生物化能力的發展依托于豐富的通用技術學習實踐環節。教師要想利用項目式教學培養學生的物化能力，不僅要根據通用技術課程內容設計主題明確、活動環節豐富的項目式教學，更要在項目式教學中創設情境，激發學生的自主參與興趣，利用小組合作形式支持學生的實踐與創新，持續提升學生物化能力、水平。

參考文獻：

[1]周毅.項目式教學在高中通用技術教學中的應用[J].高考，2023（28）：42-44.

[2]董琳雪.核心素養下高中通用技術課程跨學科項目式教學模式構建與實踐——以“智能時鐘”創意設計為例[J].中國信息技術教育，2023（19）：72-76.