以學生為主體促進初中英語教學模式的改革研究

現階段教育的改革，使得教學思想有所創新和發展。在以往的初中英語教學中，通常是以教師、課堂為中心，隨著新課改的深入，越來越多的初中教師認識到學生在課堂教學中的主體地位，并在英語教學中做到以學生為主體，結合實際學情，科學改進初中英語教學方式，進一步提高英語教學的有效性，發揮學生的主體作用。

一、尊重學生主體性，激發學生學習興趣

對于初中生而言，其學習英語知識的時間相對比較短，而且也缺少學習英語知識的語境，因此，在學習相關英語知識時，經常會出現錯誤，若是得不到及時的糾正，就會影響到學生學習英語知識的興趣，降低學生的學習積極性。面對這種情況，初中教師應該對學生的實際學習狀況進行全面了解，同時也要對學生的學習興趣、學習基礎、接受能力等多方面情況予以掌握。在這一基礎上，改進以往的英語教學方式，加強對學生的科學指導，并充分鼓勵學生，幫助學生樹立學習自信心，使其能夠自覺主動地參與英語知識的學習。教師也要針對具體情況，采用合適的教學方式，調動學生對英語知識的興趣，進而提高教學效率及質量。

以人教版為例，教師在對學生講解What’s this in English？這一單元的英語知識時，需要考慮到學生的理解能力以及學習能力，引入角色扮演的教學法，可以組織學生進行情景對話，教師也可以利用多媒體連接外國友人，鼓勵學生與外國友人進行對話，鍛煉學生對“What’s this in English？This is...”這一句型的應用能力。在這一過程中，學生的學習興趣不僅會得到提高，也能夠掌握相應的句型知識，增強學生的英語口語能力，進而樹立學生的學習自信，提高學生的學習積極性。

二、科學創設教學情境，加深學生的理解

英語作為一門語言類的學科，其中的很多單詞、語法知識理解起來有一定的難度，對于初中生來說，尤為如此。因此，初中教師在開展英語教學時，需要采用合適的方式，幫助學生深入理解相關英語知識，借此提高學生的英語學習水平。基于此，在具體的英語教學中，教師可以引入情境教學法，利用英語知識內容及相關元素，創設出學生感興趣的情境，以此提高英語教學的吸引力，使得學生在英語教學情境中，對所學英語知識產生更加深入的理解，這也能夠幫助學生掌握更多的英語知識。

以人教版為例，教師在英語教學中講解It there a post office near here？這一單元的英語知識時，應該讓學生掌握其中方位名詞及其用法。在教學中，教師則可以利用多媒體，將學校周邊的具體建筑分布圖呈現出來，提前制作出以卡通形象為主的問路動畫視頻，吸引學生的注意力，引導學生思考并積極回答問題，在這一過程中，教師要提醒學生注意各類名詞的用法，還要呈現出不同的情境，鍛煉學生對該單元各類名詞的應用能力，使其理解相關英語知識。

三、開展小組合作，鍛煉學生的學習思維

在英語教學中，教師也可以組織學生進行小組合作，結合英語教學內容，為學生設置合適的合作探究任務，使得學生在討論分析過程中，實現思維上的相互碰撞，這樣也能夠增強學生的學習思維能力。以人教版為例，教師在帶領學生學習I’m watching TV.該單元的英語知識時，可以讓學生以小組為單位，利用現在進行時的知識點，設置合適的對話情境，同時還要合理設計對話，在這一過程中，學生能夠對現代進行時的語法進行深入探討，通過多種思維的碰撞，逐漸掌握相應的語法知識，進而提高學生的思維能力。

總之，針對初中英語教學現狀，堅持以生為本的教學思想，有利于提高英語教學效果，滿足初中生的英語學習需求。因此，初中教師在對學生進行英語教學時，應該尊重學生的主體性，并且在教學中要以學生為主，充分考慮學生的英語學習情況及學習需求，在這一基礎上，制訂出完善的英語教學方案，同時也要引進新穎的英語教學方式，提高英語教學質量。