新課改下小學數學教學策略探究

新課改給課堂教學帶來了勃勃生機，但在具體的教學中仍然存在一些不足，我們需要采取相應的教學策略優化小學數學教學。

一、新課標指導下小學數學教學的新變化

新課程實施后，學校的教育教學工作發生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學觀正在悄然發生變化；教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化；教師尊重學生的個體差異，學生的主體性得以發揮；教師評價方式多元化，促進了教師專業化成長。

二、小學數學新課程實施過程中的不足

（一）學生評價個性化不足

新課程提倡激勵性評價，在課堂上，經常聽到的是“你真棒”的表揚聲。如果這些學生確實提出了有創新性的問題，或者有明顯的進步，這樣的表揚是可以的。教師應該堅持多一把尺子評價，堅持多元化標準評價，從學生的性格特點、特長愛好、行為習慣等方面給予多維評價，從學生的成長進步、一點一滴變化中加以客觀評價，讓學生努力做最好的自己。

（二）課堂教學方式不科學

在數學學習中，有的教師采用的課堂教學方式較陳舊，有的教師雖然采用了新型的課堂教學方式，但在實際操作中流于形式，比如直接將一個問題拋給學生，讓學生思考，有的學生沒有目標，討論研究得不出結論，這就影響教學效率的提升。

三、新課標下提高小學數學教學效果的策略

（一）更新觀念，改變教法

著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子。”所以要探討如何進行有效的學習方法指導，首先必須從教師的“教”開始。

1.備課：老師的備課要解決學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；教學論文要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做復習、做作業等；要考慮如何培養學學生觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。

2.上課：變“走教案”為生成性課堂。教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、豐富得多。

（二）活躍思維，改變學法

科學的學習方法能提高學習效率，能使學生的主體作用得到充分發揮，能把知識轉化為能力。所以，教會學生學習的方法，教學也就取得了事半功倍的效果。

教學作為一種有目的的認知活動，“構建有效課堂”是教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，創新課堂教學模式，提高課堂教學實效。