綜合就業(yè)能力導(dǎo)向下供應(yīng)鏈管理課程多層循環(huán)教學(xué)模式研究

關(guān)鍵詞：綜合就業(yè)能力；加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論；供應(yīng)鏈管理課程；OBE理念

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-7934（2024）07-0047-15

一、研究背景

中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)明確強(qiáng)調(diào)了高校畢業(yè)生作為國(guó)家珍貴人才資源的戰(zhàn)略地位，并明確提出要貫徹實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略，以推動(dòng)高質(zhì)量且充分的就業(yè)。習(xí)近平總書(shū)記深刻指出，“就業(yè)乃民生之本，關(guān)乎民心所向和社會(huì)穩(wěn)定基石”。然而，隨著高等教育普及率的不斷提升，近年來(lái)高校畢業(yè)生數(shù)量呈現(xiàn)出急劇增長(zhǎng)的趨勢(shì)，特別是在2022年首次突破千萬(wàn)大關(guān)后，2023年的畢業(yè)生人數(shù)再度刷新歷史紀(jì)錄，預(yù)計(jì)達(dá)到1158萬(wàn)人，較上年增加82萬(wàn)人。這導(dǎo)致人才供應(yīng)遠(yuǎn)超市場(chǎng)需求，加劇了就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)壓力。同時(shí)，中小企業(yè)招工難的現(xiàn)象反映出當(dāng)前畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求之間可能存在一定程度的錯(cuò)配。值得關(guān)注的是，數(shù)字技術(shù)已成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎［1］。為實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)和數(shù)字中國(guó)的目標(biāo)，急需儲(chǔ)備一批高端數(shù)字化人才，包括具有數(shù)字化前瞻視野與全局戰(zhàn)略思維的智囊型人才，掌握前沿學(xué)術(shù)理論研究的科研領(lǐng)軍人才，兼具數(shù)字化技術(shù)和創(chuàng)新示范作用的管理實(shí)踐人才，以及擁有豐富數(shù)字化教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教學(xué)人才等［2］。這種數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展正悄然重塑職業(yè)領(lǐng)域的特性，要求大學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)，更要緊握新技術(shù)脈搏，提升快速適應(yīng)和學(xué)習(xí)新技能的能力。此外，不同行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)也對(duì)就業(yè)機(jī)會(huì)產(chǎn)生顯著影響。例如，在能源轉(zhuǎn)型的大背景下，可再生能源行業(yè)可能迎來(lái)廣闊就業(yè)空間，而傳統(tǒng)能源行業(yè)則面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的挑戰(zhàn)。這一現(xiàn)狀要求大學(xué)生必須具備靈活應(yīng)變及終身學(xué)習(xí)的能力，以便在復(fù)雜多變且充滿不確定性的就業(yè)市場(chǎng)中立足。綜上所述，在當(dāng)今時(shí)代背景下，面對(duì)如此繁復(fù)多元的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的要求日益增高。作為人才培養(yǎng)的重要陣地，高校肩負(fù)著解決這一核心問(wèn)題的重任，因此，著力培育具有綜合就業(yè)能力的高素質(zhì)人才，是我國(guó)高等教育研究的核心議題之一［3］。

基于對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教學(xué)理念與教學(xué)模式改革成果的系統(tǒng)梳理和深入探究，本文揭示了成果導(dǎo)向教育（OBE）模式在高等教育改革中的獨(dú)特價(jià)值。該模式突出強(qiáng)調(diào)以社會(huì)、行業(yè)需求及學(xué)生能力發(fā)展為核心目標(biāo)，指導(dǎo)課程體系構(gòu)建和教育資源配置，有力推動(dòng)了從“教師中心”向“學(xué)生中心”的深度轉(zhuǎn)型。這種結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，能夠幫助大學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的就業(yè)市場(chǎng)挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)直指與現(xiàn)實(shí)緊密關(guān)聯(lián)的企業(yè)管理人才。若經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)畢業(yè)生無(wú)法有效適應(yīng)社會(huì)需求，其實(shí)踐動(dòng)手能力與企業(yè)實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景脫節(jié)，則意味著教育成果未能達(dá)到預(yù)期［4］。因此，在這類專業(yè)中，能力與社會(huì)需求間的錯(cuò)配問(wèn)題尤為顯著且負(fù)面影響更大。其中，“供應(yīng)鏈管理”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，在培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域人才過(guò)程中扮演著重要角色。然而，這門課程理論內(nèi)容繁多且抽象，涵蓋知識(shí)面廣泛、學(xué)科交叉性強(qiáng)，已有多位學(xué)者指出其存在理論與實(shí)踐結(jié)合不充分、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)以及案例教學(xué)實(shí)效性不足等問(wèn)題［5-6］，導(dǎo)致企業(yè)難以獲得所需的供應(yīng)鏈管理人才。面對(duì)這一現(xiàn)狀，越來(lái)越多高校管理學(xué)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)始重視并積極探索新的教學(xué)模式以解決此問(wèn)題。鑒于此，本文選取亟待改革的“供應(yīng)鏈管理”課程為研究對(duì)象，嘗試將OBE理念與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論相融合，通過(guò)剖析“供應(yīng)鏈管理”課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)與其最終所期望達(dá)成的綜合就業(yè)能力之間的遞進(jìn)關(guān)系，進(jìn)而創(chuàng)新性地提出綜合就業(yè)能力導(dǎo)向下的多層次循環(huán)教學(xué)模式，旨在提升課程教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才的實(shí)際需求。

本文的核心貢獻(xiàn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，盡管OBE理念強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，但并未詳盡闡述具體的學(xué)習(xí)成果設(shè)定。本文針對(duì)這一空白，結(jié)合“供應(yīng)鏈管理”課程的特性與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的優(yōu)勢(shì)，明確了該教學(xué)模型中的學(xué)習(xí)成果維度，即基本技能、適應(yīng)能力和變革創(chuàng)新能力，這不僅拓寬了OBE框架下設(shè)定學(xué)習(xí)成果的方法論路徑，還豐富了其在教學(xué)改革實(shí)踐中的應(yīng)用范圍。第二，在應(yīng)對(duì)社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)不斷變化的背景下，本文以“供應(yīng)鏈管理”課程的培養(yǎng)目標(biāo)為依托，將加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論劃分為逐層遞進(jìn)的三個(gè)類別，實(shí)現(xiàn)了對(duì)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的具體情境化運(yùn)用。值得注意的是，雖然加涅理論側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，但并未深入探討如何實(shí)現(xiàn)這些學(xué)習(xí)結(jié)果，而本文的教學(xué)模式通過(guò)融合OBE理念，構(gòu)建了一套多層循環(huán)教學(xué)機(jī)制，有效促進(jìn)了各類學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，從而延伸并細(xì)化了加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的實(shí)際操作。第三，本文成功建立了基于OBE理念和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的綜合就業(yè)能力導(dǎo)向下的多層次循環(huán)教學(xué)模式，有力充實(shí)了高等教育領(lǐng)域動(dòng)態(tài)教學(xué)改革的研究?jī)?nèi)容，并為中國(guó)高校優(yōu)化課程設(shè)計(jì)及提升教學(xué)質(zhì)量提供了有價(jià)值的參考依據(jù)。這種教學(xué)模式有助于高校系統(tǒng)構(gòu)建更為科學(xué)且合理的課程體系，為解決當(dāng)前大學(xué)生個(gè)體能力與社會(huì)實(shí)際需求不匹配的問(wèn)題提供了一種新的解決策略和思路。

二、文獻(xiàn)綜述與教學(xué)法

（一）OBE理念下的教學(xué)改革

1981年，斯帕迪（Spady）等學(xué)者提出的成果導(dǎo)向教育（Outcome-based Education，OBE）理念，在全球范圍內(nèi)被廣泛認(rèn)可為追求高質(zhì)量教育的有效途徑，并吸引了世界各國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)的高度重視。OBE的核心在于以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，秉持以人為本的教學(xué)原則，運(yùn)用逆向設(shè)計(jì)的方法構(gòu)建課程體系。這一理念聚焦于解決四個(gè)基本問(wèn)題：期望學(xué)生達(dá)成何種具體的學(xué)習(xí)成果、為何選擇這些特定成果作為目標(biāo)、如何有效協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些成果以及如何準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否已經(jīng)取得預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果［7］。

進(jìn)一步地，阿查里亞（Acharya）提煉了實(shí)施OBE的四個(gè)關(guān)鍵步驟［8］：第一，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出。此階段是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)，要求明確并細(xì)化學(xué)習(xí)成果，使其具有可操作性和具體性，并根據(jù)國(guó)家發(fā)展需求、社會(huì)進(jìn)步趨勢(shì)、高校教育目標(biāo)及學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需求不斷更新調(diào)整，確保學(xué)生能夠?qū)嶋H獲取并掌握這些成果。第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。基于預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行“逆向規(guī)劃”，所有教學(xué)活動(dòng)與方案均需圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果的目標(biāo)進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，形成一個(gè)嚴(yán)密且完整的匹配結(jié)構(gòu)。第三，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在整個(gè)OBE過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)估占據(jù)舉足輕重的地位，貫穿于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的全過(guò)程。通過(guò)運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)手段進(jìn)行形成性評(píng)估，動(dòng)態(tài)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)境和培養(yǎng)策略，以提升實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)際效果。第四，應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。強(qiáng)調(diào)兩方面的內(nèi)容：一是確保學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)成果應(yīng)用于實(shí)際工作、學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景中，真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的深度融合；二是將學(xué)習(xí)產(chǎn)出的應(yīng)用效果作為反饋機(jī)制，用于指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的持續(xù)優(yōu)化和完善，形成一種閉環(huán)式的教育改進(jìn)循環(huán)。

在OBE理念的指導(dǎo)下，國(guó)內(nèi)外對(duì)于課程建設(shè)的相關(guān)研究主要圍繞課程設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程體系構(gòu)建以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制等四方面展開(kāi)。

（1）課程體系的研究。施曉秋［9］借鑒OBE理念構(gòu)建了“六環(huán)節(jié)一機(jī)制”的課程體系模型，其中“六環(huán)節(jié)”涵蓋了課程定位與目標(biāo)確定、教學(xué)策略與方案策劃、教學(xué)資源與條件建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)產(chǎn)出數(shù)據(jù)獲取和教學(xué)質(zhì)量效果評(píng)價(jià)；而“一機(jī)制”指的是形成閉環(huán)的課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。于丹［10］則基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展路徑、教育目標(biāo)分類理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、CDIO教育模式和OBE理念，設(shè)計(jì)了一套適用于各類專業(yè)具有普適性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（2）教學(xué)目標(biāo)的研究。劉軍等學(xué)者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型高校應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)，在大學(xué)英語(yǔ)教材中體現(xiàn)綜合多元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，特別關(guān)注職場(chǎng)勝任力目標(biāo)的設(shè)計(jì)［11］。徐愛(ài)玲［12］指出，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格符合課程大綱要求，教師應(yīng)在每節(jié)課后計(jì)算并分析課程目標(biāo)達(dá)成情況，據(jù)此提出改進(jìn)措施，并形成課程質(zhì)量報(bào)告，以確保有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（3）課程設(shè)計(jì)的研究。孫海民［13］根據(jù)OBE理念，將學(xué)習(xí)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為課堂學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。海鶯［14］在其文章《基于OBE模式的地方工科院校課程改革探析》中強(qiáng)調(diào)，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師需打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授為主的模式，轉(zhuǎn)而注重學(xué)生能力和素質(zhì)的發(fā)展，明確每一節(jié)課應(yīng)讓學(xué)生掌握何種知識(shí)、技能和素養(yǎng)，做到需求導(dǎo)向下的內(nèi)容設(shè)計(jì)。巴曼（Barman）等［15］還探討了如何在健康教育課程設(shè)計(jì)中運(yùn)用OBE理念，為教師提供以需求為導(dǎo)向的教學(xué)指導(dǎo)。

（4）課程考核評(píng)價(jià)的研究。褚凰羽［16］指出，對(duì)人才培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行考核評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法合理與否的關(guān)鍵手段。郝一雙［17］提倡將OBE理念貫穿至課程實(shí)施層面，促使高校教學(xué)由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，采用多元化的考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，確保教學(xué)改進(jìn)工作得以切實(shí)執(zhí)行。麥加（Mecwan）等通過(guò)對(duì)比不同評(píng)估方式，如傳統(tǒng)考核法、基于課程展示的開(kāi)放資源測(cè)驗(yàn)和現(xiàn)代化項(xiàng)目測(cè)驗(yàn)等，提出了OBE理念下最有效的評(píng)估途徑［18］。穆赫塔爾（Mokhtar ）和阿德南（Adnan）通過(guò)對(duì)通信課程中學(xué)生對(duì)OBE導(dǎo)向課程評(píng)估的看法進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，持有積極態(tài)度的學(xué)生在測(cè)試中的表現(xiàn)更佳［19］。格威狄·博格深入研究了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)估的方法［20］。

（二）加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的相關(guān)研究

加涅認(rèn)為人類學(xué)習(xí)現(xiàn)象極其復(fù)雜，需要先對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。言語(yǔ)信息是通過(guò)口頭或書(shū)面交流獲得的信息，包括事實(shí)、名稱、原則和概括。智慧技能是通過(guò)符號(hào)與環(huán)境做內(nèi)在反應(yīng)的方式，認(rèn)知策略是控制學(xué)習(xí)過(guò)程的技能，動(dòng)作技能是通過(guò)活動(dòng)習(xí)得的一套熟練動(dòng)作系統(tǒng)，態(tài)度是影響行動(dòng)選擇的內(nèi)部狀態(tài)，包括價(jià)值觀、價(jià)值取向或情感態(tài)度［21］。

加涅認(rèn)為，不同種類的學(xué)習(xí)成果應(yīng)與相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案相匹配，而學(xué)習(xí)成果的分類直接決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的方向。在組織和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，深入分析學(xué)習(xí)成果的類型起著至關(guān)重要的作用。其學(xué)習(xí)成果分類理論為教師提供了科學(xué)指導(dǎo)，能夠幫助教師更加精確地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效的實(shí)際操作性，進(jìn)而有力支撐學(xué)生能力的獲取與發(fā)展。有研究揭示了課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中存在的顯著問(wèn)題，他們從加涅的理論中獲得有益啟示，強(qiáng)調(diào)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)理論作為構(gòu)建課堂教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，并倡導(dǎo)清晰地、準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目的［22］。許愛(ài)紅通過(guò)整合布魯姆教育目標(biāo)體系、加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類以及課程三維目標(biāo)，將學(xué)習(xí)成果歸納總結(jié)為認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三大領(lǐng)域，并針對(duì)這三類學(xué)習(xí)成果分別提出了適應(yīng)性的教學(xué)策略，旨在追求高效的教育教學(xué)目標(biāo)［23］。孫瑩和吳磊磊采用二維分類方法，巧妙融合學(xué)科分類與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類，對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行細(xì)致劃分，以初中二年級(jí)語(yǔ)文為例，具體展現(xiàn)了資源分類的應(yīng)用情況［24］。穆桂斌和李嵬遵循加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，系統(tǒng)地對(duì)教育資源進(jìn)行了分類和設(shè)計(jì)，成功搭建了一個(gè)教學(xué)資源庫(kù)模型，并加以創(chuàng)新，提出查詢模塊五級(jí)聯(lián)合檢索模式，初步探討了解決學(xué)習(xí)者搜索到的資源與預(yù)期需求相關(guān)度偏低的問(wèn)題［25］。楊文正和鄒霞注意到傳統(tǒng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)策略規(guī)劃及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在的不足，難以充分體現(xiàn)現(xiàn)代“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念［26］；強(qiáng)調(diào)運(yùn)用加涅學(xué)習(xí)成果分類理論能夠有效改進(jìn)現(xiàn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，使紛繁復(fù)雜的課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出內(nèi)在規(guī)律性和結(jié)構(gòu)化特征。

總的來(lái)說(shuō)，OBE（成果導(dǎo)向教育）理念在教學(xué)改革領(lǐng)域的應(yīng)用已成為研究熱點(diǎn)。廣泛的研究工作聚焦于課程設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定以及課程體系構(gòu)建等方面，這些研究成果為推動(dòng)OBE理念更深入地融入教育實(shí)踐提供了寶貴的借鑒。與此同時(shí)，加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論在教學(xué)實(shí)踐中則主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)確定和根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型定制適宜的教學(xué)策略。兩個(gè)理論在核心思想上存在共通之處，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，并可以相互補(bǔ)充。面對(duì)教育理念的深化發(fā)展及環(huán)境變化帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，課程建設(shè)展現(xiàn)出諸多新的特征與要求，亟需創(chuàng)新的教學(xué)模式應(yīng)對(duì)。因此，本文旨在結(jié)合OBE理念與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，共同支撐一種以綜合就業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的多重循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建。具體來(lái)說(shuō)，OBE提供了一個(gè)整體框架，在此框架下，所有教育環(huán)節(jié)均圍繞預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與執(zhí)行，并采用全方位評(píng)估手段監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展，依據(jù)評(píng)估反饋不斷調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法。這一過(guò)程極大地?cái)U(kuò)展了加涅理論的應(yīng)用范圍，強(qiáng)化了明確并達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，并清晰勾勒出學(xué)習(xí)成果的具體動(dòng)態(tài)實(shí)現(xiàn)路徑。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論則對(duì)OBE中確定何種類型的學(xué)習(xí)成果給予了理論支撐，協(xié)助教育工作者在遵循OBE原則時(shí)，能夠更精確地界定和區(qū)分不同類型的學(xué)習(xí)成果，從而確保教育目標(biāo)的全面性與多樣性得到充分彰顯。

（三）綜合就業(yè)能力的相關(guān)研究

大學(xué)生“就業(yè)能力”概念起源于20世紀(jì)初英國(guó)學(xué)者的提出，進(jìn)入21世紀(jì)后逐漸引起我國(guó)學(xué)術(shù)界的重視。學(xué)者鄧永超從個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求角度定義了大學(xué)生就業(yè)能力，認(rèn)為它是大學(xué)生在大學(xué)階段通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)提升所形成的實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想、適應(yīng)社會(huì)需求以及展現(xiàn)自我價(jià)值的能力［27］。普遍觀點(diǎn)認(rèn)同大學(xué)生就業(yè)能力包括在校期間積累的基本工作能力、專業(yè)技能掌握以及求職技巧運(yùn)用等。國(guó)外部分權(quán)威研究者程瑋指出，就業(yè)能力是一個(gè)涉及個(gè)體特性在內(nèi)的綜合能力和素質(zhì)的集合體，主要對(duì)應(yīng)于個(gè)人步入勞動(dòng)市場(chǎng)及勝任特定職位的基礎(chǔ)要求［28］。然而，隨著社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜多元，對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的需求已超越了單一維度，越來(lái)越注重多維能力的整合與發(fā)展。因此，本文引入了更為寬泛且全面的概念——“綜合就業(yè)能力”，旨在反映當(dāng)前社會(huì)對(duì)就業(yè)能力的全方位需求。綜合就業(yè)能力不僅涵蓋了傳統(tǒng)意義上的就業(yè)能力，還拓展到了創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、適應(yīng)變化能力和解決復(fù)雜問(wèn)題能力等多個(gè)層面。這一概念更加強(qiáng)調(diào)個(gè)人在職業(yè)生涯中長(zhǎng)期發(fā)展的潛力和面對(duì)多變工作環(huán)境時(shí)的成功適應(yīng)能力。因此，本文將綜合就業(yè)能力界定為個(gè)人在職業(yè)生涯中為應(yīng)對(duì)不同工作情境、有效執(zhí)行工作任務(wù)、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)所需的一整套技能和特質(zhì)的總和，具備長(zhǎng)期性和持續(xù)性的發(fā)展屬性。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究學(xué)生綜合就業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)方法時(shí)，主要聚焦于傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)及模擬教學(xué)四種模式。其中，傳統(tǒng)教學(xué)作為教學(xué)改革的基礎(chǔ)，通常不單獨(dú)使用。關(guān)于案例教學(xué)，宋華和潘璇認(rèn)為，該教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的多種能力，如探索創(chuàng)新、應(yīng)變適應(yīng)、表達(dá)溝通、推理總結(jié)以及比較分析等能力，并且能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。并且進(jìn)一步指出，案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮其主體作用，增強(qiáng)師生互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力和綜合素質(zhì)全面發(fā)展［29］。然而，楊劍鋒提出盡管案例教學(xué)具有顯著優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐中，由于案例大多選取于國(guó)際知名企業(yè)成功案例，與學(xué)生的實(shí)際情況存在較大差距，加之本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)限制和有限教學(xué)時(shí)間，往往導(dǎo)致學(xué)生難以深入理解案例背后的背景、發(fā)展過(guò)程及因果關(guān)系，僅停留在理論層面，故需要與其他教學(xué)方式結(jié)合以彌補(bǔ)不足［30］。

在項(xiàng)目教學(xué)方面，蔡虹強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化教學(xué)能讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)即職業(yè)發(fā)展的過(guò)程，形成積極的學(xué)習(xí)循環(huán)，從而有效提升學(xué)生的自主探究能力和綜合素質(zhì)［31］。史金飛等通過(guò)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐技能的有效融合，使產(chǎn)業(yè)技術(shù)與教育培訓(xùn)無(wú)縫對(duì)接，特別有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多元能力［32］。

至于模擬教學(xué)，牟萍指出模擬競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)有助于提高學(xué)生的多種關(guān)鍵能力，包括學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、專利情報(bào)分析、實(shí)操技能、快速響應(yīng)市場(chǎng)信息的能力、管理能力和語(yǔ)言駕馭能力，從而全面提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力［33］。陳玉清等認(rèn)為，通過(guò)情景模擬、角色扮演和模具訓(xùn)練等方式，結(jié)合啟發(fā)式問(wèn)題教育，模擬教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生突破固有知識(shí)框架，運(yùn)用多元思維模式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)好奇心、想象力、挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展更新知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力［34］。

綜上所述，這四種教學(xué)方式各具特色和優(yōu)勢(shì)：傳統(tǒng)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授和記憶，而案例教學(xué)則在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上強(qiáng)化了實(shí)踐情境中的知識(shí)應(yīng)用；項(xiàng)目教學(xué)更進(jìn)一步，要求學(xué)生全程深度參與項(xiàng)目，培養(yǎng)其實(shí)踐操作和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；模擬教學(xué)則通過(guò)構(gòu)建仿真環(huán)境讓學(xué)生親身體驗(yàn)，極大提升了學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和實(shí)踐性。從傳統(tǒng)教學(xué)至模擬教學(xué)的發(fā)展，實(shí)際上體現(xiàn)了一種從理論向?qū)嵺`、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從靜態(tài)接受到動(dòng)態(tài)操作的遞進(jìn)過(guò)程，每一種教學(xué)方式都在前一種的基礎(chǔ)上疊加新的元素，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富和立體化，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面掌握知識(shí)和提升綜合就業(yè)能力具有重要意義。

三、供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)模式創(chuàng)新

供應(yīng)鏈管理在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日益凸顯，已成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、提升企業(yè)乃至國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵要素之一。隨著全球化進(jìn)程的加快和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，供應(yīng)鏈管理已經(jīng)從單一的企業(yè)內(nèi)部流程拓展為涵蓋采購(gòu)、生產(chǎn)、物流、銷售和服務(wù)等多元環(huán)節(jié)的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，橫跨了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、信息技術(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。然而，供應(yīng)鏈的發(fā)展與管理并非簡(jiǎn)單的線性過(guò)程，涉及戰(zhàn)略規(guī)劃、風(fēng)險(xiǎn)管理、協(xié)同合作、技術(shù)創(chuàng)新等多種維度，對(duì)人才的需求也愈發(fā)呈現(xiàn)出多元化和高層次化的特點(diǎn)。因此，培養(yǎng)能夠適應(yīng)并引領(lǐng)供應(yīng)鏈變革潮流的綜合性人才成為了教育領(lǐng)域的重要課題。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而在面對(duì)供應(yīng)鏈管理這種高度交叉融合、實(shí)踐性強(qiáng)的應(yīng)用領(lǐng)域時(shí)，亟需進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。這不僅包括引入更貼近實(shí)際的案例分析、模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和問(wèn)題解決能力；也要求打破學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的交叉融合教學(xué)，讓學(xué)生在掌握各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成對(duì)供應(yīng)鏈整體運(yùn)作邏輯的理解與把握；同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通協(xié)調(diào)等軟實(shí)力，確保他們能在快速變化的供應(yīng)鏈環(huán)境中靈活應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)健康發(fā)展。

（一）預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的預(yù)期設(shè)定是實(shí)施OBE模式的核心環(huán)節(jié)［16］。在“供應(yīng)鏈管理”這一高度強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)科領(lǐng)域中，其課程目標(biāo)著重于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、扎實(shí)實(shí)踐操作技能［35］、深入理解并掌握供應(yīng)鏈流程管理知識(shí)體系［36］，以及廣泛實(shí)用和通用技能［37］的應(yīng)用型物流專業(yè)人才。因此，在界定供應(yīng)鏈管理課程的學(xué)習(xí)成果時(shí)，必須充分考慮現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)。吳敏研究指出，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)在勞動(dòng)力市場(chǎng)分析中的廣泛應(yīng)用，招聘廣告數(shù)據(jù)能夠準(zhǔn)確反映雇主對(duì)人才的需求特征，這意味著可從招聘信息中提煉出社會(huì)需求與行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)［38］。然而，直接從招聘信息中提取的綜合就業(yè)能力要素往往較為分散，不利于反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，故需要對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性歸類，以提高各能力項(xiàng)的針對(duì)性培養(yǎng)效果。

這一歸類過(guò)程離不開(kāi)理論指導(dǎo)，加涅所提出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果可以歸納為三個(gè)維度：認(rèn)知維度涵蓋了知識(shí)和智力技能的習(xí)得，如記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造；情感維度關(guān)注態(tài)度、價(jià)值觀、情緒與情感的學(xué)習(xí)；動(dòng)作維度則涉及身體運(yùn)動(dòng)技能和動(dòng)作技巧的發(fā)展［23］。本研究將借鑒加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論，并結(jié)合供應(yīng)鏈管理課程的特定人才培養(yǎng)目標(biāo)，采取遞進(jìn)式的方法對(duì)綜合就業(yè)能力進(jìn)行重新劃分，將其細(xì)分為基本技能、適應(yīng)能力和變革創(chuàng)新能力三大類別。盡管如此，這三個(gè)類別依然植根于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類廣泛的框架之內(nèi)，它們作為供應(yīng)鏈管理課程對(duì)加涅理論的具體應(yīng)用實(shí)例，如圖1所示。

在綜合就業(yè)能力的構(gòu)建中，基本技能層面涵蓋了多個(gè)核心要素：首先，在分析能力方面，要求學(xué)生能夠深入理解和精準(zhǔn)解析供應(yīng)鏈數(shù)據(jù)，如熟練掌握需求預(yù)測(cè)、庫(kù)存控制及運(yùn)輸物流等方面的數(shù)據(jù)分析；其次，在操作知識(shí)維度上，確保學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)（如ERP）的操作及其功能有透徹了解和實(shí)際應(yīng)用能力；最后，在流程理解部分，則強(qiáng)調(diào)對(duì)供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)流程的深刻認(rèn)識(shí)，包括但不限于采購(gòu)管理、生產(chǎn)運(yùn)作、產(chǎn)品分銷直至逆向物流等全流程。

適應(yīng)能力方面則注重培養(yǎng)如下特質(zhì)：環(huán)境適應(yīng)性，即具備依據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)和技術(shù)進(jìn)步適時(shí)調(diào)整并優(yōu)化供應(yīng)鏈策略的能力；跨文化交流能力，確保學(xué)生能與來(lái)自不同文化背景的供應(yīng)商、客戶以及團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行高效溝通與協(xié)作；風(fēng)險(xiǎn)管理意識(shí)，能夠識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)，并制定應(yīng)對(duì)策略以降低影響；以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生緊跟行業(yè)趨勢(shì)，吸收并實(shí)踐最新的供應(yīng)鏈管理最佳做法，以便靈活適應(yīng)不斷變化的需求環(huán)境。

而在變革創(chuàng)新能力這一層級(jí)，主要包含以下四個(gè)方面素質(zhì)：①創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘新的供應(yīng)鏈管理方法和技術(shù)，致力于提高整體運(yùn)營(yíng)效率和效果；②變革管理能力，推動(dòng)并有效駕馭供應(yīng)鏈中的改革進(jìn)程，確保所有利益相關(guān)方的理解接受和積極參與；③戰(zhàn)略規(guī)劃素養(yǎng)，要求學(xué)生具備制定長(zhǎng)遠(yuǎn)供應(yīng)鏈發(fā)展戰(zhàn)略的眼光，以從容應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇；④領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生引領(lǐng)和激勵(lì)團(tuán)隊(duì)，共同實(shí)現(xiàn)卓越供應(yīng)鏈管理業(yè)績(jī)的能力。

每一個(gè)能力層次都是在前一層次基礎(chǔ)上遞進(jìn)發(fā)展而來(lái)的，由此構(gòu)筑起一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、全面覆蓋的供應(yīng)鏈管理綜合能力體系。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

在確立學(xué)習(xí)成果之后，必須通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。由于供應(yīng)鏈管理的學(xué)習(xí)成果著重于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)對(duì)和解決，以及團(tuán)隊(duì)合作與協(xié)同的重要性，這決定了供應(yīng)鏈管理課程的獨(dú)特性質(zhì)。它需要將現(xiàn)狀把握與創(chuàng)新發(fā)展緊密結(jié)合，主體思維與系統(tǒng)思維相輔相成，同時(shí)還要融合管理實(shí)踐與跨學(xué)科的多元視角。為了滿足這些需求，教學(xué)方式多樣化變得必不可少，它們能夠傳授行為性知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作技巧［30］。基于OBE理念持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)思想，本文提出了一個(gè)漸進(jìn)式的四階段教學(xué)方法框架，包括傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和模擬教學(xué)。在每個(gè)階段中，隨著學(xué)習(xí)成果的不斷演進(jìn)，課程目標(biāo)和設(shè)計(jì)也會(huì)相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整，這兩個(gè)要素是OBE理念實(shí)施的核心［39］。胡茉等通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法證實(shí)［40］，教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)成果具有顯著的正向促進(jìn)作用，而教學(xué)設(shè)計(jì)則在其中扮演著中介的角色。同時(shí)，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)不僅正向調(diào)節(jié)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，還正向調(diào)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)成果之間的聯(lián)系，進(jìn)一步支持了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)成果的重要影響。因此，具體的教學(xué)活動(dòng)安排如下。

1.課程特點(diǎn)

不同的課程因其獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐領(lǐng)域而各具特色，對(duì)應(yīng)著學(xué)生畢業(yè)后各異的就業(yè)導(dǎo)向，從而對(duì)綜合就業(yè)能力的需求也呈現(xiàn)出多元化的特性。這些特定課程的特點(diǎn)在很大程度上決定了其教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施。以供應(yīng)鏈管理課程為例，它要求學(xué)生不僅要掌握、構(gòu)建及優(yōu)化供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)的基本原理和方法，同時(shí)還要深入理解并熟練運(yùn)用統(tǒng)籌管理供應(yīng)鏈中物流、信息流等關(guān)鍵環(huán)節(jié)的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)際操作技能。該課程對(duì)學(xué)生的要求體現(xiàn)在全面扎實(shí)的知識(shí)體系、高度綜合的操作能力，其特點(diǎn)鮮明地體現(xiàn)在將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決與創(chuàng)新理念發(fā)展相融合，主體性思維與系統(tǒng)性分析相互滲透，以及將管理實(shí)踐與跨學(xué)科視野緊密聯(lián)系等多個(gè)維度相結(jié)合。

（1）將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決和創(chuàng)新理念發(fā)展相結(jié)合。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速進(jìn)步和商業(yè)模式的持續(xù)革新，當(dāng)今組織供應(yīng)鏈的運(yùn)作模式正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的轉(zhuǎn)型，朝著更精簡(jiǎn)、更智能、響應(yīng)速度更快的趨勢(shì)迅猛發(fā)展。在此背景下，對(duì)供應(yīng)鏈管理人才的要求也隨之升級(jí)，他們不僅需要具備敏銳的創(chuàng)新思維與變革能力，以有效應(yīng)對(duì)甚至引領(lǐng)供應(yīng)鏈運(yùn)營(yíng)模式的深刻變革，而且更要能夠幫助企業(yè)更好地適應(yīng)并駕馭日益增長(zhǎng)的不確定性挑戰(zhàn)。

（2）將主體性思維和系統(tǒng)性思維相結(jié)合。供應(yīng)鏈管理課程旨在培養(yǎng)學(xué)生同時(shí)具備主體性思維和系統(tǒng)性思維。主體思維確保學(xué)生能夠立足于企業(yè)內(nèi)部，扎實(shí)開(kāi)展運(yùn)營(yíng)管理實(shí)踐，確保各個(gè)環(huán)節(jié)高效有序地運(yùn)行；而系統(tǒng)思維則要求學(xué)生將企業(yè)視為整個(gè)供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，圍繞核心企業(yè)組織協(xié)調(diào)原材料供應(yīng)商、零部件供應(yīng)商、各級(jí)分銷商以及終端用戶，構(gòu)建起一個(gè)互連互通的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)，并通過(guò)有效整合與協(xié)作，共同追求多方共贏的和諧局面。因此，在該課程的人才培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)尤為重視對(duì)學(xué)生系統(tǒng)化思考能力、協(xié)調(diào)合作能力和追求互利共贏的系統(tǒng)管理理念的培養(yǎng)與塑造。

（3）將管理實(shí)踐和多元學(xué)科視角相結(jié)合。學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理課程的學(xué)生未來(lái)所從事的核心工作內(nèi)容通常涵蓋構(gòu)建和運(yùn)營(yíng)一個(gè)由跨行業(yè)、跨性質(zhì)以及跨國(guó)界企事業(yè)單位構(gòu)成的復(fù)雜供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)體系，這決定了該課程天然具備融匯管理實(shí)踐與多元學(xué)科洞見(jiàn)的獨(dú)特屬性。因此，優(yōu)秀的供應(yīng)鏈管理人才不僅需要精通采購(gòu)與庫(kù)存控制策略、物流系統(tǒng)管理、供應(yīng)商關(guān)系管理、需求預(yù)測(cè)分析以及供應(yīng)鏈協(xié)同優(yōu)化等在內(nèi)的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，同時(shí)也需熟悉并掌握國(guó)際貿(mào)易規(guī)則、金融學(xué)原理、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)等相關(guān)跨領(lǐng)域的理論知識(shí)與技能。為了實(shí)現(xiàn)智慧供應(yīng)鏈的設(shè)計(jì)與高效運(yùn)作管理，他們還需適應(yīng)現(xiàn)代供應(yīng)鏈發(fā)展趨勢(shì)，熟練運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及云計(jì)算應(yīng)用等先進(jìn)的智能化工具和技術(shù)。

2.課程培養(yǎng)目標(biāo)

準(zhǔn)確定位課程培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)成果的重要基礎(chǔ)，也是供應(yīng)鏈管理課程進(jìn)行后續(xù)改革的前提條件。供應(yīng)鏈管理課程培養(yǎng)總目標(biāo)為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，“德智體美勞”全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握供應(yīng)鏈管理信息技術(shù)理論和技能，具有寬厚基礎(chǔ)、較強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力和國(guó)際視野的面向供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域的高級(jí)復(fù)合型應(yīng)用型人才。畢業(yè)后，可在企業(yè)和政府部門供應(yīng)鏈相關(guān)領(lǐng)域從事業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)、數(shù)據(jù)分析和業(yè)務(wù)建模與優(yōu)化等工作，并具有在工作中持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)的能力。在總目標(biāo)下傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)以及模擬教學(xué)四個(gè)階段的課程目標(biāo)分別聚焦于不同的學(xué)習(xí)成果，形成不同的分目標(biāo)，旨在通過(guò)逐步深入的方式全面提升學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維等，需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行具體的設(shè)置。這四個(gè)階段的課程目標(biāo)呈現(xiàn)出由淺入深的學(xué)習(xí)過(guò)程，從基礎(chǔ)理論的掌握到分析解決實(shí)際問(wèn)題，再到提升實(shí)踐操作能力，最后達(dá)到綜合應(yīng)用和創(chuàng)新變革的能力培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合就業(yè)能力。

3.課程設(shè)計(jì)

結(jié)合明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)和獨(dú)特的課程特點(diǎn)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系的核心和基礎(chǔ)。OBE理念的核心在于確保所有學(xué)生的成功，盡管這種成功可能因人而異，因方法而異。為了實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生的個(gè)體成功，必須將傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楦印皩W(xué)生中心”的教學(xué)方式。這種轉(zhuǎn)變強(qiáng)調(diào)了OBE理念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的關(guān)注，突顯了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，本文將依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建模塊化的課程標(biāo)準(zhǔn)。這種模塊化的設(shè)計(jì)允許根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)選擇相應(yīng)的模塊，從而確定特定的授課方式、實(shí)踐體系和教學(xué)內(nèi)容。這種靈活性不僅增強(qiáng)了人才培養(yǎng)體系的適應(yīng)性，還使其更加符合不斷變化的就業(yè)環(huán)境。通過(guò)這種方式，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)施多樣化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)因材施教，最終確保每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功。具體的課程設(shè)計(jì)框架如圖2所示。

專業(yè)技能線致力于錘煉學(xué)生在供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域所需的核心技能，涵蓋供應(yīng)鏈的基礎(chǔ)認(rèn)知、現(xiàn)狀分析、方法應(yīng)用、設(shè)計(jì)與優(yōu)化以及合作伙伴選擇等方面。通過(guò)這一線路的學(xué)習(xí)，學(xué)生將建立起堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，滿足市場(chǎng)對(duì)供應(yīng)鏈管理專業(yè)人才的基本需求，實(shí)現(xiàn)人才供給與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。

雙創(chuàng)能力線則強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將跨學(xué)科的知識(shí)與技能融為一體。通過(guò)課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，雙創(chuàng)元素被巧妙地融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活中，為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之路鋪設(shè)堅(jiān)實(shí)的基石。這一線路不僅滿足了市場(chǎng)對(duì)供應(yīng)鏈管理人才的需求，更響應(yīng)了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的熱切呼喚。

理念方法線注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與核心理念，包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力、執(zhí)行力、共贏理念、工匠精神和自律精神等。這一線路不僅遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，更致力于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)他們持續(xù)創(chuàng)新、不斷優(yōu)化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這樣的培養(yǎng)，學(xué)生將能夠更好地應(yīng)對(duì)高校人才培養(yǎng)與就業(yè)、職業(yè)發(fā)展之間的潛在差距。

在傳統(tǒng)教學(xué)和案例教學(xué)階段，將運(yùn)用專業(yè)技能線模塊，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)技能；進(jìn)入項(xiàng)目教學(xué)階段，則通過(guò)雙創(chuàng)能力線模塊，提升學(xué)生的適應(yīng)能力；最終，在模擬教學(xué)階段，利用理念方法線模塊，培養(yǎng)學(xué)生的變革意識(shí)與創(chuàng)新能力，使他們能夠在復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境中游刃有余。

（三）評(píng)價(jià)成果

胡茉等學(xué)者的研究也有力證實(shí)了考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的顯著影響［40］。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)衡量學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式持續(xù)迭代優(yōu)化，而這套評(píng)價(jià)體系不僅限于對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的傳統(tǒng)考量，而是涵蓋了多維度、全方位的學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)估。優(yōu)質(zhì)且適宜的教學(xué)內(nèi)容與方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而科學(xué)合理的課程考核則能確保學(xué)生學(xué)有所得。在授課結(jié)束后，適時(shí)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)成效評(píng)估是推動(dòng)OBE理念中“持續(xù)改進(jìn)”原則得以有效落實(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于這一評(píng)估結(jié)果，若當(dāng)前階段課程目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，即可順次推進(jìn)至下一階段的學(xué)習(xí)循環(huán)，進(jìn)一步提升更高級(jí)別的能力層次；反之，若未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，則需重新循環(huán)該階段以鞏固和加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在這樣的動(dòng)態(tài)遞進(jìn)過(guò)程中，學(xué)生步步為營(yíng)，最終實(shí)現(xiàn)既定的綜合就業(yè)能力發(fā)展目標(biāo)。因此，構(gòu)建一套契合供應(yīng)鏈管理課程特性的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要，這套體系應(yīng)具備專業(yè)性與動(dòng)態(tài)適應(yīng)性，旨在突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合就業(yè)能力，并始終保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀公正性。本文設(shè)計(jì)了一套包括知識(shí)點(diǎn)解析與應(yīng)用能力、情境分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂展示技巧以及演講技能在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)框架，以此全面考察學(xué)生綜合就業(yè)能力的成長(zhǎng)軌跡。以上所述的教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)機(jī)制，在OBE理念引導(dǎo)下形成閉合循環(huán)，如圖3所示。

基于上述深入分析，本文提出了一個(gè)以綜合就業(yè)能力為導(dǎo)向的多層遞進(jìn)循環(huán)教學(xué)模式。該模式的核心是以社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為基礎(chǔ)提煉出的綜合就業(yè)能力為指導(dǎo)，采用逆向設(shè)計(jì)方法規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)；而“多重”則體現(xiàn)在將教學(xué)過(guò)程劃分為四個(gè)逐步深化的階段，依次是傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)直至模擬教學(xué)；“循環(huán)”的概念在于強(qiáng)調(diào)教學(xué)并非簡(jiǎn)單的線性推進(jìn)，而是一個(gè)持續(xù)迭代與反饋的過(guò)程，各個(gè)階段相互關(guān)聯(lián)并形成閉合回路。本模型借鑒了OBE理念中的三大關(guān)鍵實(shí)施步驟，即課程目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及考核評(píng)價(jià)機(jī)制，并以此作為驅(qū)動(dòng)循環(huán)教學(xué)的三個(gè)核心環(huán)節(jié)。在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需達(dá)成特定的學(xué)習(xí)成果指標(biāo)，通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己嗽u(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)其是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。若學(xué)生已成功完成當(dāng)前層次的能力培養(yǎng)，即可進(jìn)入更高一級(jí)的教學(xué)循環(huán)進(jìn)行更深層次的能力拓展；反之，若未能達(dá)標(biāo)，則需要重新經(jīng)歷該階段，強(qiáng)化相應(yīng)能力的培養(yǎng)。教育者根據(jù)學(xué)生在各階段的學(xué)習(xí)進(jìn)展和反饋信息動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生能夠逐層實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，最終全面構(gòu)建起卓越的綜合就業(yè)能力。這種多層遞進(jìn)循環(huán)模式實(shí)際上就是將OBE理念下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的循環(huán)原理與四階段教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，如圖4所示。

四、教學(xué)實(shí)踐建議

（一）提供豐富的實(shí)踐性教學(xué)資源

在綜合就業(yè)能力為導(dǎo)向的多層循環(huán)教學(xué)模式中，充分的教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)有效實(shí)踐性教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，為了確保該模式的成功實(shí)施，教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校需投入相應(yīng)的教育資源，涵蓋各種軟件工具、實(shí)驗(yàn)室設(shè)施及模擬情境等多元化的教學(xué)支持系統(tǒng)。例如，引入工業(yè)界廣泛采用的標(biāo)準(zhǔn)供應(yīng)鏈管理軟件ERP或SCM Cloud，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握這些專業(yè)工具，同時(shí)利用在線開(kāi)放課程（MOOCs）、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)以及各類在線教育平臺(tái)，為學(xué)生提供更多元化、與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)材料和行業(yè)前沿信息。其次，建立專業(yè)的供應(yīng)鏈管理實(shí)驗(yàn)室或模擬中心，配備先進(jìn)的硬件設(shè)備和配套軟件，營(yíng)造出仿真企業(yè)運(yùn)營(yíng)的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在接近實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐演練。定期組織工作坊、專家講座等活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的權(quán)威人士和學(xué)者親臨指導(dǎo)，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討最新行業(yè)動(dòng)態(tài)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知和實(shí)戰(zhàn)技能。最后，積極搜集并開(kāi)發(fā)具有代表性的供應(yīng)鏈管理案例研究，包括成功實(shí)踐和失敗教訓(xùn)，將這些案例融入課堂教學(xué)和討論環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)例剖析，有助于學(xué)生深刻理解理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)業(yè)務(wù)中的具體應(yīng)用，鍛煉其分析復(fù)雜問(wèn)題并做出明智決策的能力，從而全面提升其綜合就業(yè)能力。

（二）建立專業(yè)化教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍的專業(yè)化水平是成功實(shí)施綜合就業(yè)能力導(dǎo)向下多層循環(huán)教學(xué)模式的基石。首先，實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)成果要求教師不僅具有深厚的供應(yīng)鏈管理理論積淀，還需具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便指導(dǎo)學(xué)生如何將抽象理論有效應(yīng)用于實(shí)際情境。同時(shí)，教師需熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和多元化的教學(xué)策略。具體措施上，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)定期組織專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，為教師提供最新的供應(yīng)鏈管理知識(shí)、先進(jìn)的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)技術(shù)工具的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)教師參加線上課程與相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研討會(huì)，以保持知識(shí)庫(kù)和教學(xué)技能的與時(shí)俱進(jìn)。其次，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)教師投身行業(yè)實(shí)踐，如參與企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃、擔(dān)任訪問(wèn)學(xué)者或聯(lián)合開(kāi)展研究項(xiàng)目，確保他們能緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐并積累寶貴實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)教師積極構(gòu)建并參與國(guó)內(nèi)外供應(yīng)鏈管理學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)界同仁及業(yè)界專家建立緊密聯(lián)系，交流分享最前沿的研究進(jìn)展和創(chuàng)新教學(xué)方法。最后，要建立起公正且全面的教師績(jī)效評(píng)估體系，考核維度包括但不限于教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生反饋、同行評(píng)價(jià)以及行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面的表現(xiàn)。

（三）建立持續(xù)評(píng)估與反饋機(jī)制

為確保教學(xué)效果的持續(xù)優(yōu)化和行業(yè)需求的緊密對(duì)接，建立一套全面而持續(xù)的評(píng)估和反饋機(jī)制至關(guān)重要。這一機(jī)制不僅應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還應(yīng)深入探索教學(xué)方法、課程內(nèi)容和教學(xué)資源的有效性。反饋來(lái)源應(yīng)多元化，包括學(xué)生、教師、企業(yè)合作伙伴以及校外專家，從而確保教學(xué)活動(dòng)始終緊扣行業(yè)需求和教育目標(biāo)。

具體而言，可以從以下四個(gè)方面著手建立這一機(jī)制。

一是定期收集學(xué)生對(duì)課程的全方位評(píng)估，包括教學(xué)內(nèi)容、方法、教材質(zhì)量和教師表現(xiàn)等，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、在線反饋系統(tǒng)或課程結(jié)束后的評(píng)價(jià)會(huì)議來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，引入同行評(píng)審機(jī)制，鼓勵(lì)教師之間互相觀摩課堂并提供建設(shè)性反饋，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和課堂互動(dòng)性的增強(qiáng)。

二是成立由行業(yè)專家組成的咨詢委員會(huì)，定期審視課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，確保其與行業(yè)最新發(fā)展保持同步。此外，積極利用“校友網(wǎng)絡(luò)”，特別是已在供應(yīng)鏈管理領(lǐng)域取得成就的校友，了解如何更好地為學(xué)生的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

三是密切關(guān)注畢業(yè)生的就業(yè)情況和職業(yè)發(fā)展軌跡，收集他們對(duì)課程準(zhǔn)備工作的寶貴意見(jiàn)。這將有助于深入了解課程在實(shí)際工作環(huán)境中的應(yīng)用效果。同時(shí)，分析學(xué)生的學(xué)術(shù)成果，如項(xiàng)目作業(yè)、考試成績(jī)和研究項(xiàng)目，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和對(duì)課程內(nèi)容的理解深度。

四是確保評(píng)估和反饋結(jié)果及時(shí)與學(xué)生、教師和其他利益相關(guān)者共享，提高透明度，并激發(fā)持續(xù)改進(jìn)的文化氛圍。將收集到的反饋整合成具體的行動(dòng)計(jì)劃，針對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和資源等方面進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。同時(shí)，根據(jù)行業(yè)變化、技術(shù)進(jìn)步和學(xué)生反饋，定期更新課程內(nèi)容和教學(xué)資源，確保課程的現(xiàn)代性和相關(guān)性。

（四）建立行業(yè)合作伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮行業(yè)合作伙伴作用

行業(yè)合作伙伴關(guān)系作為高校與行業(yè)發(fā)展之間的橋梁，其重要性不言而喻。通過(guò)建立穩(wěn)固的行業(yè)合作伙伴關(guān)系，高校能夠?qū)崟r(shí)把握行業(yè)的需求和趨勢(shì)，從而更精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)策略。這種關(guān)系的支撐作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。①通過(guò)提供豐富的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和企業(yè)參觀訪問(wèn)，學(xué)生得以深入體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，從而加深對(duì)行業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。此外，鼓勵(lì)企業(yè)分享真實(shí)的項(xiàng)目案例，讓學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與解決實(shí)際問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，也提高了其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。②高校邀請(qǐng)行業(yè)專家和從業(yè)者走進(jìn)校園，通過(guò)講座、授課或?qū)熤频刃问剑瑸閷W(xué)生提供寶貴的行業(yè)洞察和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些專家不僅分享最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，還為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)機(jī)會(huì)，助力他們順利融入供應(yīng)鏈領(lǐng)域。③高校與行業(yè)合作伙伴共同開(kāi)展研究項(xiàng)目，聚焦供應(yīng)鏈管理的前沿問(wèn)題。這種合作模式不僅促進(jìn)了學(xué)術(shù)界與實(shí)踐界的深度交流，也為雙方提供了寶貴的合作機(jī)會(huì)，共同推動(dòng)行業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展。總體而言，與行業(yè)合作伙伴保持緊密聯(lián)系對(duì)于高校的教學(xué)模式實(shí)施具有不可或缺的支撐作用，它不僅增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性和時(shí)效性，也為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展鋪設(shè)了堅(jiān)實(shí)的基石。

五、總結(jié)

鑒于當(dāng)前復(fù)雜多變的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境對(duì)畢業(yè)生能力提出了更高要求，本文以O(shè)BE教育理念及加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為指導(dǎo)，針對(duì)亟待改革的《供應(yīng)鏈管理》課程，結(jié)合綜合就業(yè)能力和該課程特點(diǎn)，預(yù)設(shè)了逐層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)成果層次：基本技能、適應(yīng)能力和變革創(chuàng)新能力，并據(jù)此反向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新性地構(gòu)建了一個(gè)涵蓋傳統(tǒng)教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和模擬教學(xué)四個(gè)階段的綜合就業(yè)能力導(dǎo)向下的多層循環(huán)教學(xué)模式。同時(shí)，提出了四點(diǎn)實(shí)踐性建議：提供豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，組建專業(yè)化教師隊(duì)伍，建立持續(xù)的評(píng)估與反饋機(jī)制以及積極建立并充分利用行業(yè)合作伙伴關(guān)系。

從理論層面來(lái)看，本研究首先，將供應(yīng)鏈管理課程特性和加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論相結(jié)合，明確界定了模型中的學(xué)習(xí)成果層級(jí)——即基本技能、適應(yīng)能力和變革創(chuàng)新能力，從而拓寬了OBE理念中設(shè)定學(xué)習(xí)成果的方法，豐富了其在教學(xué)改革領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值。其次，在社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展快速變化的背景下，通過(guò)對(duì)接供應(yīng)鏈管理課程培養(yǎng)目標(biāo)，將加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分層次歸納，實(shí)現(xiàn)了該理論在具體教學(xué)情境中的靈活運(yùn)用。此外，盡管加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論著重于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的劃分，但并未詳細(xì)闡述如何實(shí)現(xiàn)這些結(jié)果的過(guò)程，而本文的教學(xué)模式則借助OBE理念，設(shè)計(jì)了一種多層循環(huán)教學(xué)模式來(lái)逐一實(shí)現(xiàn)各類學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步拓展和完善了加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的應(yīng)用范疇。

從實(shí)踐角度來(lái)看，這一教學(xué)模式深化了高校動(dòng)態(tài)教學(xué)改革的研究?jī)?nèi)容，為我國(guó)高校優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和提升教學(xué)質(zhì)量提供了有價(jià)值的參考依據(jù)，有力推動(dòng)了高校建立更為科學(xué)合理的課程體系，為大學(xué)生綜合就業(yè)能力培養(yǎng)開(kāi)辟了新的路徑，有助于應(yīng)對(duì)當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力挑戰(zhàn)。

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Research on a Multi-level Cyclical Teaching Model

Oriented to Comprehensive Employment Competence：

A Case Study of Supply Chain Management Courses

RABIA Turson1，SONG Hua2，WANG Hai-fang1

（1."Xinjiang University of Finance and Economics， Urumqi，Xinjiang 830013；

2."Renmin University of China， Beijing 100872）

Abstract： In response to the increasingly complicated employment market conditions exacerbated by the acceleration of digitalization and the continuous increase in the number of graduates， society has established higher standards for the comprehensive employment capabilities of university students， particularly those in application-oriented fields such as business management."This paper， based on the principles of outcome-based education （OBE） and Gagnés theory of learning outcome classification， prescribes anticipated learning outcomes， focusing on promoting the comprehensive employment abilities of students， and then designing teaching activities in reverse order."For example， a multi-level cyclical teaching model aimed at enhancing these comprehensive employment abilities is developed and corresponding practical recommendations is proposed."The study， which incorporates the OBE philosophy and Gaganés theory of learning results， not only materializes the process of achieving learning results， but also establishes hierarchical learning goals， which enriches the application of the two theories in educational reform."Furthermore， this research contributes to improving the alignment between talent cultivation and social demands， providing valuable insights into optimising the design of curriculum and improving the quality of teaching at Chinese universities.

Keywords： comprehensive employment competence; Gagnés learning outcome classification theory; supply chain management course; OBE （outcome-based education） philosophy

基金項(xiàng)目：2022年度自治區(qū)高校本科教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目“就業(yè)能力與綜合素質(zhì)雙導(dǎo)向的可持續(xù)教學(xué)改革研究——以供應(yīng)鏈管理課程為例”（XIGXPTIG-202233）；2022年度新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的《管理研究方法論》課程整合教學(xué)模式研究——以新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)為例”（XJUFE2021YJG03）；2022年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目“數(shù)字經(jīng)濟(jì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈供應(yīng)鏈現(xiàn)代化水平提升的機(jī)制與對(duì)策研究”（22amp;ZD096）的研究成果