繪本讓學生“悅”畫“悅”美

導讀：在新時代下，我國教育事業(yè)實現(xiàn)了全面的改革，在現(xiàn)代化教育理念下，要求廣大教育工作者關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。小學是學生學習和成長的關鍵時期，在小學美術教學中，教師應充分發(fā)揮美術學科育人價值，注重學生審美意識、創(chuàng)新想象能力、美學素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于這一背景，教師應不斷轉變教學觀念，創(chuàng)新教學方式，應用繪本開展教學活動，吸引學生注意力，激發(fā)學生參與興趣，促進學生主動學習。然而就目前來說，將繪本融入小學美術教學還存在一些不足，無法充分發(fā)揮繪本的教學優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣。小學美術教師應當做好全面分析，找出問題并提出有效的運用策略，提高小學美術教學質量，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、繪本在小學美術教學中的運用價值

（一）有利于豐富課堂教學內容

在小學美術教學活動中，部分教師通常會注重美術技法的教學以及美術作品的欣賞，引導學生學習相關知識。這種傳統(tǒng)的教學模式難以展現(xiàn)美術學科魅力，使學生時常處于被動學習狀態(tài)，忽略了藝術創(chuàng)作過程中的情感和思考。加上教師通常會以教材內容為主開展教學活動，在一定程度上限制了學生思維的發(fā)展。融入繪本教學，能夠豐富課堂教學內容，讓學生在閱讀繪本、理解繪本的過程中，更好地感受藝術。教師可以引導學生思考繪本背后的意義，將故事內容與生活實際聯(lián)系起來。這樣不僅豐富了教學內容，還能培養(yǎng)學生藝術鑒賞能力。

（二）有利于激發(fā)學生學習興趣

小學生各方面能力和認知正處于初步形成階段，其在學習時的大多數(shù)行為都是興趣使然。教師應當以激發(fā)學生學習興趣為基礎，讓學生在興趣的驅使下主動學習，提高學習效率。在小學美術教學中運用繪本，可讓學生在閱讀的過程中了解生動有趣的故事情節(jié)和精美的插圖，集中注意力，提升參與主動性。同時，教師還會結合繪本創(chuàng)新美術教學活動，如故事拓展、角色互動等，讓學生模仿其中的表現(xiàn)形式和造型，體驗藝術的樂趣，培養(yǎng)對美的熱愛與追求。

（三）有利于培養(yǎng)學生想象能力

繪本是一種視覺藝術形式，通過圖文并茂的方式展示了作者的創(chuàng)意和想象力，吸引著無數(shù)學生。教師在美術教學中融入繪本元素，可以讓學生在閱讀和欣賞繪本的過程中，逐步培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。比如，讓學生根據(jù)故事的情節(jié)和插圖內容，想象出屬于自己的場景、人物和色彩，將其應用到自己的美術創(chuàng)作中。這種培養(yǎng)學生想象力的方式，有利于激發(fā)學生創(chuàng)造力，使學生從不同的角度思考問題，拓寬思維邊界，培養(yǎng)多元化的思維方式。

（四）有利于發(fā)展學生美術素養(yǎng)

繪本融合了文學、美術、設計等多種藝術形式，是極具藝術創(chuàng)造力、藝術價值的兒童讀物。將其運用于小學美術教學活動，能讓學生在欣賞繪本的同時，感受到不同藝術形式之間的聯(lián)系。這種綜合性的學習方式可以培養(yǎng)學生跨學科思維和創(chuàng)新意識，使學生在日常生活中更好地應用所學的美術知識和技能。不僅如此，繪本常涉及歷史、科學、人文等多個領域，可以幫助教師全面實現(xiàn)跨學科教學，讓學生在學習美術知識的同時了解到更多學科的內容，構建更加豐富和寬廣的知識結構，促進美術素養(yǎng)的發(fā)展。

二、小學美術教學運用繪本存在的問題

將繪本融入小學美術教學活動，能充分發(fā)揮繪本的優(yōu)勢，提高學生學習興趣，發(fā)展學生美術素養(yǎng)。但在實踐的應用中，還存在一些問題，影響小學美術繪本教學的質量。以下就教師和學生兩個方面對產(chǎn)生的問題進行分析。

（一）教師方面

教師作為課堂教學活動的設計者，其對繪本的理解和教學能力很大程度上決定著繪本在小學美術教學中的運用質量。目前，雖然有部分教師會將繪本運用于美術教學活動，但就實際效果而言，往往不盡如人意。產(chǎn)生這一問題的主要原因是教師缺乏對繪本的深入理解和應用，不了解如何選擇合適的繪本，引導學生互動、學習。在這一情況下，小學美術教學質量大打折扣，影響了學生的學習效果。此外，一些教師在使用繪本教學時只停留在簡單的展示和欣賞階段，缺乏針對性的設計。他們未能深入挖掘繪本中的美術元素和主題，將繪本與美術有機結合，導致學生難以理解繪本的內涵和藝術表達。

（二）學生方面

小學生各方面能力和認知正處于初步形成階段，閱讀理解能力相對薄弱。對于教師選擇的一些繪本，部分學生可能無法理解故事內容，或停留在表面理解上，難以深入挖掘繪本中的思想和情感內涵。同時，繪本作為一種藝術形式，對學生創(chuàng)作能力、想象能力有著一定要求。然而，部分學生缺乏對繪本表現(xiàn)手法的掌握，無法準確地將自己的想法和情感通過繪本表達出來，在一定程度上限制了創(chuàng)作發(fā)展。

三、繪本在小學美術教學中的運用策略

（一）提高教師教學能力

運用繪本開展小學美術教學活動，對教師教學理念和教學能力有著一定要求。為有效提高教學質量，充分發(fā)揮繪本在美術中的運用優(yōu)勢和效果，教師需樹立終身學習觀念，掌握先進的教育理念和多樣化的教學方式，學習與繪本有關的知識和應用技巧，保證教學能力和職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

在實踐中，學校可定期組織理論和實踐結合的專業(yè)培訓活動，通過線上加線下雙線培訓模式，加強教師對繪本在美術教學中的運用的認識，提升教師繪本應用技巧，保證更好地將繪本與美術教學內容相結合，引導學生自主學習。同時，教師還可定期參觀繪本展覽活動，了解到多種多樣的、不同類型的繪本，拓展知識認知，為后期小學美術教學活動的實施奠定良好基礎。此外，小學美術教師還可通過開展教學研討會的方式分享階段性的繪本教學成果，在相互探討的過程中總結教學經(jīng)驗，結合真實的教學案例進行綜合分析，了解繪本在小學美術教學中的運用效果，并結合存在的問題，提出有效的措施。通過這樣的方式，能提高教師教學能力，促進教師共同進步，確保繪本在小學美術教學中的高質量運用。

（二）選擇合適繪本故事

在小學美術教學中，要想充分發(fā)揮繪本的價值，提高學生學習興趣，讓學生在閱讀理解的過程中激發(fā)想象力和創(chuàng)作力，完成美術教學活動，教師應基于學生學習需求、興趣愛好、身心發(fā)展認知等方面，結合教學內容選擇合適的繪本故事。通過這種方式，可以實現(xiàn)繪本與美術教學活動的深度結合，讓學生在閱讀的過程中了解課堂學習主題，在教師的引導下完成學習活動，促進針對性學習，培養(yǎng)美術素養(yǎng)。

具體來說，教師應當確定一個適合的美術主題，如“色彩的變化”。這個主題突出的美術元素是“色彩”，對于學生學習三原色、三間色，以及運用色彩進行創(chuàng)作有著極大的促進作用。教師可結合主題選擇對應的繪本故事，讓學生在閱讀和欣賞的過程中進一步了解主要內容以及其中蘊含的美術元素。比如，根據(jù)“色彩”選擇繪本《不可思議的彩虹》。這是一本鏡面書，通過鏡像產(chǎn)生不同的視覺效果。其規(guī)避了一般二維書白紙黑字的枯燥，為學生展現(xiàn)出立體的、多維的空間效果。這本書的新奇之處在于絢麗的顏色和鏡面反射能從不同角度呈現(xiàn)出不同的畫面，不僅能夠加深學生對顏色的理解，還有利于培養(yǎng)學生空間發(fā)散能力。在教學中，教師可進行導讀，介紹繪本作者、主題和內容，在此基礎上提出開放性的問題，引導學生思考，如：“同學們，你們最喜歡什么顏色呢？你們知道不同的顏色是怎么形成的嗎？你們在生活中見過真實的彩虹嗎？彩虹由幾種顏色構成呢？”通過導讀和討論，激發(fā)學生對美術主題的思考和表達。在閱讀完故事后，結合教材內容為學生講解“三原色”的知識，讓學生了解這一基礎的美術概念。教師可引導學生創(chuàng)作與繪本內容相關的美術作品。比如，記錄欣賞繪本時看到的顏色，選擇其中三至四種顏色畫一幅風景畫。在這一過程中，教師能為學生提供自主創(chuàng)作的時間和機會，學生也能結合觀察的色彩，運用各種美術技法表達對自然風景的觀察和情感。在完成作品后，教師可引導學生進行作品展示和分享。教師可通過“隨機學號”的方式，讓學生在講臺上分享自己在繪本中看到的顏色，闡述創(chuàng)作體驗和收獲。通過這種方式，可以增強學生在課堂中的互動，提高學生藝術審美和鑒賞能力，增強學生自信心。在整個教學活動中，教師對繪本的選擇都尤為重要，很大程度上決定著活動質量和學生學習的主動性。因此，教師要做好繪本的合理選擇，不斷創(chuàng)新教學活動，培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設情境互動環(huán)節(jié)

在小學美術教學中，互動是不可缺少的一部分，無論是學生之間的互動，還是師生之間的互動，都能為學生營造愉悅的、輕松的學習氛圍，吸引學生注意力，激發(fā)學生參與興趣。通過繪本開展美術教學活動，可結合故事創(chuàng)設情境互動環(huán)節(jié)，讓學生完成教師設計的美術主題任務，在相應的場景中進行探討，提高閱讀理解能力。在這一過程中，學生處于主動學習的狀態(tài)，不僅能激發(fā)學生學習主動性，還有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和理解能力，對于美術素養(yǎng)的發(fā)展有著極大的促進作用。

以《三只小豬》為例，這是一本經(jīng)典的繪本，主要講述了三只小豬為了躲避大灰狼而建造房屋的故事，體現(xiàn)了小豬的聰明、勤勞，可讓學生了解到團結他人、相互幫忙的重要性。教師可讓學生閱讀這一故事，分享心得，初步了解學生對故事的理解。之后，教師可與學生共同分享繪本內容，并逐步滲透美術中的“手工制作”，讓學生意識到搭建房子需要技術，保證用對材料，提升房子結構的穩(wěn)定性。緊接著，教師可結合繪本主題設計教學情境，如“我是小小設計師”，借助多媒體設備播放故事，設置建筑工地的場景，準備模型建筑材料和工具，引導學生在情境中自主思考，親身體驗建筑的過程。在這一環(huán)節(jié)，教師可邀請學生扮演小豬和大灰狼的角色，在互動中理解故事情節(jié)和建筑設計的關系，以小組為單位進行自主設計，確保房屋的美觀耐用。為了保證教學活動的多樣性，提高學生學習興趣，教師還可結合繪本主題讓學生畫出想象中的房屋建筑。在整個學習活動結束后，教師可組織作品分享。手工制作的小組可選派一位代表介紹設計理念和想法，以及制作過程中遇到的困難和解決方式。繪畫的學生可分享心得體會，互相評價作品。通過這樣的方式，可以實現(xiàn)課堂教學的多樣性，滿足不同學生的學習需求，讓他們結合個人的選擇完成相應的美術活動，激發(fā)學習興趣，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

（四）引導學生深入閱讀

在小學美術教學中運用繪本，教師應當引導學生仔細觀察、思考和解讀繪本中的藝術元素和創(chuàng)意內容，深入理解美術主題，激發(fā)創(chuàng)作靈感和想象力。通過這種方式，有利于培養(yǎng)學生閱讀理解能力、想象力、藝術表達能力和審美能力。

比如，《365個藝術創(chuàng)意》繪本內容十分豐富，與藝術、創(chuàng)意密不可分，不僅包含創(chuàng)意繪畫，還有很多不同形式的小游戲，能讓學生真正產(chǎn)生興趣，動手“玩”藝術。教師可以讓學生通過“隨機翻頁”的方式選擇一個內容，有的學生翻到“制作漂亮的紙卷”，有的學生翻到“彩蛋舞會”。在此基礎上，鼓勵學生結合看到的內容完成對應的學習活動。如“制作漂亮的紙卷”中，運用紙卷制作工藝品；“彩蛋舞會”中，在雞蛋上畫畫，展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和思想。整個活動都十分自由、有趣且具有一定隨機性，能激發(fā)學生參與興趣，讓學生學習更多美術知識。

四、結語

總之，在小學美術教學中運用繪本，不僅能推動小學美術教學的創(chuàng)新，還有利于培養(yǎng)學生美術素養(yǎng)。在實踐中，教師應當主動學習繪本知識和應用技巧，結合教學內容和學生的興趣愛好選擇合適的繪本，創(chuàng)設教學情境與學生互動，設計多樣化的美術主題活動，讓學生自主參與，發(fā)掘藝術潛能，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。