基于OBE理念下的體育教學論課程教學模式探索與實踐

摘要：運用文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法等研究方法，基于OBE理念對體育教學論課程教學模式進行研究與探索。研究表明，體育教學論課程有線下、線上和線上線下混合式三種教學模式，并分析了優缺點。采用“MOOC+課堂教學”線上線下混合式教學模式，通過明確學習成果、整合課程內容、多元化教學方法和靈活的評價體系，注重學生的理論與實踐相結合的培養，設計了混合式教學模式的教學思路、教學流程、學生學業成績評定內容與比例、教學目標、教學內容以及教學方法與策略。該模式支持了學生的個性化和靈活性學習，促進了學生的精準化指導，提高了學生課堂教學的參與度和有效性，有效提升了體育課堂教學的質量和學生的體育核心素養。

關鍵詞：OBE理念；體育教學論；課程；教學模式

The Exploration and"Practice"of"Teaching Mode"of"Physical Education Teaching Theory Curriculum Based"on OBE"Concept

Abstract：By using the methods of literature review， logical analysis and expert interview， this paper studies and explores the teaching mode of physical education teaching theory based on the OBE concept. The research shows that there are three teaching modes of physical education teaching theory： offline， online and online-offline mixed， and their advantages and disadvantages are analyzed. The online and offline hybrid teaching mode of \"MOOC+ classroom teaching\" is adopted. By clarifying the learning results， integrating the course contents， diversified teaching methods and flexible evaluation system， and focusing on the cultivation of students theory and practice， the teaching idea， teaching process， content and proportion of students academic performance evaluation， teaching objectives， teaching contents， teaching methods and strategies of the hybrid teaching mode are designed. This model supports students personalized and flexible learning， promotes students precise guidance， improves the participation and effectiveness of students classroom teaching， and effectively improves the quality of physical education classroom teaching and students sports core literacy.

Key words：Outcome based education; Physical education teaching theory; Curriculum；Teaching mode

在當前教育體系中，OBE理念正逐漸成為推動課程改革的重要力量。體育教學論課程在體育教育專業學生的培養中扮演著至關重要的角色，它不僅是學生掌握體育教育教學理論和教學技能的重要途徑，也是他們未來從事學校體育工作的基礎。“健康第一”與“體育核心素養”成為學校體育課程標準的重要指導思想[1]。基于成果導向教育理念下，旨在以學生為中心、以學習成果為導向，以教學實踐效果進行持續改進，強調教學活動和評價應圍繞預定的學習成果來進行。因此，探討體育教學論課程的教學模式，有助于滿足學生的學習需求和發展目標，提升體育課堂教學質量和教學效果，以期為體育教學論課程的高質量發展提供參考和依據。

1.研究對象與方法

本文以北方民族大學體育教學論課程為研究對象，借鑒課程論、教學論、教育學、體育學等理論知識，運用文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法等研究方法，調查了部分體育教學論課程教師和體育教育專業上課學生，針對體育教學論課程的教學模式、教學設計以及實踐運用進行探究。

2.研究結果與分析

2.1體育教學論課程教學模式的發展現狀

體育教學論課程是體育教育專業核心課程之一，是每個學生必須修讀的教師教育課程。一般來說，體育教學論課程有線下教學模式、線上教學模式和線上線下混合式教學模式三種教學模式。在“核心素養與人的發展”的理念引領下，需要轉變傳統的體育教學觀念，走向發展學生學科核心素養的體育教學[2]。目前，大多數具有體育教育專業的學校采用線下教學模式居多，線下教學模式的優點在于師生面對面進行講授，易于溝通交流，可以及時反饋；不足在于教學時效性有限，無法滿足個性化需要，靈活性不夠；通過查詢國家高等教育智慧教學平臺發現，有5門在線開放課程。線上教學模式的優點在于教學資源豐富，隨時隨地可以學習，滿足個性化需要，靈活性較好；不足在于討論解惑不及時，無法及時互動。在2023年4月教育部公布第二批國家級一流本科課程認定結果中，山東體育學院張志勇教授負責的《體育教學論》被確定為國家級線上線下混合式一流本科課程。線上線下混合式教學模式優點在于能夠線下教學模式和線上教學模式優點融合到一起，彌補各自的不足，不僅能夠及時討論互動，而且可以滿足個性化學習需求。

2.2基于OBE理念下體育教學論課程混合式教學模式的理論設計

2.2.1體育教學論課程混合式教學模式的設計及教學流程

基于OBE理念視角下，依據體育教學的特點和規律，以學生為中心，結合學生的實際需要和興趣，重在于“教主于學”，“以學生為中心，以學習成果為導向，不斷持續改進”的教學模式，采用“MOOC+課堂教學”線上線下混合式教學模式，要求學生能夠事先預習視頻內容，完成相應的課前測試作業，課堂上針對問題進行討論學習，以學生為主，教師鼓勵和引導學生進行自主學習、參與學習、實踐學習、項目學習、研究學習。與此同時，由于學生技能和文化理論知識水平差異較大，大部分學生“重技能、輕理論”，學習體育教學理論知識動力不足，認識水平不高，我們強調學生能夠運用體育教學理論與方法來指導體育教學實踐，踐行職業行為規范，具有依法執教、依規執教、依標執教的意識，規范體育課堂教學行為和流程，提升體育課程設計與從事中小學體育教學工作的能力。

教學資源是教師在網絡教學平臺上發布的教學視頻、音頻、動畫和文字資料等，極大的豐富了線上資源，提高學生訪問的積極性[3]。通過采用線上觀看視頻學習、作答試題、討論互動、作業展示等方式提高學生的學習興趣和主動，線下進行課堂教學的解答，針對重點、難點進行組織重點講解和解惑，將教學目標轉化達成目標再轉化學習任務和活動任務，提高課堂教師講解的效率，節省教學學時，提高學生自主和實訓的時間，拓展體育教學的廣度和深度，增加體育教師資格認證、體育教學技能實訓、體育與健康課程標準等方面的內容，激發學生的動力和興趣，循循善誘的引導學生進行討論與交流，培養學生的動手能力和創新能力，從而進一步提高教學課堂的教學效果和教學質量。

本課程采用“MOOC+課堂教學”線上線下混合式教學模式，從教學課前、課堂和課后進行發展、多元、綜合的評定方式和內容。首先，在教學課前方面，教師主要任務為MOOC平臺發布學習任務，收集學情分析，調整教學目標和任務。學生主要任務為觀看學習章節視頻，完成配套章節測驗，論壇提問或解答其他同學問題，帶著問題學習。其次，在教學課堂方面。教師主要任務為提問或解決預習問題，重難點講解，組織小組討論、匯報展示，交流、答疑等。學生主要任務為通過學習通掃碼簽到，預習重難點提問，課堂學習，小組互動，個人提問，課堂反饋，及時評價。最后，在教學課后方面。教師主要任務為作業發布，學習監控，成績記錄，交流、答疑（北方民族大學網絡教學平臺或學習通）。學生主要任務為完成作業，小組項目，論壇交流，拓展知識。

2.2.2體育教學論課程學生學業成績評定內容與比例

知識應用能力是學生對知識掌握和理解的外在表現，是畢業要求中學科素養的重要內容[4]。本課程學生學業成績評定，注重過程評價與終結評價、定性與定量評價、線下線上、課內課外等相結合，評定考核內容分由平時成績、教學技能實訓、網絡教學平臺學習和期末理論閉卷考試四部分組成，總分值為100分。其中，平時成績占15%，主要從出勤情況、作業完成和課堂表現情況、學生及自我評價情況進行綜合評定；課程教學技能訓練占15%，主要從教學課堂觀摩、教學設計、教案撰寫、說課稿的撰寫作業進行綜合評定；網絡教學平臺學習占20%，主要從學習任務完成情況和期中期末測驗成績兩個方面進行綜合評定；期末理論閉卷考試占50%，主要從所講授的教學內容進行考試評定。因此，體育教學論課程為考試課程，采用多元發展性評價對學生學業成績進行評價，以求評定結果客觀、合理和科學，將理論、實踐、作業、網絡教學平臺學習融為一體，對考查學生的全面掌握知識與能力起到積極的作用。

2.2.3體育教學論課程混合式教學模式的教學內容

課堂教學是主要的育人途徑，在體育教學論“課程思政”教學中將體育強國、健康中國、體育精神、校園足球、學生體質下降等熱點新聞和事件作為“思政元素”融入其中[5]。體育教學論課程混合式教學模式的教學內容分線上和線下兩個部分，線上內容主要是讓學生獨自完成知識學習，主要包括各章節的學習視頻、章節測試、互動討論、拓展知識等內容；線下內容主要是老師和學生在課堂共同完成的知識學習，主要包括體育教學論的基本理論、主體、原則、方法、內容、組織、環境、教學技能、課程標準解讀等主要內容，通過講解重難點、討論合作探索、小組匯報展示、案例分析、教師小結點評、布置課后任務。教學資源建設包括線上資源和線下資源，線上資源包括38個教學視頻、試題庫、作業課、38個教學課件和試卷庫建設，題庫里有500余道習題，作業庫有15個作業（持續替代更新），試卷庫有15套章節測試。線下資源主要是教學活動的建設，每個知識點都建設有相應的活動開展教學，按照基礎、應用和提高三個層次展開。

體育教學論課程混合式教學模式的教學內容實際上分三個層級進行。第一層級的內容屬于基礎，要學生能夠說出體育教學的相關定義和和分析體育教學中的現象。第二層級的內容屬于擴展應用。第三層級的內容屬于體育教學實踐操作環節，通過體育教學實操完成體育教學實踐內容。第一，對于第一層級的內容設計有線上學習和線下學習環節。教師首先在線上發布學習資源，學生線上投入時間占比為50%，個別學生會更多，學生通過線上視頻學習掌握基本內容和方法，并通過課前作業檢測學習效果，并起到查漏補缺的作用；教師獲得學生數據后開始根據學生掌握情況進行備課，通過問題導向引導學生參與分析、討論、運用。線下投入時間占比在50%作用，目的是通過對知識內容的不同方式的呈現和參與，達成內化的目的。第二，對于第二層級的內容主要通過線上學習來完成，觀看微課視頻學習，做線上習題檢驗對知識的掌握情況，線上占比100%。此部分內容主要是一些拓展應用，學生知道運用基本理論知識指導和解釋體育教學現象、理論和原理等內容即可。最后，對于第三層級的內容主要是體育教學實踐動手能力的培養，以個人和小組為單位，錄制體育教學實作的視頻或作業等方式，通過講解、討論、展示、匯報、點評、總結等，由教師和學生共同進行討論和點評完成，這部分內容的學習為線下占比100%，教師通過過程性的觀測點對學生進行檢查驗收，達成教學目標。

2.3基于OBE理念下體育教學論課程混合式教學模式的實踐探索

體育教學論課程對分課堂在很大程度上克服了傳統課堂教學模式的諸多弊端，增強了課堂互動，活躍了課堂氣氛，提升了學生學習主動性[6]。借鑒運用BOPPPS教學設計模式的理念，以第三章第三節體育學習中主導性與主體性的作用及關系為例，將教學內容按照不同階段和學習活動分解為各單元。圍繞教學目標，每個單元的學習內容包含六個教學環節，即導言、目標、前測、參與式學習、后測和總結。

首先，對學情進行分析。從大學情來看，目前，體育教育專業2021級年級56人左右，男生多，女生少，大部分學生“重技能、輕理論”，學習體育教學理論知識動力不足，認識水平不高。從小學情來看，第一，學生來源不同，技能和文化知識水平差異較大。本班共56人，其中男生49人，女生7人，學生生源地農村學生70%，城鎮學生30%，來自12個省份，由于不同省份術科考試項目和文化成績不同，造成學生運動能力、技能水平、理論水平、差異性較大。第二，學習興趣不強，主動性不夠。由于錄取分數線不同，學生的認知能力和主動性有一定差異，重視運動技能的學習，不重視理論知識的學習，學生的理論知識學習興趣不強，主動參與性較弱。第三，學生對體育教育專業培養目標模糊，認識能力有限。體育教育專業重在于要求學生“具備一定的運動技能和較強的體育教育教學能力，能勝任學校體育工作”，但由于學生對“體育教育專業”的目標和定位仍然模糊，受競技體育突出運動技能和運動成績的影響，學生的理解和認識出現偏差，認識能力有限。

其次，設置教學目標。知識目標：使學生能夠描述和解釋教師的主導作用與學生的主體作用，分析和比較體育學習中主導性與主體性的關系。能力目標：使學生能夠理解和說出體育學習中主導性與主體性的作用，學會運用體育教學理論與方法來指導體育教學實踐的基本能力，使學生初步形成審辯性的思維和自主學習能力。素質目標：使學生能夠通過小組討論、匯報展示和角色的互換，規范從教的職業操守，增強體育教師職業的認同感和責任感。

接著，教學過程設計與實施。采用“MOOC+課堂教學”線上線下混合教學模式，以問題導向和項目為主的教學方法，運用了BOPPPS教學模式，將教學過程分成導入、目標、前測、參與式學習、后側、總結六個環節。

課前：老師按照“2個好學生，4個中等學生，2個后勁學生”的方式進行分組，要求每個人都要發言，討論10分鐘后，每一組選派1名代表針對“為什么是教師主導，學生主體呢”？體育教師和學生在體育教學中的作用？體育教師和學生在體育教學中的關系是怎么樣的？3個問題闡述本組的觀點，時間為3-4分鐘。

課中：第一，按照教師分組的情況，各組進行討論，老師巡視觀察、了解同學間的交流情況。同時，鼓勵和引導學生大膽表達自己的理解和觀點，老師在個別小組進行指導和提示教師的主導性和學生的主體性的作用及關系的關鍵要點，并要求大家積極主動參與。第二，討論結束后，老師對各組的討論、交流進行表揚和肯定，對小組匯報提出要求；老師再次強調和引導所要討論的問題范圍及重點，要求其他學生對匯報展示組的觀點進行優缺點進行評價并用紙記錄，下課后上交。按照順序進行匯報展示。第三，在小組匯報展示過程中，教師進行觀察并對小組進行適當小結和引導，并引導和暗示體育教師和學生之間的關系，表揚和激勵各組的匯報展示。最后，教師根據各組的匯報展示情況，分別對各小組進行適當的點評和小組，在黑板上記錄知識點，最后，教師進行本節知識點總結概括，對之前的三個問題進行闡述相關的論點和論據，并給出明確的觀點和態度。

課后：教師在學習通討論區發布討論主題：“如何發揮體育教師和學生在體育教學的作用以及關系”？進一步強化和鞏固本節的知識點，與學生進行互動討論、交流。

第四，通過小組學生參與討論互評、小組間學生記錄式評價次數和效果（紙質版）、學習通討論發言情況來評價目標達成。

總體來說，本節課調動了大部分學生參與討論和交流，完成小組間的相互評價，85%左右的學生能夠積極、主動的參與，課堂氛圍活躍，達成了預定的教學目標。但由于15%部分學生課前沒有查詢資料，課前作業沒完成，參與討論交流不積極，敷衍了事，小組間互評不認真。其次，抽選學生固定不利于學生的積極性，不發言交流的學生討論和準備不認真。下一步將優化教學過程、隨機抽選小組學生、增加學生展示交流提問環節，對自覺性不夠的學生提前布置作業，并及時督促反饋。

3.研究結論與建議

通過體育教學論課程混合式教學模式的設計與實踐，依據培養方案目標、社會需求、學生中心和產業導向，把教學內容分成層級式的方式進行教學，該模式支持了學生的個性化和靈活性學習，促進了學生的精準化指導，提高了學生的課堂教學參與度和有效性，改變了傳統教學以教師主導，以教為主，開展了以學生學為中心的課堂教學，采用對分課堂、翻轉課堂等方式，運用信息化教學工具，即時反饋學生作答情況，提高學生學習參與度。在課堂上開展以學生輸出為主的教學模式，增加討論、匯報、展示、互動等環節，促進學生高階思維的發展，培養學生的思辨能力和創新能力。加強和改進混合式教學的應用，持續不斷完善課程資源、教學方法和教學模式，包括教學視頻更新、教學題庫補充、教學案例豐富等資源。定期探討教學模式，將新理論、新技術、新方法應用于教學過程中，挖掘更加豐富的結合課程內容的思政資源，更加體現時代特色、貼合社會需求和體育教育專業人才培養的教學質量。

參考文獻：

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