繪本教學和小學英語教學融合性探究

導讀：小學是義務教育的重要階段，也是夯實英語基礎的關鍵時期。繪本教學是近年來新興的一種教學方法，具有生動可感、趣味橫生、寓教于樂等典型特征。將繪本教學和小學英語教學充分融合，符合小學英語的核心要求。本文以義務教育階段小學英語課程理念為核心，探討二者的融合性，希望能給相關工作提供一定的參考借鑒。

一、小學英語教學理念剖析

《義務教育英語課程標準（2022年版）》系統、清晰、完整地概括了小學英語課程的具體理念，包括以下六點：發揮核心素養的統領作用；構建基于分級體系的課程結構；以主題為引領選擇和組織教訓課程內容；踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀；注重“教—學—評”一體化設計；推進信息技術與英語教學的深度融合。六個理念分別從英語學習興趣、英語難度設置、英語主題思維、英語創新實踐、英語教學評價、英語信息技術層面對小學英語的核心目標做出了總結性概括，無論對英語教師的實際教學還是對小學生的英語學習而言都有著不可替代的參考價值。

二、繪本教學特點分析

（一）繪本簡介

繪本是一種由西方國家傳入我國的兒童文學體裁，它將形象具體的畫面和原汁原味的英語語言相結合，講述一段又一段精彩紛呈、引人入勝的故事。由于其起源于外國，語言邏輯和語言體系都是舶來品，成為了英語啟蒙的第一手資料。進一步地，它用鮮艷明亮、五彩繽紛的圖畫將英語文字的意義、英語語法的知識、英語語言的邏輯進行提煉和內化，能讓英語儲備較少、生活經驗匱乏的小學生樂于接受、愿意探究、勇于突破。基于此，繪本已經成為小學英語教學中最重要的教輔工具。

（二）繪本教學典型特點

第一，繪本教學強調趣味性。在寓教于樂的氛圍中，學生可以真正享受英語學習。例如，《猜猜我有多愛你》將景物描寫、比較級、比喻句、人物對話等英語知識以一種妙趣橫生的方式進行呈現，兩只憨態可掬的兔子互相“攀比”愛意，讓學生忍俊不禁的同時傳遞了濃厚的親情主題。畫面色彩柔和，充滿著妙語連珠的故事情節和生動細節。基于此，教學氛圍相較于傳統課堂更加輕松愜意、引人入勝。

第二，繪本教學具有層次性。不同的繪本具有不同的英語難度，體現在英語詞匯量、語法難度、故事深度、對話豐富性、描述層次性等各個方面，適用于不同年齡段的學生讀者。例如，《大衛，不可以》全篇只有一句祈使句，句型簡單但運用豐富，層次細膩，非常適用于低年級學生；《我爸爸》《我媽媽》在詞匯簡練、句式簡潔、語法簡單的基礎上添加了比喻句、職業名詞、第三人稱描述句等更高級的英語知識，適用于中年級學生；《石頭湯》中無論詞匯復雜度、情節細膩度還是表達深度上都有了質變，其中的英語場景、對話描述已經和現實中的真實英語口頭對話有了契合與呼應，適用于高年級學生。

第三，繪本教學具有主題性。每本教學所用的繪本素材都是一部文學作品，有著特定的、明確的、清晰的主題，寄寓著作者想要表達的思想感情，不至于讓學生在閱讀時無的放矢。例如，《野獸國》展現了少年的自由、野性、個性與社會規則之間的沖突和平衡；《瑪德琳》贊揚了主人公勇敢隨性、無拘無束的人格魅力；《胡蘿卜種子》強調了自信心和堅持的重要性；《小黑魚》表現了團隊合作、自主意識、獨立思考、互助互愛的寶貴品質；《爺爺一定有辦法》說明了智慧和創造力在生活中的價值。

第四，繪本教學具有創新性。它強調在創新創造中進行英語實踐，走出理論的窠臼，尋找到獨屬于自己的英語學習體驗。在繪本閱讀中，每個學生都可以通過自己熟悉的、喜愛的學習方式進行英語創新，在實踐中開展深刻體驗，深化英語感知。例如，針對同一本英語繪本《花婆婆》，有的學生喜歡教師通過多媒體教學的方式播放花婆婆跋山涉水、待人接物、播撒種子的畫面，以此為契機在腦海中進行大膽聯想和生活遷移；有的學生喜歡模仿繪本大綱及常用的景物描寫句式，創作屬于自己的繪本，表現和《花婆婆》相似的自我追尋、理想探索、美的創造等主題；有的學生喜歡通過閱讀理解的方式對人物形象、思考邏輯、行為動機進行剖析，并制作成思維導圖，創造性地為故事賦予個人解讀；有的學生喜歡將故事中的人物邏輯、語法句式、具體詞匯、故事主題等進行提煉，以隨堂趣味測驗、口頭提問的方式考驗同學，開展小組互動。可以說，不同的學習方式、學習習慣體現了繪本教學相似的實踐性和創新性。

第五，繪本教學具有評價性。它是一種互動性極強、可解讀空間寬廣的教學模式，有利于對學生各方面的綜合評價，教師可以從中發現學生在各個英語層面上的學習情況并予以針對性評價，包含正面贊賞性評價、中性激勵性評價、反面助推性評價等，實現教學評價的良性循環。例如，針對《打瞌睡的房子》繪本教學，教師通過觀察學生的課堂學習特征，可以做出以下評價：學生A的英語領悟力較強，能夠判斷出書中的角色塑造鮮活，敘事穩健清晰，但對具體詞匯的掌握較為薄弱；學生B側重于觀賞繪本中描繪細膩的畫面、運用獨到的色彩，視覺敏銳度較強，但對英語文字的感知較淺，有待加強；學生C語法掌握情況較佳，能夠對這本書中重復的句型和疊句的結構進行仿寫，創作出節奏感強、朗朗上口的小作文，但句式較為生硬呆板，創造力稍顯不足；學生D的思維活性較強，能夠敏銳地發現作者逐步變化的視點，評鑒出故事是具有戲劇感和幽默感的，但在具體寫作環節不能將這種英語欣賞能力有機轉化為英語寫作能力。

第六，繪本教學具有技術性。它作為一種近幾年興起的教學模式，和信息技術這種融入先進性、現代性和科技感的指導方式高度匹配。市面上，傳統繪本已不再占領絕對優勢，洞洞書、繪本動畫、繪本紙偶劇、互動繪本、電子繪本、繪本輔助道具等創新技術性繪本工具和衍生品雨后春筍般拔地而起，受到了市場的青睞，和小學英語課堂也有著極高的匹配度。學生意識到，繪本學習和英語學習一樣，不再單獨拘泥于傳統課堂，其可以和時代步調、科技發展、多媒體教學背景接軌。

三、繪本教學和小學英語教學融合性探究

在發揮核心素養的統領作用方面，繪本教學的趣味性能將小學英語素質教育目標發揮到極致。例如，“My day”一課描述了不同人趣味橫生的一天光景，通過引入在單位時間內“爆發式敘事”的繪本（敘述時間限定在比較短的時期內，容納盡可能多的人物行為和故事情節），如《瘋狂星期二》《雪人》等，學生可以感受到如何在極短時間內進行敘事，塑造人物形象勾勒具體情節和表達思想感情，在充滿趣味的類比、仿照、模仿和想象中提升對同類型課文的學習熱情，發展相關核心素養，如生活遷移、情感素養、興趣素養等品質。

在構建基于分級體系的課程結構方面，繪本教學的層次性能適應不同階段學生的學生需求和學習興趣。例如，“I like dogs”一課講述了主人公們最喜歡的動物，通過引入《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《田鼠阿佛》等與動物相關的繪本，學生在學習動物主題文章時便可以形成邏輯體系，知曉一般動物的相關詞匯、描繪方式、擬人技巧，運用情境交流、疑問句和陳述句等方式探究和仿寫這類作品，形成以主題為導向的知識遷移能力。

在以主題為引領選擇和組織教育課程內容方面，繪本教學的主題性能更加清晰、明確地引導學生對指定課文進行分段、分層、概括、總結、仿寫等學習活動。例如，在親情主題課文中，可以引入以親人為主要形象的繪本，讓學生進行知識遷移和同類學習。其中，《我媽媽》可以讓學生知曉as、like的具體用法，憑借本體和喻體相對應的比喻修辭將親子情感具象化；《爺爺一定有辦法》講述雙線敘事、具有生活實感的對話描寫；《逃家小兔》通過人物交流之間的反差感和沖突性營造對比，側面印證角色之間的濃厚情感。通過學習類似的語言技巧，學生更能靈活運用親情主題繪本閱讀策略。

在踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀方面，繪本教學的創新性能激發學生的英語創作欲望和創作能力，助力學生通過自我實踐充實英語理論。例如，在“My week”一課中，結合各個教材編排步驟引入不同的創新游戲，大幅提升教學實踐性和新意度。在“Let's try”環節引入“一周活動說說看”活動，播放一些和周末活動有關的繪本圖片，啟發嘗試欲望和學習聯想；在“Let's talk”環節引入“趣味娛樂交流”活動，通過《勇敢的克蘭西》《小阿力的大學校》等交際內容較多的繪本啟發學生溝通思維；在“Let's learn”環節引入“思維導圖編排”活動，以思維導圖這類適用于繪本教學的方式，鼓勵學生將課文內容制作成清晰的導圖；在“Let's play”環節開設繪本情境表演、音樂舞蹈等活動；在“Let's spell”環節對課文單詞進行提煉，引入包含相同單詞的繪本，加深學生的學習印象。在充滿創意實踐的活動設計中，學生的學習體驗得到了最大限度豐富。

在注重“教—學—評”一體化設計方面，繪本教學的評價性能幫助學生既全面又細致地認識到自己的學習優勢和薄弱項，取長補短，科學進步。教師可以將自己在特定繪本教學中的評價遷移到實際課文中，讓學生意識到英語學習和繪本學習一樣也需要調動畫面聯想思維、文圖對照思維、故事整合思維等，從而達到被評、自評、評人的高階評價循環層次。

在推進信息技術與英語教學的深度融合方面，繪本教學的技術性能最大程度匹配時代教育的技術革新，為小學英語課堂帶來全新的生機。教師可以將“Chinese New Years”等課文制作成繪本課件，引入《團圓》《小年的故事》等春節主題繪本，將各種春節元素、知識設計成妙趣橫生的視頻動畫、延伸游戲，契合技術革新的教育風向。

四、繪本教學和小學英語教學融合案例

（一）素養調研，興趣引導

觀察班級學生學情可知，普遍理性思維較強，情感意趣方面的核心素養較弱，在學習親情主題課文時學習氣氛明顯比較低迷，基于此，教師可以在特定時機引入繪本《我媽媽》，作為課程導入的契機。第一，可以從語法角度切入，如：“如果想要描繪自己的家人，你們知道如何通過肖像描寫、行為描寫或正面描寫、側面描寫等方式實現嗎？《我媽媽》會告訴我們答案。”第二，可以從情感角度切入，如：“課文中的媽媽慈祥友好，《我媽媽》中的媽媽古靈精怪，讓我們一探究竟吧！”

（二）分層教學，目標擬定

為不同學情的學生科學制定目標。低年級學生詞匯量不夠，以詞匯補充為主，如傳授《我媽媽》中laugh、big、boss等相應的動詞、形容詞、名詞知識；中年級學生以進階的中等難度知識講述為主，如講解繪本中排比、比喻、重復等常用語言技巧；高年級學生以高階仿寫、生活情感調動和想象力激發為主，如敘述媽媽在繪本中的各種行為，包括微笑、歌唱、交流、工作等。

（三）主題設計，量體裁衣

通過設置不同主題，針對性解決學生課業難題。有的學生創意不足，可以將主題設計為“親情繪本創編”，鼓勵其根據《我媽媽》的敘事技巧、修辭方法進行靈感啟發和大膽創編；有的學生觀察力不夠，可以引導其對比《我媽媽》和具體課文在詞匯量、表達方式、情感類型上的異同；有的學生語法較為薄弱，可以設置知識問答，將課堂主題定義為趣味知識講解，引入動詞的第三人稱單數形式、疑問句和肯定句、名詞使用、比喻句等特定知識。

（四）創新思維，延伸活動

教師可以基于課文特征和繪本風格開展不同樣式的延伸活動，啟迪學生思維，放飛學生想象，加強學生實踐。例如，“Ciderella”一課從反面角度寫出灰姑娘親情淡薄，沒有感受過溫暖的親子之愛，可以開展“為灰姑娘找媽媽”的繪本編寫活動、不同親情類型的對比觀察活動、“Ciderella”和《我媽媽》的對照情境表演比賽、親情主題繪本主題辯論賽、情感分析研討活動等。

（五）科學評價，綜合發展

教師需要采用師評、自評、互評等多彩評價方式，幫助學生全方位了解自己的學習情況。師評：學生D對《我媽媽》中teacher、writer、doctor等職業詞匯的掌握情況較好，對課文詞匯的掌握情況不佳；自評：對相應課文的學習興趣較強，但實際學習效率和知識記憶程度較弱，缺乏科學的學習方法；互評：學生D思維活躍但學習習慣一般，學生E學習意志力較強但思考、比較繪本和課文的能力有所不足，可以取長補短，互相學習。

（六）信息技術，科技應用

教師可以采用多種多樣的方式開展繪本課程：一是用多媒體軟件播放《我媽媽》繪本動畫；二是用特定軟件制作課文和繪本的對比圖，加以生動呈現；三是將課文制作成立體書或互動繪本，提升學生的學習興趣；四是利用網絡資源播放和課文、繪本有關的原創視頻和二創視頻，提高學生的知識遷移和聯系能力；五是利用特定學習道具展開繪本劇表演、紙偶劇展示、電子繪本創作等五花八門的活動，將信息技術利用到極致。

五、結語

義務教育英語課程具有相應的標準和特定的理念，繪本教學的引入無疑為其具體實施提供了行之有效、科學專業的渠道。相信通過繪本教學和小學英語教學的雙向融合，小學生各方面的英語素養和能力能夠得到本質提升。