淺談數學教學的小升初銜接

目前，隨著新課標改革如火如荼的進行，初中數學教材的內容已經發生了根本性的變化，數學教材的教學并不是以往教學中的教學形式，而是讓教師在本質上轉變傳統教學方法，根據其實際的新課程標準的實際要求進行探究，并利用新課標的變動來創新自身課堂的實際教學方式。初中數學已經不同于以往小學數學的簡單計算方式，而是要求學生通過課堂的學習來了解到一系列數學的理論和公式，并通過生活來應用到實際問題中。

一、以學生為主體進行實際教學

隨著新課改推出初中數學教學的新標準，其中要求應當轉變以往的教學方式，讓學生在課堂中處于主體地位，并在教學過程中，教師主要在課堂中起引導作用，促進學生主動的去探索學習知識，而不是以往生搬硬套的進行教學，然后學生進行機械式學習這種傳統的教學模式。因此，充分的調動學生的學習主動性，在設計自己教學課程之前，對學生具有充分的了解，了解學生在日常生活中感興趣的點，以此來在自己的課堂教學中設置一些具有趣味性的活動，使學生能夠充分的融入課堂學習中來。在初中數學教學的過程中，讓越來越多同學融入到課堂學習中來，讓學生能夠主動地參與到課堂討論中去。

例如：對于七年級上冊“一元一次方程”數學教學過程中，首先了解教學目標，本章是需要學生通過簡單方程——含有未知數的等式，來分析數量關系，并列出方程所表示的等量關系。在了解教學目標過后，將所有的學生進行分組探討，將學生分為幾個小組，A組：對數學理解較為清晰的學生；B組：學習數學能力一般的學生；C組：學習數學的學習能力較為困難的學生。在分類討論過程中，盡量避免過于等級化的分配，如此進行分配主要是為了讓學生能夠更好地參與到學習中來，并解決其能力范圍中的相關問題。通過分組進行教學的教學方法，能夠有效地減輕教師的教學負擔，使學習能力較強的同學在學習過程中，能有更多的時間去學習其他邏輯較為復雜的數學問題，如此能夠有效地讓學生在課堂上充分地展示初期學習過程中的主體性，帶動其他同學進行問題探討，使學生與學生之間加強相互的交流與探討，還能夠有效地促進課堂的活躍性，提高初中數學課堂的實際教學效率。

二、激發學生對于初中數學的學習興趣

俗話說，興趣是人類最好的老師，如果學生沒有學習數學的學習興趣，那么他們在學習的過程中將會是枯燥又乏味，而且沒有動力的。如何讓學生對于學習初中數學產生學習興趣，在課堂設計過程中增加學生的學習興趣，使其能夠更加主動地投入到課堂學習過程中來。在初中數學教學的過程中，讓學生投入到課堂中，并根據學生個人的興趣作為出發點，制作一些數學課堂的教學研究。在日常進行教學的過程中，應當了解學生生活中的學習興趣，以及其在日常活動過程中較為喜歡一系列課外學習活動，并將其課外活動融入到課堂的教學過程中來，以此來吸引學生的學習興趣。

例如：在對“3.1.2 等式的性質”進行教學的過程中，可以拿出天平這一教學器材，輔助學生去了解等式之間的性質。將一元一次方程等式比作天平，促使同學們通過動手實踐，探究等式兩邊的性質。通過同學們將左右兩邊加上同樣的砝碼或減去同樣的砝碼，天平仍然保持平衡的這一實際現象，能夠得出等式性質一：“等式兩邊加（或減）同一個數（或式子），實際結果仍然相等。”通過這樣的教育方式，既能夠激發學生的學習興趣，是其能夠參與到課堂討論的環節中來，并且共同的融入到本節課的學習中，將一元一次方程等式性質更加有效地融入到實際應用中。

三、利用課外習題訓練學生思維

隨著新課標改革的不斷發展，越來越多的教師在教學過程中，開始提倡減輕學生的課后學習負擔。那么，要將學生在課堂中學習的知識在課后進行鞏固，則需要布置相應的課后練習題。在布置作業時應當注意課后練習題的數量，使學生能夠在指定時間內完成，不耽誤其課外的休息時間，控制好作業布置的量，既能夠有效提高學生的學習興趣，還能夠起到課后鞏固的作用。在布置作業時需要布置與本堂課有關的課后練習，將課后練習與課中所教授的知識緊密聯系，如此能夠有效地開發學生的學習思維，從而做到舉一反三的教學效果。

例如：在學習完一元一次方程過后，可以布置一些與一元一次方程有關的題目讓同學們進行相應的解答。比如，讓同學們通過課后時間來探究下列這樣的問題“在一個商店進行銷售時，以每件60 元的價格賣出兩件衣服，其中一件衣服的盈利是25%，另一件衣服的虧損是25%，那么賣出這兩件衣服的總和是盈利還是虧損？還是不贏不虧？”讓同學們通過課后的時間來探索這個問題的解決方式，如何對這個問題運用一元一次方程進行解釋。如此布置作業，既能夠吸引學生的學習興趣，使其發現生活中所運用一元一次方程的用處，打開學生的數學邏輯思維，將數學與實際生活進行聯系，體驗到數學的魅力。

四、強化基礎教學

在進行初中數學教學的過程中，注重基礎教學，而不是關注拔高的奧數教學。大多數學生在學習數學時，總是由于其基礎知識掌握不牢，而導致其在日后進行解題時，總會出現或多或少的失誤，這都是由于學生的基礎知識不牢靠所造成的。因此，在進行教學中，注重基礎知識的教學，運用基礎知識去調動學生的學習興趣，不斷地鞏固數學基礎理論因素，并讓每一個同學都能夠了解到，無論是怎樣的數學題目，都不能脫離數學理論公式這一基本因素。

例如：在每天課后布置三道基礎練習題，每道題運用各種各樣的基礎知識，以此來增進學生對于基礎知識的了解，并明確每一個原理的主要應用對象，促使課堂上所學習過的基礎知識得以實際應用。

總的來講，隨著新課標改革的不斷發展，在初中數學的教學中，應當重視初中數學的實際教學與應用，結合實際的教學情況，逐步摒棄傳統教學模式所帶來的教學死板性規定，拓展學生的學習思維，調動學習興趣，以學生為主體增強師生之間的溝通，使學生能夠認識到學習數學是一件非常愉快的事情。提升初中數學的教學效率，需要不斷地創新實際的課堂情景，創造豐富的教學環境，為同學們提供優良的學習環境，使其能夠更加主動而又積極地參與到學習中來。通過各方面的努力，為學生后續學習數學奠定堅實的基礎。