議論文主體段教學：結構籌劃思維與類型分案思想

在150分的高考試卷中，作文一項就達60分，占比40%，考試評價端的高分值，足以反觀寫作教學的過程性價值。而坊間又流傳學生的“語文三怕”——一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。事實上，“怕寫作文”遠不止于學生學習的“學怕”，更有教師教學的“教怕”。1981年，張志公就曾感慨：“語文教學在普通教育工作中恐怕算得上是一個‘老大難’，而作文教學恐怕又是語文教學中的一個‘老大難’?！盵1]

不同于“怕文言文”“怕周樹人”背后所反映的學生單向度的對文言文體生疏、難以理解思想情感的閱讀問題，“怕寫作文”是教與學、技術與觀念的雙向雙重困境?！斑@也許跟對待作文這件事有些不太對頭的看法有關系。不太對頭的看法必然導致教學中不太合適的做法”[2]，張志公的分析一語中的。從“看法”與“做法”角度審視，特別是議論文主體段寫作教學，必須既要有對“一律千篇”的“律”的普適性的深刻認識，又須有契合具體題目的“一題一案”分案策略。

一、一種工程籌劃：深刻性結構與三階思維寫作支架

寫作是一種基于理性認知的高級精神性工程籌劃。“認知是為了弄清對象本身是什么樣子，籌劃是為了弄清如何才能利用各種條件做成某件事情”[3]，認知追求一種“本來怎樣”的本質思考，籌劃則追求一種“應該怎樣”的實踐可能，由“本來怎樣”融通“應該怎樣”，一種“本來應該怎樣”的理想性工程范型得以構建。語文教學語境中，理想性工程范型無疑有相當的普適性寫作指導價值。

工程籌劃是一種整體設計，寫作的工程籌劃性首先集中體現于文章結構設計。元人程端禮有言：“作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力”[4]，“?！眲t為預置的作文結構，“器”是結構而生的具體文章，所謂“識?！闭菍Y構設計能力的強調。學者劉軍強認為結構化并不等于機械，“結構能為讀者提供便捷的閱讀體驗，也可以為作者提供腳手架。結構可以把寫作轉化為單獨的模塊和格子，作者可以逐一填充組裝，這就降低了寫作的難度。”[5]合乎邏輯和人腦認識規律的結構，會給人一種井然有序感。但“井然有序”，并不能作為寫作行文邏輯感與認知規律深刻性的唯一外在指標。課文《以工匠精神雕琢時代品質》第二段有如此語句：“工匠精神厚植的企業，一定是一個氣質雍容、活力涌流的企業。崇尚工匠精神的國家，一定是一個擁有健康市場環境和穩健人文素養的國家。”稍加教學引導，學生便能發現，語句在國家、企業之前，尚有“個人”的伸展可能，并以仿句的形式生成高質量新句：“浸潤工匠精神的個人，一定是一個沉浸方寸器物，刷新社會審美追求，擴充人類文明疆域的人”“秉持工匠精神的人，一定是以自己爐火純青的技術，擦亮愛崗敬業、勞動光榮價值原色的人”。毫無疑問，個人/社會/國家角度的“工匠精神”論斷完全可以充任結構論點句的角色，但作者李斌并未如此選擇。因為，那樣的論點設計，并不具備結構設計的深刻性，而僅是在空間群體層面作簡單的寬度鋪展。與之類似，“回望過去+立足當下+展望未來”式論點設計，則在時間進程層面作淺顯的長度綿延。無論是空間維度的寬度鋪展，還是時間維度的長度綿延，都只駐留于話題對象的較單一維度，其癥結在思維的扁平化。主體段寫作的深刻性結構，是在追求單維思考的廣度之外，更追求多維思考的立體屬性。因此，深刻性結構相當依賴寫作思維的進階。三階思維寫作支架，無疑對深刻性結構設計富于助益。

作為一個概念，“三階思維寫作支架”中的“三”是指對話題對象的構成本質、價值歸因及實踐可能的三種追問。其背后的思考導向，外化為相應的思維方向，也即本質思維、歸因思維、實踐思維，呼應話題對象“是何”“為何”“如何”的三種呈現可能?！半A”則旨在說明本質思維、歸因思維、實踐思維在對話題對象大思維構成的階次差異。其階次差異表現有二。第一，三者分屬話題對象大思維的價值觀與方法論兩維。其中，實踐思維是方法論方向的探索，表現為主體之話題對象的行動籌劃合理性的探究，是思維的高階發展；本質思維、歸因思維是價值觀方向的努力，是主體之于話題對象存在屬性、價值可能的認知，是思維的底階基礎。本質思維、歸因思維、實踐思維的階次關系，是于差異中強烈互動，構成不可分的整體，并存在由價值觀而方法論的進階關系。哲學家趙汀陽對此有深刻認識，站在方法論立場，他認為思維必須落成于行動的方略，“如果沒有方法，看法毫無價值”[6]；站在價值觀立場，他又強調行動方略必須要有充足的價值支撐，“重要的不是規范，而是規范的理由”[7]。第二，本質思維是事物性對象的靜態封閉追問。試圖確定“什么是什么”，目的是確定事物不變的內質特征，“是”要求相應的靜態性，兩個“什么”都具有名詞屬性?！笆裁词鞘裁础笔且环N定義性句式，定義又意味著完成式的概念，標志是形成封閉性的意義邊界。[8]雖然歸因思維與本質思維同屬價值觀一維，但它與實踐思維一樣，是事件性的動態的開放追問。不同于“事物”的點狀呈現，“事件”具有線性的流程特征。如果落成為語句，線性的流程特征表現為語句成分的謂語動詞部分。趙汀陽強調：“就‘思想語法’而言，問題不在名詞里，而在動詞中。不去反思就解決不了的問題，歸根到底是關于‘做什么’和‘怎么做’，而不是關于‘有什么’和‘是什么’”[9]。反思就是對“做什么”的歸因，實踐正是“怎么做”的探索。由靜態的名詞追問而以動態動詞思考，是又一種思維進階。“寫作支架”則在強調一個語言學事實——“思想與使用語言乃是同時發生的同一件事情”[10]。思維是抽象而無形的，只有將“三階思維”由思維問題落實為語言運用問題，其作為寫作支架的思維含量、思維力量才能顯性地作用于課堂教學、學生寫作。“三階思維寫作支架”，既是思維層面寫作結構設計問題，也是語用層面展現思維觀念的句徑訓練問題。前者內隱、抽象、無形；后者外顯、具體、有形，而且具備借助教材名篇，以“讀寫結合”形式落實的可能。

（一）始階的本質思維，其外顯的基本句型是“什么是什么”，其所依托的本質主義程序認定“實體所有的眾多屬性有主次、輕重、內外等之分，其中，具有次、輕、外等特點的屬性是蕪雜的、變易的，具有主、重、內等特點的屬性則是單一的、穩定的”[11]。因為眾多屬性的思維辨別需要，“什么是什么”的根模型便有引申變形的必要性與可能性，比如：①不是……而是……②不止是……而且是……

示范句例：

工匠精神從來都不是什么雕蟲小技，而是一種改變世界的現實力量。

——《工匠精神雕琢時代品格》

實踐不僅是檢驗真理的標準，而且是唯一的標準。

——《實踐是檢驗真理的唯一標準》

（二）續階的歸因思維，外顯的基本句型是“因為A，所以B”，其宗旨在于厘清多事件、事物之間條件與結果的關系呈現。條件之于結果的發生，一方面呈現為二者的時間先后性，一方面呈現出條件的多發性，比如主次、輕重、緩急等。為了在語言運用層面，將這種復雜關系清晰展示，“因為A，所以B”的根模型便有兩種引申變形可能——

調整時間先后性，以突出對條件的歸因探究：之所以……是因為……

示范句例：

馬列主義、毛澤東思想之所以有力量，正是由于它是經過實踐檢驗了的客觀真理，正是由于它高度概括了實踐經驗，使之上升為理論，并用來指導實踐。

——《實踐是檢驗真理的唯一標準》

這種全國人民大團結之所以能夠成功，是因為我們戰勝了美帝國主義所援助的國民黨反動政府。

——毛澤東《中國人民站起來了》

突出條件的選擇，以展示歸因的準確性：結果不（僅）是因為……而（且）是因為……

示范句例：

六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦?！K洵《六國論》

（三）轉階的實踐思維，其焦點在對話題對象予以“怎么做”的終極解決，最具工程籌劃性。必須明確，無論寫作，還是人生，“怎么做”都有最高級的存在價值。“問題的產生和問題的解決都在于方法，沒有方法就什么都沒有。”[12]但是，寫作并不是一種落實性的真實工程，而是富于精神籌劃的理想工程。因此，其實踐行動具有能愿動詞加持的未來屬性?！霸趺醋觥弊匀欢坏剡w變為“應該/要/必須‘怎么做’”，并以相應關聯詞予以變形。

示范句例：

只要我們仍然保持艱苦奮斗的作風，只要我們團結一致，只要我們堅持人民民主專政和團結國際友人，我們就能在經濟戰線上迅速地獲得勝利。

——毛澤東《中國人民站起來了》

凡是科學的理論，都不會害怕實踐的檢驗。相反，只有堅持實踐是檢驗真理的標準，才能夠使偽科學、偽理論現出原形，從而捍衛真正的科學與理論。

——《實踐是檢驗真理的唯一標準》

二、一種分案思想：議論文體題目類型及對應結構方案

“三階思維寫作支架”是一種基于思維發展規律而設計的寫作結構理性工程籌劃，其理想性在于追求適用范圍的普遍性，卻順勢帶出了不能直接面對具體問題的抽象感。“從心理上說，一個人就是整個人類。他不只是代表人類，他就是人類這個物種的全部。本質上，他就是人類的整個心智”[13]，學者克里希那穆提以“人類”為例，展示了這種普遍性與特殊性的“矛盾”。作文題目以類似“人”的形態存在，“三階思維寫作支架”則近似于“人類”的表征。因此，一種指向“三階思維寫作支架”落地的分案思想成為必需——議論文體傾向的作文題目內隱思維類型分類，并構建針對性的結構設計方案。

經過對大量以高考真題為主體的作文題目的分析，其大致包含話題討論、原因探究、方案實踐三大類型。

（一）話題討論型作文。本質上看，任何作文都必然是話題型的。但此類題目常圍繞一個名詞性的事物話題——常用隱喻修辭或具備隱喻氣質——展開本質性、價值性思考，并從“立德樹人”的角度、以考生為潛在主體，引申出話題的當下實踐價值及具體行動操作。

題例：

好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現一個民族的形象……故事是有力量的。

以上材料引發了你怎樣的聯想和思考？請寫一篇文章。（2023·新高考Ⅰ卷）

本試卷現代文閱讀材料Ⅰ提到自然帶的邊緣交錯地帶較為敏感，當環境出現波動時，它們會最先發生改變，進而推動整個地區產生變化。其實，歷史發展、社會變遷、文化傳承、科技創新乃至生活中的問題解決，都有類似的“交錯帶”。

請以“交錯帶”為話題，寫一篇文章。（2024適應卷）

兩道題目要求寫作者圍繞“好的故事”“交錯帶”這樣帶有隱喻性的名詞性話題展開思考，同時又隱含“如何講好屬于自己的故事”“怎樣對待身處的交錯帶”的實踐行動訴求。認清話題的本質思維、厘清話題內隱價值的歸因思維、如何采取新實踐行動的實踐思維，都是深刻審讀題目的必需，因此，其行文結構便與“三階思維寫作支架”直接對應。此類作文，三階思維可在篇章予以落實，達成一種段落串聯式的篇章三階思維拓進。以“好的故事”為例：

本質思維——好的故事是什么——個人的故事/民族記憶/國家歷史/文化/精神——句式：不僅是……而且是

歸因思維——為什么好的故事有力量——把個人與他身處的歷史接續/將人與立身的土地勾連——之所以……是因為

實踐思維——青年如何講好屬于自己的故事——融入時代，擔當使命，成就自我——既要……又要

（二）原因探究型作文。作文提出話題，但并未停留于事物性話題，而是將其升級事件性的話題價值追問——采取某個行動、作出某個選擇的原因可能。這一類作文，在構成上，常明確提出歸因的任務訴求，而且極少觸及“實踐”一維。

題例：

一個人樂意去探索陌生世界，僅僅是因為好奇心嗎？

請寫一篇文章，談談你對這個問題的認識和思考。（2023年·上海卷）

報考大學時選專業是關系到個人發展的決策。你想選擇哪個專業？為什么這個專業對你重要？

請結合以上材料寫一篇文章，體現你的思考。（2024適應卷）

兩道題目非常清晰地從“為什么”的角度設問，如果再機械地使用“三階思維寫作支架”，無疑“方枘圓鑿”，甚至有偏題之嫌。因為達成結果的原因條件是多元的，便可將前述“結果不（僅）是因為……而（且）是因為……”句徑拆分，形成以歸因思維構建的或并列、或遞進的篇章結構。為了避免結構局限于“歸因思維”而呈現出扁平化的不足，歸因思維引導的段落內部可予以本質思維的立體拓展，達成一種段落并聯式的（歸因的）段內三階思維拓進。以上海卷題目為例——

原因的認知：人的因素有小我的好奇心/大我的責任感/生命的律動屬性

外界因素有（現狀）世界美好的吸引力、（未來）世界發展的未知性、世界對我的發展性（互動關系）

段落句式風貌：示例①（歸因思維）一個人之所以樂意去探索陌生世界，除了……還有生命的律動屬性。（本質思維）真正的生命律動從來不是……而是……

示例②（歸因思維）一個人樂意去探索陌生世界，不僅因為……而且因為世界美好的吸引力。（本質思維）吸引力的本質是一種物我關系的強調，是……

（三）方案實踐型作文。“立德樹人”教育功能落成，最終聚焦于“立”與“樹”的價值觀實踐落實能力。體現在當下作文命題，便是“青年立場”上的強烈實踐取向，這類作文可整體命名為“方案實踐型作文”。根據實踐取向的差異，題目大類之下又可細分出預案式、設案式、抉擇式三種亞類。

1.預案式方案實踐作文，這類題目已經預設了話題實踐的具體方案，作文寫作無需也不能“另立爐灶”，設計新實踐方案。寫作者如僅跟隨題目設計，在實踐思維層面突進，又極容易使作文寫作陷入結構扁平化特征。以“三階思維寫作支架”干預，便需在實踐思維構建結構框架的大前提下，在段落內部進行本質思維、歸因思維的追問，達成一種段落并聯的（實踐的）段內三階思維拓進。

題例：

“人”字描紅之法：逆鋒起筆，藏而不漏；中鋒用筆，不偏不倚；停滯迂回，緩緩出頭。由書寫之法引申至為人之道，三種筆法其實命題人預設的三種成人實踐方案。只有在實踐思維引導的段落內部，以本質思維、歸因思維對實踐方案展開追問，一種合理的人的成長才能達成：

人生正如逆鋒起筆，須藏而不漏。之所以要藏而不漏，是因為……

人生又似中鋒用筆，要不偏不倚。真正的不偏不倚不是……而是……

及時停滯迂回，人生方能緩緩出頭。停滯迂回絕不是……而是……

2.設案式方案實踐作文，這類題目，以倡議書寫作為主。題目只是設計了“實踐思維”擔綱的結構指向，但并沒有給出具體方案，需要寫作者自行設計方案。但純粹地設計方案，一方面所設計方案無法自明其合理性，另一方面在文章風貌上也容易使行文實踐思維扁平化病灶。沒有人平白無故去創造實踐行為，實踐行為需要觀念的支撐，也即“重要的不是規范，而是規范的理由”。因此，在個人實踐方案的拋出前，一種基于本質思維或歸因思維展開的價值追問段落，是為必須。又因為“設案”的實踐思維導向，其與本質或歸因思維段落占比2：1為宜。

題例：

現在，有一類青年人被稱為“被動青年”。他們也知道運動的重要性，卻能把計劃好每天運動的時間壓縮甚至省略；他們因為看見別人認真學習也給自己報個網課，花了錢卻只買了個教訓；他們聲稱要改善自己的社交尷尬，結果參加聚會時因插不上嘴而掏出手機自己歡愉。

相信你身邊也有不少的“被動青年”，青年之被動，利器之鐵銹也。請你寫一份以“變被動為主動，做新時代青年”為主題的倡議書，倡議書需要體現你的認識與思考。

寫作時可作如下設計：

第一分論點：本質思維“/被動青年”的本質不只是……；或歸因思維/被動之所以毀壞青春，是因為……

第二分論點：實踐思維1——如何“變被動為主動，做新時代青年”，不僅要……

第三分論點：實踐思維2——如何“變被動為主動，做新時代青年”，還應該……

抉擇式方案實踐作文，往往在題目中展示兩種截然不同的實踐態度，并引導寫作者作出符合當下價值觀、有利于人生規劃的選擇。經過轉化、抉擇，抉擇式實踐題目向話題探究型作文靠攏，但仍有本質區別——其方案選擇是題目“預制”的，要在設定的大方向基礎上作話題探究；另一項選擇，不能遺棄了之，而應轉化反面論證，于段內做扣題之用。

題例：

親人、朋友之間互贈禮物是人際交往中常見的現象。一些人認為接受禮物的一方可能并不需要這個禮物，與其精挑細選不如直接把買禮物的錢送出去，這樣對方就可以去買自己喜歡的東西。

這引發了你怎樣的聯想與思考？請明確立場和觀點，寫一篇文章。（2024適應卷）

親友互贈禮物作為討論話題，題目雖然只給出了“一些人認為”的一種實踐傾向，但材料之后還隱藏了另一種潛在的截然相反的實踐取向——精挑細選，而不直接把買禮物的錢送出去。寫作者必須在寫作中作出自我抉擇，為了達成這點，命題者在題目中提出明確要求：“請明確立場和觀點”。

抉擇的行為需要價值觀的理由支撐，作出抉擇的前提，是對抉擇的對象、抉擇行為的價值有清醒認識，而不是“一擇了之”。因此，三階思維寫作支架，再次在篇章場域落實：

本質思維：親友互贈禮物，不只是……而且是……

歸因思維：之所以以金錢替代精挑細選的禮物，是因為……

實踐思維：如果心有關切，就應該……

附：三階思維寫作支架與作文分類分案思維導圖

注釋：

[1][2]張定遠：《作文教學論集》，新蕾出版社，1981年，序言第1頁。

[3][12]徐長福：《理論思維與工程思維：兩種思維方式的僭越與劃界》，上海人民出版社，2002年，第4頁，第111頁。

[4]程端禮：《程氏家塾讀書分年日程》，黃山書社，1992年，第38頁。

[5]劉軍強：《寫作是門手藝》，廣西師范大學出版社，2020年，第13頁。

[6]趙汀陽：《論可能的生活（第2版）》，中國人民大學出版社，2010年，第1頁。

[7]王榮生：《聽王榮生教授評課》，華東師范大學出版社，2007年，第4頁，第197頁。

[8][9][10]趙汀陽：《一個或所有問題：一份哲學草稿（修訂本）》，生活·讀書·新知三聯書店，2023年，第9頁，第83頁，第87頁。

[11]朱光潛：《思想就是使用語言》，《哲學研究》，1989年第1期，第27頁。

[13]趙汀陽：《尋找動詞的形而上學》，生活·讀書·新知三聯書店，2023年，第227頁。

本文系廣東省中山市2023年教育科研一般課題“指向議論文體的統編版高中教材選文寫作功能實踐研究”（編號：B2023131）的階段性成果。

（作者單位：廣東省中山市中山紀念中學）