興趣為基 養成為本

興趣可以激發幼兒的學習好奇心，可以點燃他們心中不斷探究“未知”世界的欲望，既是他們不斷持續性學習的基礎，也是教師有效開展各類活動的前提和保障。對于幼兒閱讀習慣的養成，興趣的介入尤為重要。在早期閱讀教學過程中，以繪本為載體，從幼兒的興趣點入手，喚起閱讀欲望，從而不斷激勵他們進行自主性、持續性、愉悅性閱讀，是引導幼兒養成良好閱讀習慣的必要途徑。

一、精選閱讀繪本，善于捕捉興趣點

幼兒的年齡特征決定了他們的閱讀特點，他們的閱讀更多地停留于對畫面的觀察和認同感上。圖畫閱讀是他們這個年齡階段最為普遍也最為重要的閱讀途徑。面對市場上令人眼花繚亂的早期閱讀繪本，為了能夠挑選出適合幼兒的早期閱讀繪本，就必須“大浪淘沙”，層層篩選。早期閱讀繪本的選擇應以幼兒的興趣點為基點，針對幼兒的不同個性、能力差異和最近發展區，精選出適合幼兒感興趣的繪本作為活動材料。比如，在挑選閱讀繪本時，首先需特別注意繪本中的插圖是否能與文字高度對應、繪本內容是否貼近于幼兒的日常生活；其次需要甄別繪本是否是幼兒以往生活的映照、是否與幼兒的生活息息相關以及是否能喚起幼兒似曾相識的生活經驗；此外也需要把握故事內容是否活潑、是否有趣、是否知識性強、是否富有教育意義和是否有利于幼兒多元智能的發展，等等。只有當一本層層精選出來的，色彩鮮艷、內容豐富的繪本呈現在幼兒面前時，才能在最大程度上激發幼兒的閱讀興趣。

二、激發閱讀興趣，巧于創設閱讀環境

環境創設是一種特殊的潛在課程，也是一種隱性的教育資源，能夠有效地提升學習的效率。在進行閱讀環境創設之前，需要分析每一精選出來的繪本，在捕捉到的興趣點的基礎上，分析這些興趣點是否符合此階段幼兒的年齡特征、是否能與五大領域相結合從而衍生出更多的教育價值，進而圍繞繪本特色，有計劃地進行巧妙的環境設計、布局、設置、實施，從而給幼兒創造適宜的早期閱讀環境，讓幼兒充分參與、感受創設環境的樂趣。

如在班中設立閱讀區、圖書架的過程中，大膽放棄以往學校安排，自己動手，嘗試在晨間談話時“偶然”與幼兒共同商討。如此新穎的任務瞬間激發起幼兒的興趣，于是紛紛談論自己的想法，憧憬著自己幻化的空間。與此同時，教師可根據閱讀的繪本故事主線特征，在每日活動中合理安排幼兒自主閱讀繪本的時間，鼓勵幼兒積極自主地參與。教師在此過程中及時觀察、分析幼兒的表現情況，適時針對幼兒的需要更新閱讀區的內容。此外，還可鼓勵讓幼兒從家中自帶與故事主線相關的繪本和平時感興趣的繪本，引導幼兒頻繁地接觸閱讀區域，增加幼兒對閱讀區域的親切、親近感，讓幼兒發自內心地愿意參與其中。如此以往，幼兒的興趣得以滿足，閱讀的習慣也逐步得以養成。

傳統的閱讀是必須先翻開書本才能進行閱讀?？蓪τ谟變簛碚f，他們沒有閱讀意識，單憑借幼兒自身難以形成有效的閱讀，更談不上閱讀習慣的養成。對此，教師可以巧用墻面環境，利用幼兒好奇心強的特點創設墻面閱讀環境，將繪本故事主線體現于墻面環境。這些墻面文字不是孤立地、抽象地、突兀地呈現在教室，而是與圖畫或圖示緊密聯系，是建立在觀賞性和藝術性的基礎上的。墻面上這種圖文并茂的創設相較于課本中單個呈現的文字更容易被幼兒所認識、記住，也更容易構建文字與具體事物之間的聯系，故而更符合幼兒認知特點。

互動的閱讀環境是閱讀環境創設的延伸。師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，也是互動閱讀環境的關鍵。幼兒早期閱讀興趣的產生、閱讀能力的發展、閱讀習慣的養成離不開閱讀內容、閱讀方式、閱讀交往等的相互作用。在早期閱讀實踐過程中，師生的共讀與交流過程應格外注重創設平等、寬松、暖心的氛圍。此外，在同伴交流、合作閱讀的環節中也可以讓識字多的幼兒與識字少的幼兒一起進行閱讀，合作完成講述繪本中故事的任務。這樣良好的師生互動、生生互動，既可以充分發展幼兒的閱讀技能，也能夠讓幼兒產生愉悅的、快樂的閱讀體驗感。

三、養成閱讀習慣，活用教學技能

興趣是幼兒學習的動力和基礎。教師只有及時捕捉幼兒的興趣點，從興趣點入手，適時調整自己的教學策略，才能做到因材施教，從而實現幼兒自主學習習慣的養成。

（一）“情趣性”策略

在長期的教學過程中，筆者發現幼兒對既有情境性又有趣味性的活動能產生濃厚的興趣。如在早期閱讀《尋寶》這一繪本教學中，考慮到中班幼兒對“尋寶”這一內容較為陌生，沒有生活經驗，要將如此無根基的概念輸送給幼兒，無疑是對教學的一種極大考驗。既要讓幼兒能夠對繪本感興趣，順暢地閱讀繪本，又要讓幼兒能夠更好地理解繪本內容。為了解決這個難題，筆者嘗試在教學實踐過程中使用“情趣性”策略。為了使活動既有情境性又不失趣味性，教師可在活動之前與幼兒共同交流，設計一項有一定情境的“尋寶”活動。緊接著，師生共同準備游戲所需的材料，結合繪本設置出活動情境，讓幼兒扮演“尋寶”活動中的各類角色：拿著海盜圖渡船、航行、上島、探秘、尋寶，隨著一步一步解開圖中寶藏之謎，困難一個個克服，最后尋得“寶貝”?？紤]到情境活動的冒險與安全因素，教師一方面可在尋寶過程中設置一些困難，使活動具有一定的冒險性，另一方面也需要將安全教育貫穿這一情景活動始終。此外，為了保證幼兒的興趣能夠持續，教師要及時關注幼兒的情緒變化，適當添置或調整活動中的情境，讓活動在不斷的變化中更富有情趣性、挑戰性。

通過這樣“身臨其境”的情趣式體驗，既調動了幼兒冒險的欲望，達成了磨練幼兒意志、培養幼兒能力的效果，同時又能兼顧幼兒安全意識的養成。

（二）“真實性”策略

隨著社會文明的發展，當代幼兒的思維方式與以往幼兒的思維方式相比已有所差異?，F在的幼兒，多數已不再滿足于表演性質的角色扮演，他們更看重“假戲真做”的真實效果。比如《魔法小屋》這一繪本故事思路清晰，情節簡潔明了，從“一杯牛奶、一勺蜂蜜、一勺糖”到“揮動魔法棒……砰，一塊蛋糕”，在動感十足、妙趣橫生的圖畫配合下，幼兒獲得了一次從無到有的魔幻感受。可是，中班幼兒處于從想象世界到真實世界的過渡期，已具備一定的想象能力，故而不喜歡老師設計的假場景、假角色，并不滿足于這種虛幻的感受，而更喜歡體驗現實。所以，在有條件的情況下，教師設計的活動需盡可能讓幼兒能夠涉及真實的情境、物體與材料?；顒舆^程中，教師還需要及時抓住幼兒的情緒變化，放低視線、正確引導，與幼兒共同思考、研究、探索，為幼兒創造各種主動獲取體驗的機會。如讓幼兒走進蛋糕作坊，在了解蛋糕制作的過程中學習怎樣觀察、怎樣提問、怎樣解決自己的疑惑，并在自己獲得體驗與經驗時，把自己的想法用各種方式表現出來，與同伴分享。教師在這一探索、學習的過程中，應鼓勵幼兒大膽想象、大膽創造，幫助幼兒處理假想與現實關系，讓幼兒知道只要自己愿意去實踐總會有所收獲的道理。

（三）“選擇性”策略

早期閱讀的繪本內容所涵蓋的范圍極為廣泛，教師可根據幼兒年齡特征和學習風格、愛好，來選擇適合幼兒的教學活動。如在《土土的鞋子》這一繪本中，“土土的鞋子”這一故事貼切幼兒生活，幼兒易被故事中顏色鮮艷、形狀各異的鞋子所吸引，被繪本中主角如何選購鞋子的行為所感染。為此，教師在活動之前，可先讓幼兒收集一些鞋子實物或圖片、圖畫等。教師基于鞋子實物或圖片等，引導幼兒發現差異、主動感受區別，從而認識和體驗；而后可依據幼兒的發展水平，讓幼兒根據鞋子的種類、質地、作用等特點進行分類。此外，教師還可請幼兒根據自己的美工興趣、特長選擇制作、裝飾鞋子，并制作出屬于自己的作品，最后進行班級展示，確保每個孩子在活動中都獲得一定的成就感。當然，在幼兒感興趣的前提下，教學活動還可從五大領域進行多元化拓展，為幼兒提供更多的操作形式。

（四）“審美性”策略

早期閱讀的繪本圖畫都是經過設計師精心繪制的，能夠讓幼兒看到第一眼就深深被吸引。在教學實踐中筆者也發現，大部分幼兒往往對認為“美”的畫面有著極大的熱情，會“突發奇想”式進行創造活動，把自己認為“美”的畫面用筆畫出來。作為教學活動引導者的教師，需要及時理解并抓住幼兒這種“審美”的臨時閃光點，鼓勵和引導幼兒進行創造，并組織幼兒把創作出來的作品制成小冊子，與大家共同分享。

總之，早期閱讀是幼兒增長知識、開拓眼界和陶冶情操的有效途徑，良好的早期閱讀習慣的養成將對幼兒書面語言階段的閱讀產生深遠的影響。教師只有精選閱讀繪本，善于捕捉幼兒興趣點，并在此基礎上巧創閱讀環境，靈活運用教學技能開展繪本閱讀教學，才能充分調動起幼兒的學習興趣，引導幼兒養成良好的閱讀習慣，從而為終身學習打下堅實基礎。

（作者單位：江西師范大學附屬幼兒園）