語文課堂中如何實施自主、合作、探究學習

新課程理念提出后，作為一名語文教師，我深受觸動。因為貫穿語文課程的理念都是以提高學生的能動性為本，也就是說語文教師在教學中要改變以往的教學方式，發揮學生的主體作用。

學習方式的變革，從形式上看，是讓學生有自主、合作、探究的過程，給予學生獨立思考和小組合作交流的空間；從實質上看，是憑借自主、合作、探究的學習方式，培養學生良好的學習習慣，讓每一位學生都能獨立探究，并在此基礎上，使語文課堂教學真正走上生活化、生命化、情感化的道路。素質教育下的語文課堂就應該充分調動廣大學生的積極性，讓學生成為課堂活動的主體，讓學生在書聲朗朗的氛圍中實現他們的人生價值。在此觀念指引下，語文教師首先應該改變傳統的教學模式，充分尊重學生的主體地位，將課堂還給學生，這樣的語文課堂才能真正彰顯學生的個性。

那在語文課堂教學中究竟如何有效地組織學生開展自主、合作、探究學習呢？參加工作八年以來，在不斷總結語文課堂教學經驗的基礎上，我有以下幾點感悟。

一、學習興趣是學生最大的學習動機

學生對所學知識感興趣主要取決于教師的情境創設，根據不同的教學內容，創設不同的情境，生動形象地展示教學的魅力。可以用富有童趣的故事、學生熟悉的生活實例和與舊知識有沖突的問題，讓學生自主發現問題、提出質疑、共同探討，從而真正激發學生的學習興趣，幫助他們樹立自信，讓每個學生都能積極主動地參與到學習中來。

二、精心籌劃，增強學生的合作探究能力

課前將學生分成幾組，在分組的過程中，要充分考慮到學生的實際能力，優生和后進生均衡地分到一起，這樣學生在回答問題的時候，各組之間就能夠暢所欲言、互相借鑒。

三、教師引導學生自主探究、思考問題

自主探究是指學生運用已有的知識經驗、思想方法，自己解決問題，發現規律，是運用知識的再升華。能否引導學生自主探究，教師是關鍵，要在充分吃透教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生探究知識，從不自覺到自覺，形成良好的思維習慣。

四、促進合作交流，深化理解

隨著新課程實施的不斷深入，越來越多的教師開始意識到合作學習的重要性。尤其是語文課堂上必須要發揮學生的團隊精神。合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是課程標準積極倡導的一種學習方式。小組合作時，學生們可以各抒己見，取長補短。有的學生觀點不同，彼此間爭論得臉紅耳赤，教師再適時進行引導，以期最后達到一種集思廣益的效果。

五、促進師生評價，共同成長

師生評價是指老師或學生在課堂教學中，對自己或他人在學習過程中的表現進行評價。教師給學生應是激勵性的評價，增強學生對自主學習的信心，促進學生個體和集體的共同發展。學生對老師和同學的評價應力求客觀公正。在新課程語文課堂教學中，經常可以聽見老師說：“同學們讀得這么好，讓老師也來試一試。”“老師讀得好不好？”“你對剛才朗讀得同學有沒有好的建議？”“你認為哪個句子寫得好？”個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。讓全體學生參與到評價中，在相互評價中彼此進行傾聽、思考、反思，在觀點分享的過程中，學生自然而然地產生出一種“我也能行”的積極情感。在此過程中，學生不僅僅是掌握知識，而且發現了自己的價值。

綜上所述，新課程的推進和學習方式的變化，呼喚著語文教師角色的重新定位。在自主、合作、探究學習的過程中，教師越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是課堂活動的組織者。因此，語文教師在學生合作學習的過程中，要時刻變換自己的身份，時而是創設者，時而是促進者，時而是合作者，時而是幫助者，時而是激勵者，力爭為學生營造寬松和諧的學習環境。

總之，自主、合作、探究學習是新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。作為一名合格的語文教師，必須在新課程背景下，積極營造適合學生合作學習的環境，時刻把握以學生發展為本這根主線，時刻銘記教學中學生是主體、教師是主導的思想，只有這樣，我們的語文課堂教學才能真正地活起來。