賦能觀察指導 擘畫自主游戲新高度

幼兒自主游戲中，教師需具備成熟的專業能力，細心觀察并給予適宜指導。這表現為觀察敏銳、善于分析、決策及時、隨機應變，恰如其分地介入活動。通過細致觀察與分析，教師能獲取豐富信息，評估幼兒行為與游戲水平，調整活動計劃，貼近幼兒最近發展區。

一、教師要細致觀察，適時指導

蒙臺梭利曾說：“應用我的方法，教師教得少，觀察得多，作用在于引導幼兒心理和身體發展。”教師應給予幼兒必要點撥和正確指引，學會放手又掌控適度，不過度干預。

如開展挖“黃河”活動時，一幼兒往河道里放沙子，教師未干預，觀察其后續動作。他說：“水可以沖走沙子。”他發現了水流的流動力和沖擊力，當同伴繼續挖黃河時，他找來木板搭在上面說：“黃河大橋。”隨后，他又用挖掘機把沙子挖出來：“挖泥船。”教師詢問他，挖出的泥土運出來放在哪里。他思考后說放到“黃河”岸邊儲存起來，隨后將其弄平，又找來小樹枝插上。通過教師逐步引導，孩子興趣盎然，裝扮出生機勃勃的“黃河”岸邊。

二、教師要有目標地進行觀察，及時調整材料

陶行知提倡“教育為本，觀察先行”。觀察是分析材料投放有效性和有效指導的前提，要有針對性和目的性，通過觀察，了解材料與幼兒的互動情況及對游戲的影響。

不同材料導致不同游戲行為，教師要提供“適宜性”和“動態化”材料。觀察自主游戲活動時，要思考材料、時間、是否契合發展區及能否駕馭等。可先采用掃描式觀察，捕捉亮點后定點式觀察，記錄材料使用情況、發展過程和遞進階段，分析判斷材料投放是否適合幼兒的發展，以便及時調整或更換。

如挖“黃河”活動，教師可提供其他材料或活動促進探究。例如，準備一些水和容器，讓孩子觀察水的流動和變化，或者提供一些小工具，讓孩子進行更具體的挖掘和探索。通過這樣的方式，教師能夠幫助孩子發展觀察力、思考力和創造力，同時也能促進他們社交能力和團隊合作能力的提升。

如草坪區，教師投放圓形鈴鼓和帶鈴鐺的小棍，讓幼兒感受聲音的變化，激發其感知不同材料的聲音變換。因室外嘈雜聲音弱，投放的鈴鼓和小棍未達預期，所以，當投放一項材料時，老師不能主觀地設定幼兒的玩法，而應讓其自主、創造性地進行游戲。

在爬網上投放粘貼玩具，第一次老師沒有推薦，基本沒有人參與。第二次活動時，老師拿起小鳥玩具說：“它要飛到上面去，誰想幫助它？”于是幼兒熱情高漲，紛紛拿著粘貼玩具進行爬網游戲。由于投放少，且大多在高處，臂力小的孩子爬不上去就放棄了。老師發現后及時做出調整，在低處投放后，更多的孩子參與進來。

由此可見，幼兒與材料的有效互動能反饋和推進其發展水平，教師要聚焦幼兒與材料的互動，洞察兩者之間的切實聯系。

三、教師應多維度進行觀察，有效判斷價值經驗

觀察可從游戲關鍵要素、作品、核心素養培育、個體發展需要等多視角進行，關鍵要素包括自主性、材料運用、主題、行為等，核心素養培育包括情感體驗、認知表現、玩伴關系和動作發展。

游戲中幼兒與材料、同伴、師幼間有豐富關聯和情境，是觀察的價值所在。

因需求或遇到困難生發問題時，如挖河道缺鏟子，教師要視情況處理。比如在玩土區，幼兒挖河道時沒有鏟子，會用小缸子挖泥，教師應及時添加材料，確保游戲順利進行。若因爭搶玩具發生沖突時，教師可以先靠近，耐心等待他們自行解決。若爭執不下，矛盾升級，可能出現安全問題，教師則要迅速介入，化解矛盾，保證游戲順利進行。

因前期經驗支持不足引發問題時，如搭建鳳棲園，盡管幼兒興趣濃厚，但因對鳳棲園沒有整體了解，不知從何下手。可以讓家長帶幼兒實地觀察鳳棲園整體造型。教師在班內出示鳳棲園的圖片和平面圖，讓其熟悉全貌，引導幼兒設計搭建計劃圖。當幼兒帶著自行設計的圖紙再次搭建時，搭建得有模有樣，逼真形象。所以開展自主游戲活動時，教師要剖析問題，與幼兒共同探尋解決辦法，必要時尋求家長的幫助，才能順勢而為，讓幼兒在原有水平上取得進步。

四、教師要及時分享，提升經驗

幼兒發展需經歷淺層和深度學習，分享活動能促使幼兒看到同伴的創意和優點，也能發現自身的不足，激勵思辨切磋，幫助梳理過程，積累經驗，支持下一步探究。因此，分享交流是推進幼兒深度學習、螺旋式發展的重要環節。所以，教師要抓住機會，鼓勵幼兒相互交流感受，運用多種方式進行表征，積極激發幼兒探討生長性的問題，促進其深度學習。

如購物街活動，有的幼兒善于營銷、手段多，有的幼兒沉默不語，貨物基本沒賣出去。活動后引導其分享經驗和不足，讓孩子明白知識源于生活。

如榨果汁活動，幼兒發現鴨梨變色問題后討論，紛紛找出解決辦法，如放入鹽水中浸泡，在保鮮盒里保存等，開闊思維，激發幼兒探索欲望。

五、教師需強化行動，積淀實踐智慧

教師成為純熟觀察者需多次實踐，全身心投入觀察工作，多感官參與，以開放心態面對幼兒，記錄行為過程，嘗試不同記錄策略，找到適合方法和工具，反思觀察記錄，客觀記錄事實。

教師可通過“觀察分析六步法”持續演練，形成提升觀察與評價能力的循環實踐路徑，包括確定觀察要點、現場觀察、書寫白描記錄、現象統計、分析幼兒發展、反思教育行為。觀察與評估是長期過程，教師要在日常實踐中有主動探索意識，做好觀察記錄，積累實踐智慧，也可引導幼兒用照片、圖畫、標識符號等記錄或邀請家長記錄，通過家園協作了解幼兒發展狀況。

總之，教師觀察幼兒與材料互動時，要聚焦幼兒的興趣、操作行為、反思能力以及情感體驗等多方面，通過觀察分析獲取信息，提供個性化支持指導，促進幼兒全面發展。