運(yùn)用繪本提升幼兒表達(dá)能力

導(dǎo)讀：表達(dá)能力是幼兒成長過程中必須掌握的基本能力，對幼兒的健康發(fā)展至關(guān)重要。隨著教育理念的更迭，繪本這種幼兒教育工具逐漸進(jìn)入公眾視野，受到了眾多幼兒園的普遍重視。在幼兒識字和語言啟蒙階段引入繪本，運(yùn)用繪本可以通過一種潛移默化的方式培養(yǎng)幼兒表達(dá)興趣，從而提升幼兒表達(dá)能力。本文對上述策略的內(nèi)在邏輯和具體實(shí)踐方式進(jìn)行探討，希望對相關(guān)幼兒工作有所啟迪和幫助。

一、幼兒表達(dá)能力相關(guān)研究

（一）概念

表達(dá)能力是一個(gè)人賴以生存的基礎(chǔ)。在社會、學(xué)校、家庭中，幼兒都需要與他人保持基本的溝通交流，包括準(zhǔn)確表達(dá)觀點(diǎn)、和人建立情感聯(lián)系、展開有效互動等，上述事項(xiàng)無不涉及表達(dá)能力。在幼兒語言啟蒙方面，表達(dá)能力指的是在一定詞匯量基礎(chǔ)上，對語言進(jìn)行組織、對語義進(jìn)行概括、對語素進(jìn)行拆解、對語境進(jìn)行理解、對語段進(jìn)行創(chuàng)編的能力。

（二）構(gòu)成

對幼兒來說，表達(dá)能力由幾個(gè)層次構(gòu)成。第一個(gè)層次是語言積累和模仿層次，主要指掌握基本的詞匯，如名詞、形容詞、動詞等，積累一些簡單的語法和句式。同時(shí)，對他人的語言進(jìn)行辨析，產(chǎn)生效仿的興趣，從而學(xué)會在特定的語言環(huán)境中對語言進(jìn)行遷移和運(yùn)用。第二個(gè)層次是語言交流層次，包括表達(dá)自我、聆聽他人和雙向互動，語言不再只是單一的、機(jī)械的工具，而兼具表達(dá)自我、理解他人、建立更深層次情感聯(lián)系的功能。第三個(gè)層次是語言創(chuàng)造層次。在實(shí)用性基礎(chǔ)上，語言的潛力能被進(jìn)一步發(fā)掘。幼兒可以利用積累的語言常識創(chuàng)新語言模式，充分調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，從語言的被動接受者、使用者進(jìn)化為創(chuàng)造者。

（三）重要性

語言能力是幼兒學(xué)習(xí)的根源。幼兒主要的學(xué)習(xí)方式是游戲和閱讀，二者都離不開語言組織、交流和創(chuàng)新。有了語言能力，幼兒才能正常地學(xué)習(xí)知識和實(shí)現(xiàn)互動，從而理解知識點(diǎn)的內(nèi)涵、閱讀材料的奧妙、他人的情感邏輯等，更好地進(jìn)步成長。表達(dá)能力是語言能力的基礎(chǔ)核心和高級表現(xiàn)形式，是幼兒五大領(lǐng)域目標(biāo)培養(yǎng)的核心。

二、繪本與幼兒表達(dá)能力培養(yǎng)的融合性探究

（一）繪本的概念

繪本是一類圖多字少的故事書，具有豐富生動的表達(dá)和優(yōu)美的敘事畫面。在完美融合的圖文語言下，幼兒讀者可以享受一場語言的知識盛宴。近年來，繪本被廣泛應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域，其教育性、趣味性和生動性得到了最大限度確認(rèn)和發(fā)揮。

（二）繪本的語言表達(dá)特征

繪本的核心要義是“講故事”，“講故事”的重心在于“敘事”。從繪本創(chuàng)作的核心特征可知，其強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的重要性。語言表達(dá)越豐富、準(zhǔn)確、細(xì)膩、生動，一本繪本的文學(xué)價(jià)值和教育價(jià)值往往就越高。繪本的語言表達(dá)主要有以下三個(gè)方面。

一是文字方面。繪本文字通常非常簡明扼要，不會出現(xiàn)幼兒難以看懂、筆畫較多、晦澀艱深的生僻字，在表達(dá)方面往往蘊(yùn)含了童真童趣，包含詩歌的韻味、音樂的節(jié)奏、美術(shù)的畫面感，是幼兒喜聞樂見、愿意閱讀的。文字的敘事在潛移默化中加入了一些文學(xué)技巧，如雙線敘事（《爺爺一定有辦法》）、修辭手法（《我媽媽》《我爸爸》）、懸疑因素（《三只小豬的真實(shí)故事》）、平鋪直敘（《給小鴨子讓路》）、隱喻和象征（《光》）。這些技巧原本是語言能力較為薄弱、生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏的幼兒生疏、難懂的，但繪本文字運(yùn)用高超、精湛的敘事手法，將深?yuàn)W的技巧以深入淺出、不易察覺、生動想象的方式進(jìn)行內(nèi)化，能讓幼兒在不知不覺中享受閱讀樂趣，感知語言魅力，掌握語言范式，從而進(jìn)行模仿和創(chuàng)編。

二是畫面方面。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒對圖畫的敏感度比文字高，并且這一特征在啟蒙階段尤為明顯，隨著年齡的增長、識字量的激增而逐漸減弱，這也是幼兒讀物一般以圖畫為主的原因。繪本畫面不是簡單的、隨意的、不加修飾的繪制，其中蘊(yùn)含了大量敘述性信息，而信息本身正是語言的一種表現(xiàn)方式和載體。通過觀察畫面，幼兒可以建立圖畫語言和文字語言之間的橋梁，懂得用他們擅長的方式彌補(bǔ)文字能力的不足，調(diào)動眼、耳、口、手來全方位表達(dá)心中所思、所想、所感。在圖畫的刺激下，幼兒的觀察力、分析能力、創(chuàng)造力、想象力、審美能力都能得到相應(yīng)提升，這些能力都在為最終的表達(dá)作鋪墊。

三是文圖結(jié)合方面。和其他故事書、兒童文學(xué)作品不同，繪本在語言表達(dá)上的核心特點(diǎn)便是圖文結(jié)合敘述故事。一本完整的、能被稱為繪本的作品，其表達(dá)模式絕不是單一的文字或單一的圖畫。唯有二者精妙結(jié)合、互為補(bǔ)充，繪本的語言表達(dá)特性才能得到確立。通過這種特殊的語言表達(dá)方式，幼兒可以彌補(bǔ)表達(dá)短板，在視覺、聽覺、感知覺等方面打通壁壘和搭建溝通橋梁，懂得表達(dá)是一種綜合性的語言行為，并不是單純“說話”“組詞”“造句”，表達(dá)需要將生活中的景象、境遇、情境、經(jīng)驗(yàn)等具有畫面感的“圖畫式語言”和具有高度概括性、精練性、抽象性的“書面化語言”相結(jié)合，才能構(gòu)建完整、全面、互補(bǔ)的語言體系。例如，《三只小豬的真實(shí)故事》展現(xiàn)了一場語言表達(dá)的“羅生門”。大灰狼和小豬各執(zhí)一詞，都表明自身是受害者，一個(gè)聲稱被大眾的刻板印象誤解，一個(gè)宣揚(yáng)自己“完美受害者”的身份。但通過畫面中給到的和它們證詞相矛盾、不協(xié)調(diào)的信息，幼兒可以發(fā)現(xiàn)文圖之間敘事的不一致，從而開始產(chǎn)生語言思辨能力。他們第一次懂得語言表達(dá)的二義性和偏向性，進(jìn)而加深了對表達(dá)的理解，這樣在表達(dá)時(shí)便會更有張力和深度，為小學(xué)進(jìn)階語言閱讀、寫作、交流作鋪墊。在相關(guān)語言辯論活動中，幼兒分成了兩個(gè)陣營，“小豬隊(duì)”總結(jié)陳詞：“大灰狼就是對小豬做了壞事，這是怎么也改變不了的，從漢堡包里就可以看到證據(jù)。”“大灰狼隊(duì)”提出疑問：“如果大灰狼那么壞，為什么它可以給自己辯解那么多呢？”教師不給出特定的語言謎題答案，重點(diǎn)在于肯定幼兒的圖文觀察能力、信息提取能力、推理分析能力，以及將其內(nèi)化為語言表達(dá)的能力。

三、運(yùn)用繪本提升幼兒表達(dá)能力的策略

（一）語言積累：繪本模仿，興趣激發(fā)

幼兒的語言從模仿開始。很多家長表示，幼兒的第一句話不是靠主動教授說出來的，往往是源于自身在生活中無意識地模仿，如“爸爸”“媽媽”等。這種咿呀學(xué)語的客觀規(guī)律反映了模仿行為是表達(dá)能力培養(yǎng)的源頭。繪本可以提供兩類模仿原型，激發(fā)幼兒的模仿欲和表達(dá)欲，使其自然而然將語言知識內(nèi)化成自身儲備，自覺運(yùn)用于各種生活情境中，具體包含以下部分。

一是人物模仿。人物是幼兒學(xué)習(xí)生活中接觸最大的語言輸出類型，在繪本中有各式各樣、形形色色的人物，他們擁有不同的性格、成長環(huán)境、價(jià)值體系和經(jīng)歷，能為幼兒提供最豐富的表達(dá)素材庫，讓他們知曉很多語言背后的內(nèi)在邏輯。通過模仿人物言行，他們可以將某套語言體系逐漸消化，進(jìn)而儲存在自己的表達(dá)資源庫中，完成語言積累。例如，《逃家小兔》中的小兔子古靈精怪，勇敢活潑，語言風(fēng)格跳脫，喜歡使用具有音律的句子和比喻的修辭，幼兒容易被吸引，從而增強(qiáng)表達(dá)興趣。

二是情境模仿。繪本提供了很多語言表達(dá)的情境，這些情境共同構(gòu)成了語言表達(dá)的語境。表達(dá)必須和特定的語境相契合，才能發(fā)揮語言的本質(zhì)價(jià)值。例如，《大衛(wèi)，不可以》雖然大多數(shù)文字都是“大衛(wèi)，不可以”，但每段畫面的語境具有微妙的差別。有些畫面中大衛(wèi)行為明顯調(diào)皮過了頭，這時(shí)媽媽的語氣應(yīng)該是呵令的、嚴(yán)厲的；有些畫面中大衛(wèi)行為稍顯過頭，但在一定的可理解的范圍內(nèi)，這時(shí)媽媽的語氣可以是溫柔中帶著批評的；有些畫面中大衛(wèi)的表情非常沮喪，這時(shí)可以推斷出媽媽的語氣是很嚴(yán)苛甚至有些不留情面的；有些畫面中大衛(wèi)在聽了媽媽的話后仍然意猶未盡、津津有味地玩耍，這時(shí)可以推斷出媽媽的語氣沒有那么嚴(yán)厲，不足以讓大衛(wèi)引起重視，事件本身的嚴(yán)重程度可能也沒有到達(dá)一定的程度。通過觀察，幼兒可以提升語言模仿、情緒識別、情境感知興趣，在語言積累和興趣培養(yǎng)方面取得長足的進(jìn)步。

（二）語言交流：戲劇表演，揣摩內(nèi)心

表達(dá)是心靈的寫照。在經(jīng)歷語言積累和機(jī)械模仿階段之后，幼兒可以建立基本的語言知識庫。他們需要更進(jìn)一步學(xué)會運(yùn)用語言，掌握語言的環(huán)境因素和使用策略，揣摩說話者的內(nèi)心想法。戲劇表演是表達(dá)能力提升的一大關(guān)鍵，也是幼兒園常見的活動。如果能利用繪本將戲劇表演和表達(dá)能力培養(yǎng)聯(lián)系起來，對幼兒語言水平的提高將大有裨益。

在聲音方面，幼兒可以從繪本的畫面描述、文字描述中搜集和聲音有關(guān)的語言信息，如一些擬聲詞、聲響和聲調(diào)的描述性語句、音色的描繪詞語。這樣幼兒就可以根據(jù)聲音的啟迪信息進(jìn)行表演準(zhǔn)備，如針對《花婆婆》中的爐火吱吱聲、海洋流動聲、清風(fēng)吹拂聲、人海沸騰聲等模擬背景音樂，根據(jù)花婆婆幼年、青年、老年時(shí)期的性格、想法和語言特征設(shè)計(jì)不同的音色和音調(diào)。這樣幼兒的語言表達(dá)就會更加生動形象、精準(zhǔn)動人，符合當(dāng)下情境和人物身份、身體特征和性格特點(diǎn)。

在臺詞方面，繪本的所有文字語句、畫面信息都可以被設(shè)置成相應(yīng)的表演語言。表演語言是指，將生活語言和書面語言進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化成表演中具有時(shí)效性、互動性、情境性和畫面感的臺詞。例如，《光》闡述了一個(gè)孤獨(dú)的小女孩戴著面具，尋找自我的故事。文字部分簡潔生動，做了很多留白。在畫面中通過色彩和構(gòu)圖的形式用了很多手法，如暗示、隱喻、象征、對比、反襯等，補(bǔ)充了文字的留白部分。幼兒可以根據(jù)文圖構(gòu)成的文字信息鏈條進(jìn)行臺詞設(shè)計(jì)，如“我就像小鳥一樣渴望自由”“可愛的小豬也有獨(dú)特的自我”“我強(qiáng)烈的內(nèi)心幻化成了一只燃燒著的獅子”“小恐龍不會傷害人，還會保護(hù)人”。在繪本語言充滿藝術(shù)性、聯(lián)想性、暗示性的激發(fā)下，幼兒對角色內(nèi)心和作品內(nèi)核的領(lǐng)悟力大幅增強(qiáng)，他們能根據(jù)實(shí)際情況提煉出諸多精準(zhǔn)的語言，進(jìn)行科學(xué)合理、富于充沛情感的表達(dá)活動。

在肢體方面，戲劇表演可以擴(kuò)展繪本的語言表達(dá)方式。繪本主要通過文字語言和圖像語言兩種形式傳達(dá)思想感情。表演活動中，幼兒需要將這兩種語言進(jìn)行升華，以具體行動、神態(tài)等肢體方式把具體的情感和哲理傳遞給觀眾。這個(gè)過程實(shí)際上是和繪本之間的一種交流，以及和觀眾、和自我之間的一種交流。例如，《猜猜我有多愛你》中，兩只兔子使出渾身解數(shù)，用肢體比較著對彼此的愛。幼兒便可以兩兩一組進(jìn)行動作設(shè)計(jì)，配上夸張、詼諧、細(xì)膩的表情，傳達(dá)著角色之間各種較勁實(shí)則關(guān)愛彼此、依賴彼此、信任彼此的情感層次。在這個(gè)過程中，表演者還可以和觀眾進(jìn)行實(shí)時(shí)互動，根據(jù)觀眾的反應(yīng)展開臨場表演，大幅提升語言交流能力，懂得語言表達(dá)正是在交流互動中得到確立和延伸。

（三）語言創(chuàng)造：藝術(shù)聯(lián)想，各類表征

在語言能力培養(yǎng)中，很多幼兒教師致力于口頭交流這種方式，他們認(rèn)為幼兒識字量較少，繪畫能力較弱，更看重語言的實(shí)用性而非藝術(shù)性。實(shí)則這并完全符合幼兒語言表達(dá)規(guī)律，與幼兒語言知識含量成反比的，是他們卓越的語言藝術(shù)創(chuàng)造力和想象力。這部分能力也是語言表達(dá)的重要方面，一般通過各類藝術(shù)形式進(jìn)行展現(xiàn)，普通的語言模仿和語言交流已經(jīng)無法滿足幼兒日益蓬勃的語言發(fā)展需要。當(dāng)語言從積累、模仿、交流走向創(chuàng)造階段，意味著幼兒已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了語言能力的質(zhì)變過程，教師一定要順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律，以更高層次的語言活動助推幼兒語言水平飛躍。

第一，可以開展舞蹈活動。舞蹈是一種容易被忽視的幼兒語言，他們的肢體柔軟靈動，每一個(gè)手勢都蘊(yùn)藏著一些容易被成人忽略的心理信息和潛意識反饋。教師可以利用繪本《麥麥蹲》開展音樂舞蹈游戲，讓幼兒配合書中的大象、麥麥等角色，按照口令進(jìn)行搖頭、擺頭、蹲下、站立、接力、跳躍等動作。在這種藝術(shù)化表征中，幼兒的協(xié)調(diào)力、反應(yīng)力和理解能力可以得到提升。隨之提升的，是他們的語言表達(dá)多樣性、靈活性和創(chuàng)造性。在生活中，他們可以更好地協(xié)調(diào)好口頭語言、動作語言和書面語言之間的尺度。

第二，可以開展繪本創(chuàng)作活動。要想創(chuàng)作好一本繪本，有靈魂、有見地、有思想的語言表達(dá)必不可少。教師可以將一本經(jīng)典繪本作為參考依據(jù)，并介紹一些特定的表達(dá)方式，讓幼兒進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、改編。例如，《爺爺一定有辦法》以約瑟一家和老鼠一家的事件為線索講述故事，運(yùn)用了雙線敘事的手法。教師可以鼓勵(lì)幼兒以小組為單位自行推斷作者是怎樣講這個(gè)故事的，聯(lián)系幼兒最喜歡看的一些動物片中相應(yīng)的雙線敘事策略，使其嘗試運(yùn)用相同的方法繪制一本屬于自己的繪本。在靈感啟迪下，幼兒繪制出各種各樣的作品，如同時(shí)展現(xiàn)自己和鄰居一家一天中生活的《鄰居幫幫忙》、同時(shí)表現(xiàn)爸爸和媽媽工作的一天的《爸爸和媽媽誰更忙》、同時(shí)表現(xiàn)自己和同學(xué)學(xué)習(xí)過程的《我們都在學(xué)習(xí)》等。

第三，可以開展實(shí)踐表征。教師可以將某本繪本的故事情節(jié)搬到現(xiàn)實(shí)中，帶領(lǐng)幼兒親身體驗(yàn)?zāi)愁惐磉_(dá)情境，如《我媽媽》中媽媽的各類工作場景、《花婆婆》中種植魯冰花的過程等。在和繪本的對照下，幼兒的話匣子被打開，他們的觀察力、想象力和表達(dá)力實(shí)現(xiàn)了最大限度拓展和延伸。

四、結(jié)語

繪本是一扇神奇的窗戶，能從各個(gè)方面出發(fā)提升幼兒表達(dá)能力。幼兒教師要利用好這扇窗戶，讓幼兒從不會表達(dá)走向自我表達(dá)，從自我表達(dá)走向集體表達(dá)，從集體表達(dá)走向綜合表達(dá)，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的逐級提升。