兒童自立行為影響因素的研究進展

基金項目 海軍軍醫(yī)大學本科生創(chuàng)新實踐能力孵化基地項目，編號：FH2021132

作者簡介 張玲，本科在讀

通訊作者 陳如男，E?mail：crnsweet@163.com

引用信息 張玲，賈家欣，劉雯晴，等.兒童自立行為影響因素的研究進展[J].護理研究，2024，38（14）：2563?2566.

Research progress on influencing factors of self?supporting behavior of children

ZHANG Ling， JIA Jiaxin， LIU Wenqing， LI Runduo， CHEN Ru'nan

Naval Medical University， Shanghai 200433 China

Corresponding Author" CHEN Ru'nan， E?mail： crnsweet@163.com

Keywords""" children； self?supporting behavior； influencing factors； nursing； review

摘要" 從兒童的年齡、性別、性格、家庭親密關系、教養(yǎng)方式、隔代教養(yǎng)與共同養(yǎng)育、家庭完整性、父母的文化程度和職業(yè)方面對兒童自立行為的影響因素進行回顧及總結，并指出未來兒童自立行為拓展的研究方向和可能性。

關鍵詞" 兒童；自立行為；影響因素；護理；綜述

doi：10.12102/j.issn.1009-6493.2024.14.020

自立（self?supporting）是我國傳統(tǒng)文化的重要內容，包含豐富的內涵。自立是涉及個人發(fā)展的動態(tài)過程。從兒童的角度來看，自立在成長過程中扮演了重要的角色，包括解決兒童生存和人格發(fā)展的基本問題，將個體與他們所知道和所依賴的區(qū)分開來，在心理發(fā)展過程中涉及多方面任務[1]。自立性受多種因素影響，其主要因素是家庭環(huán)境和人格特點。現(xiàn)對影響兒童自立行為的因素進行總結，以期為制定與兒童自立行為相關的干預措施提供依據(jù)。

1" 相關概念

隨著時間推移，自立的定義不斷發(fā)生變化，不同學者對自立的定義不同。我國對自立的概念與西方國家不同，我國重視獨立、自立和自我控制，強調以“美德”為核心；西方國家自立的概念也包括獨立、自立和自決內涵，但缺乏“美德”。孔子首先提出了“自立”一詞，強調個人的反省、道德和社會規(guī)范。陸象山強調個體的自我選擇。當代多數(shù)教育工作者或社會工作者從社會工作角度、道德品質角度、獨立性人格角度、馬克思主義人學理論角度對自立進行了定性的描述，而非對結構內涵進行具體闡述[2]。隨著研究深入，部分學者開始從心理學角度對自立進行結構性概述。黃希庭等[3]認為，自立是自我意識的一部分，它被定義為一個過程，在這個過程中，人會脫離自己過去所依靠的事物，獨自行動、獨自思考，并對自己的承諾和行動負責，這個過程也被分類為身體、日常、心理、經濟和社會5個方面。李媛[4]將自立分為經濟、社會和心理自立意識3類。而鐘慧[5]在李媛分類的基礎上增加了行為自立傾向維度。夏凌翔等[6]將關于自主性的論述歸納為4點，首先是不要依靠他人，要獨立；其次是有能力融入社會；第三是有道德和對社會規(guī)范的尊重；最后是功成名就。凌輝等[1]將兒童在學校的自主性定義為在與其心理發(fā)展任務相關的主要領域中，為有效解決兒童生存和發(fā)展的基本問題而做出的個人判斷、獨自行動和獨自承擔責任的水平。

由此可見，自立是一個內涵寬泛的概念，結構設計維度較多，不同人群的自立概念定義側重點有所不同，因此，對于自立的研究需要進行不同人群的區(qū)分，定量研究則需要采用不同測量標準進行。

2" 兒童自立行為的影響因素

2.1 個體特征

2.1.1 年齡

年齡是影響兒童自立水平的重要因素之一。我國發(fā)布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的不同年齡幼兒關于生活自理、社會適應自立等的要求不同。凌輝等[7]認為，不同年齡段兒童對自立行為有不同反應，不同年齡段兒童發(fā)展表現(xiàn)出有針對性的自立行為，而3～6歲的兒童對道德方面的自主內容沒有反應，這也符合皮亞杰提出的5～8歲兒童處于道德的他律期，在功能維度上的反應則是更多表現(xiàn)在外在行為的自我做主和自我判斷上。凌輝等[1，8]對6～12歲兒童進行自立水平的問卷調查，結果顯示，兒童自立水平隨年齡增高而提升，但提升趨勢并非勻速或直線上升，增長最快的是6～8歲兒童，停滯期為8～9歲，12歲以后增長停滯時間通常會更明顯甚至稍微減少；6～7歲兒童最適合獨自行動發(fā)展自立性，8～9歲兒童最適于發(fā)展學習自立性，10～12歲兒童最適宜發(fā)展對自己負責的獨立性。

2.1.2 性別

受生理和環(huán)境因素影響，女孩通常比男孩更早成熟，且往往比男孩更早擁有行為和情感自主性，更能自主地完成學業(yè)和管理自己的情緒。已有研究表明，在教育、一般情況和道德方面，女孩比男孩更自立[9?10]。凌輝等[8]在對兒童自立行為的研究中發(fā)現(xiàn)，學習方面、道德方面、行動力方面的自立性存在性別差異，女孩高于男孩。王杰[11]研究表明，總體而言，未發(fā)現(xiàn)小學階段的獨立行為存在性別差異，但學習自立行為存在性別差異。即使在單親家庭中，女孩在教育和道德方面也比男性更自立[12]。凌輝等[13]研究結果表明，兒童是否由爺爺奶奶祖輩撫養(yǎng)對其自立性有影響，其對男孩整體自主性和學習成績的消極影響大于女孩。

2.1.3 性格

內外控制傾向是穩(wěn)定的人格特征之一，是思想控制的特點，也是歸因理論的重要方面。凌輝等[14]的研究中根據(jù)歸因理論和來源預測內部自我控制的兒童比外部控制的兒童自立程度更高。內控者常將事情結果歸因于個人努力等內部因素，而外控者則認為事情結果的好壞受運氣等外界非自身因素影響。內控型兒童會在事情解決方式方面不斷進行自我反思，在自我反思過程中不斷發(fā)展出自立水平，包括日常自立、道德自立等。Witkin等[15]認為，場依存?獨立性認知方式是影響個體認知差異的因素之一，也是認知人格的維度之一。有研究者探討了與獨立發(fā)展相關的場依存性和獨立性[16?18]，場依存性和獨立性在一定程度上也會對兒童的自立性發(fā)展造成影響。場獨立性傾向認知的兒童自立水平更高，而場依存性傾向認知的兒童自立水平相對較低[19]。

2.2 家庭因素

家庭對兒童的思想、行為、習慣等成長、發(fā)展有著重要影響，其中家庭的經濟社會水平、撫養(yǎng)人的學歷、家庭親密關系、父母的教養(yǎng)方式、主要撫養(yǎng)人的關系等因素均對兒童自立行為的發(fā)展具有重要影響。

2.2.1 家庭親密關系

家庭親密關系反映了家庭成員之間的情感關系。兒童處在不斷生長、發(fā)育過程中，他們需要從家庭關系中尋求情感支持。親密度越好的家庭情感聯(lián)系越佳，對兒童的心理、行為等需求幫助越大[20]。姚振東等[21]對兒童自立行為和家庭親密關系進行研究，結果表明，兒童的自立程度與家庭親密關系息息相關。家庭越親密，他們的自立水平越高。左利華等[22]研究表明，家庭親密程度直接和間接影響兒童獨立行為的發(fā)展，通常具有顯著的正相關關系。加強父母與子女間的情感溝通，營造和諧、健康、溫馨的家庭環(huán)境，有利于促進子女自立性的發(fā)展，形成獨立人格。凌輝等[23]研究表明，父母和子女間溫暖、親密的關系有利于子女以健康的方式發(fā)展自立性；父母和子女間冷漠、敵對的關系以及父母的疏遠、否定和忽視，均會對子女自立性的發(fā)展產生不利影響。

2.2.2 教養(yǎng)方式

教養(yǎng)方式是教學態(tài)度和行為的總和。教育實踐表明，養(yǎng)育方式與兒童的各方面發(fā)展密切相關，養(yǎng)育質量對兒童人格和自尊的心理發(fā)展也有很大影響[24?25]。兒童的心理發(fā)展過程伴隨著行為的養(yǎng)成，凌輝等[26]使用6～12歲兒童自主性相關問卷和父母教育方法相關問卷對小學生進行了測試，進一步分析表明，與直接的單向方法相比，不同形式的父母教育對子女獨立行為發(fā)展影響不同。父母對教育的態(tài)度更溫和、更熱情、不那么嚴厲和消極，對子女的態(tài)度更專注，否定和懲罰較少，子女的自立水平較高，母親的否定和懲罰對子女自立性的發(fā)展會造成嚴重的負面影響。

2.2.3 隔代教養(yǎng)與共同養(yǎng)育

隨著越來越多的女性進入職場，隔代教養(yǎng)模式被更多家庭所選擇。近年來，越來越多的學者開始關注兒童養(yǎng)育中的隔代教養(yǎng)及共同養(yǎng)育問題。隔代教養(yǎng)和共同養(yǎng)育由祖輩參與，而祖輩學歷水平、經濟水平、思想觀念等可能與父輩有所不同，因此對兒童成長的影響不同。已有研究顯示，由祖輩培養(yǎng)的兒童自立性遠低于其他兒童。林楨等[27]研究表明，由祖父母撫養(yǎng)的兒童自立能力遠低于由父母一起或獨自撫養(yǎng)的兒童。凌輝等[13，28?32]關于代際教育對兒童自立性影響的研究表明，祖輩教育對兒童的自立性養(yǎng)成有顯著的負面預測，表明隔代教育對自立水平的提高有負面影響。凌輝等[28]研究表明，年齡因素在3～12歲兒童的隔代教育和兒童自立行為的某些方面起著調節(jié)作用。隔代教育對兒童自立行為影響的程度因年齡而異。李紫紈[33]研究表明，祖父母和父母間的關系越好，幼兒的日常自立性發(fā)展越良好。且已有研究表明，母系祖輩?父輩共同養(yǎng)育關系在家庭社會經濟與幼兒自立行為關系中的中介作用更大[34]。好的共同養(yǎng)育關系可以幫助兒童更有勇氣和信心探究世界，從而發(fā)展出更高的自立行為水平。

2.2.4 家庭完整性

家庭結構不完整對兒童的情緒、認知、社會性發(fā)展等方面存在影響，尤其是父母離異后的親子關系、家庭經濟等潛在因素會對兒童的發(fā)展產生直接影響。馮麗[35]研究表明，在結構完整的家庭中，兒童的自我認同水平較高，其對個人心理發(fā)展的貢獻較大。在結構完整的家庭中，兒童的心理穩(wěn)定性高于結構不完整家庭的兒童。凌輝等[12]研究指出，單親家庭兒童的自立行為總體比結構完整家庭兒童差，尤其是在個人決定、獨自行動、學習和道德自立等方面。與黎任水[36]的研究結果相似。

2.2.5 父母的文化程度和職業(yè)

父母的職業(yè)差異一定程度上反映了家庭經濟狀況的差異，社會地位較高的家庭愿意在兒童行為、學習咨詢等方面投入更多資金，以促進兒童的多樣化發(fā)展[37?38]。父母文化水平較高，兒童的自立水平通常較高[14]。同時，父母文化水平往往與社會經濟水平相關。李海斌等[34]研究發(fā)現(xiàn)，在社會經濟水平較高的家庭中，兒童往往更加自立。家庭社會經濟水平較高促進了父母間的共同教育，有利于兒童獨立行為的培養(yǎng)。

3" 小結

自立的概念源于我國，我國對兒童自立行為的研究主要集中于概念定義、結構維度、橫向研究、影響因素等。近年來，越來越多的學者嘗試通過對兒童自立行為進行干預。甘義等[39?40]的研究關注了幼兒園兒童社會自立?社交行為養(yǎng)成及兒童心理自立養(yǎng)成；馬文潔等[41?45]的研究關注了學齡初期兒童的日常自立及課堂學業(yè)自立。多項研究證實，對于幼兒園兒童采用依戀游戲可促進兒童心理自立及社會自立水平提高，對于學齡初期兒童采用角色游戲、自我錄像示范、心理劇、行為契約法等措施可促進兒童課堂學業(yè)自立水平提高[39?46]。但由于自立行為受眾多因素影響，干預研究多采用個案研究，未來如何推廣有效的干預措施值得探究。同時，兒童自立行為包含多個維度，除學業(yè)自立外的其他自立維度相關干預研究有待拓展。此外，還應關注特殊群體兒童的自立行為，如注意缺陷多動障礙兒童、孤獨癥兒童等。

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（收稿日期：2023-06-14；修回日期：2024-04-25）

（本文編輯 陳瓊）