ADDIE模型結合綜合式教學在藥理學標準化教學中的應用

摘要：為提高藥理學教學效率，本文探討了ADDIE模型結合綜合式教學在藥理學標準化教學模式中的應用，將ADDIE模型五個環節融入綜合式教學三個階段中，以ADOIE模型為教學設計的原理，幣J用線上+線下的教學方法，從課前、課中、課后三個階段打造藥理學標準化教學模式。

關鍵詞：AODIE模型，綜合式教學，藥理學，標準化教學

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.18.048

0引言

隨著教育技術的革新，信息技術被廣泛運用在教學中，為推動教學模式變革，實現信息技術與課堂教學的有機融合，創新教學模式非常重要。藥理學是高校醫學專業的基礎課程，也是各專業基礎平臺課程，旨在為培養綜合素質醫藥學人才奠定基礎。但是，傳統藥理學專業教學存在學生學習熱情較低、綜合能力培養不足的問題，藥理學理論知識較多，傳統教學模式無法調動學生學習積極性，提高學習效率。將ADDIE模型結合綜合式教學打造藥理學標準化教學模式是藥理學新的教學嘗試，對改革藥理學教學有重要意義。

1教學理論

1.1ADDIE模型

ADDIE模型是一種新型教學設計的模型，其結構化優勢能夠滿足教學標準化設計的需求，在教學設計中應用ADDIE模型有利于確保教學目標與教學活動有序實施，因此，ADDIE模型被廣泛運用在教學設計中。ADDIE模型具有精簡化、可視化及操作性強的特點，包括分析階段、設計階段、開發階段、實施階段、評價階段，每個環節環環相扣，相互影響，每個階段都至關重要。其中，評價環節始終貫穿于其他四個階段，實現過程性評價與總結性評價相結合，是一種快速、敏捷的教學設計方法。

1.2綜合式教學

綜合式教學指將信息技術結合傳統教學模式，實現線上+線下教學的教學方式。通常情況下，綜合式教學可以分為課前、課中及課后三個階段，實現了以學生為中心的教學理念，拓展教學空間，延長學生自由靈活學習的時間，讓教學更加靈活。在教學過程中，學生主動參與學習，提高學生學習積極性，使教學更有效。

2ADDlE模型結合綜合式教學的藥理學標準化教學模式構建

ADDIE模型結合綜合式教學在藥理學中的標準化教學模式如圖1所示，將ADDIE模型五個環節融合在綜合式教學模式的三個教學階段中，包括：探、導、學、練、展、評、總、悟等教學環節。課前進行教學分析、設計、開發，確定教學目標重難點，選擇教學資源、教學媒介、確定教學評估方式，根據教學設計利用信息技術選擇教學資源，制作教學課件。在實施階段將提前制作的教學課件運用在藥理學教學中，調動學生學習積極性，實現教中學、學中做，給予學生充分展示自己的機會，能夠在多元化評價中評估學習效果，為改進教學奠定基礎。

3ADDIE模型結合綜合式教學在藥理學標準化教學中的具體應用

教學以《藥理學》“鎮痛藥——嗎啡”為例，將ADDIE模型結合綜合式教學應用于課前、課中、課后三個階段，并將ADDIE模型五個環節融人其中，提高教學效果。

3.1課前階段（ADD）

課前階段包括分析、設計及開發三個環節：（1）分析環節。分析是ADDIE模型第一個環節，教師在教學前應分析教學對象、課程主題及教學條件。教學對象為高校醫學專業學生，在傳統教學模式的影響下，學生缺乏學習動機、學習能力不足，學習習慣較差等問題，但是學生有較強的表現欲望，可以充分應用。學校配備相應的多媒體技術，大部分學生的信息化技術操作能力較好，可以線上溝通、交流。學生已經學習過《臨床醫學概要》理論知識，對常見疾病有一定的了解，對藥物作用學習會產生一定的興趣，為“鎮痛藥——嗎啡”學習奠定一定的基礎。但是缺少專業知識，因此無法專業指導用藥。通過學習可以掌握嗎啡藥理作用，知道嗎啡的作用機制。教學可以結合智能終端，不僅可以記錄學生的學習過程，同時可以為分析學生學習效果提供技術支撐。（2）設計環節。教師根據“鎮痛藥——嗎啡”教學內容確定教學重難點，教學媒體，選擇教學資源，完成學習評估設計。1）教學重難點。掌握嗎啡藥理作用、不良反應；能夠正確使用嗎啡，及時發現嗎啡的不良反應。（應重視學生掌握藥理學基礎知識、技術，同時重視培養學生綜合素養，藥物的作用機制與不良反應是教學的重難點）。2）教學媒體選擇。選擇超星學習通作為學習載體，配備相應的線上資源庫，正式授課時，教師可以采用綜合式教學活動。課前學生需要根據教師提供的資料完成課前預習與測評，線下的學習采用組建小組討論、辯論或任務驅動學習形式。3）教學資源選擇。利用智慧教學平臺制作課件，上傳到平臺上讓學生課前預習，并將三個學習階段學習活動整合，根據教學目標設置向平臺發布自主學習任務單，包括教學模式拓展材料、學習課件等資料。平臺課程可以設置為積分學習形式，規定學習時間，鼓勵學生在學習時間內完成學習任務。改變單一課堂教學形式，將傳統課堂教學模式與專題研討會結合，線上針對學生學習重難點進行初步解惑，線下通過分組進行探討，并鞏固學生知識，拓展知識面。課后將學習重點與第二課堂教學結合，進行高階性學習。4）學習評估。采取多元化評價，課前線上學習時學生自主完成智慧平臺中任務，可以通過平臺后臺數據評估學生的學習效果，計入形成性評價。線下通過小組一同完成學習任務，采用生與生互評，師生互評的方式，并將評價成績計入總成績。（3）開發環節。收集相應的課程資源，教師可以制作微課，創新課程載體。嗎啡作為常見的鎮痛藥物之一，為讓學生掌握藥物機制，考慮到學生學情，利用信息技術開展投票活動、課堂討論等活動，同時充分利用線上教學平臺拓展教學資源，可以在教學平臺中設置相應的資源拓展板塊，例如展示課程思政相關案例，學生掌握相關知識的同時樹立學生正確的價值觀，養成良好的道德素養。教學目標確定除了重難點還應關注學生掌握的知識、技能及情感目標。目標設置應以培養醫藥學人才為主。“鎮痛藥——嗎啡”教學目標分為知識目標、能力目標、情感目標。其中知識目標以掌握嗎啡相關藥理作用、不良反應為主；能力目標為正確使用嗎啡；情感目標以重視培養學生綜合素養為主，設置為能夠尊重疼痛患者。

3.2課中階段（I）

課中教學階段為具體教學實施階段，在配備多媒體設備的環境中進行教學，利用智慧平臺展開教學與研討活動，嚴格按照綜合教學模式開展教學。學生自主在課前學習平臺中完成自主學習，學會查閱相關資料，完成課前任務。課中運用翻轉課堂教學模式，課后加強反饋，教師可以及時調整教學策略。（1）教學準備。教師利用線上教學資源在課前向學生推送，學生可以根據導學單自行學習，教師在ADDIE“設計環節”設置了“麻醉性鎮痛藥與處方管理”“疼痛日宣傳”等內容。學生接收到任務單后自行查閱相關材料，采用“圖文并茂”的方式完成任務單。線上分組，各小組將作業以PPT的形式進行匯報。在線上自主學習階段，可以充分調動學生學習自主性，在小組合作中，可以將報告的完成質量納入形成性評價內容。（2）線下教學。教師制作視頻導人，并介紹不同疾病癥狀與所需鎮痛藥類型，在對比中讓學生了解嗎啡的特點，同時加強學生對不同鎮痛藥物的認識。教師通過讓學生認識不同疾病培養學生尊重生命的品質。學生課前已經咨詢查閱相應的麻醉性鎮痛藥物，教師可以結合教學重難點講解新課，讓學生進一步了解嗎啡藥物的雙重性。設置教學問題，教師可以提供相關病例，分組討論，各小組嘗試現場情景模擬，并采用組與組相互評價的方式進行過程性評價，小組安排代表組員進行匯報。此外，為培養學生綜合素養，教師可以設置有助于學生通過思考培養其人文精神的問題，例如“當晚期癌癥患者需要使用鎮痛藥物，是否讓腫瘤患者知情？”學生可以自行討論，從不同的角度思考，感悟生命的意義，達成教學目標中的情感目標。課堂上學生表現均可以納入形成性評價中，有助于教師追蹤學生的學習成效。（3）知識鞏固。教師制作微課幫助學生鞏固知識，學生在學習中能夠正確選擇鎮痛藥物，并根據所學知識用于疾病診斷與用藥過程，在小組討論中培養學生的臨床思維能力，解決問題的能力。

3.3課后技能提升（E）

發放問卷星調查問卷，收集學生對于課堂學習效果及收獲知識的程度，及時調整教學計劃。學生在課堂學習了相關嗎啡的藥理作用、不良反應等藥理學知識，掌握了閱讀藥品說明書、初審處方等。教師可以通過校內實訓室進行實操，提高學生的動手能力。除校內實訓外，開展校外公益活動，包括用藥指導、用藥導購等活動，讓學生直接面對面與患者交流，有助于幫助學生知識內化。通過開展知識講座的形式，演示醫患溝通，讓學生了解醫患溝通過程。例如，疼痛患者向醫生詢問鎮痛藥物時，需要詢問患者的用藥史，同時向患者解釋相應鎮痛藥物的適應癥、可能出現的不良反應、用藥劑量等。學生可以圍繞鎮痛藥物查詢其研究進展，通過校外實訓活動讓學生跟隨專業醫生坐診，逐步培養學生觀察、分析的能力，同時鞏固課堂所學相關知識。

4結語

ADDIE模型結合綜合式教學將傳統單一的課堂教學模式劃分為不同的教學階段，課前，教師需要分析教學對象、教學內容，根據分析結果設計教學，利用信息技術拓展教學資源，使教學流程標準化的同時，讓教學更加靈活，能夠根據課中教學情況、學生反饋調整后續教學計劃。在綜合教學中，能夠激發學生學習主動性，并實現學生個性化學習，提高學生自主學習能力與解決問題的能力。

作者簡介

張晶，本科，助理講師，研究方向為藥學。

（責任編輯：劉憲銀）