“語言文字+文化”式構建“沉浸式”現代漢語課堂

現代漢語是漢語言文學、小學教育、播音主持等專業的必修課程，作為一門對現代漢語語音、詞匯、語法、修辭及文字部分進行詳述的課程，它不僅是學生說好中國話的基礎性課程，更重要的是，它還可以承擔文化浸潤的作用。如果教師能利用好現代漢語課堂，不僅僅只將該課堂作為知識的前線，更可以將中國文化春風化雨潤澤學生。

現代漢語課程主要由語音、詞匯、文字、詞匯及語法五部分構成。內容難度大，知識龐雜。許多學生在上本課程時總會發出“為什么中國人學中國話這么困難”這樣的感嘆。除了課程本身難度就大之外，也和教師的授課方式息息相關。因此，如何做好課堂構建，既能夠傳授好知識，又能夠給予學生思想方面的正確引領，成為授課教師需要鉆研的難點。

筆者在實踐授課過程中發現，如果教師能將枯燥的語言學知識和文化相結合起來，以文化作為語言的潤滑劑。那么課堂能夠在一定程度上轉變以往完全以知識點灌輸的教學方式，最終達到語言文化并重的教學效果。

尋根基，挖內涵

要想打造一個純粹的語言課堂，教師應該用最本質的東西留住學生的求知欲，使得整個課堂在文化的浸潤中展現出知識的美感，引人入勝。現代漢語在社會的發展變化過程當中，原本的含義往往發生了很大的變化。教師可以通過追根溯源的方式設計教學內容、深化課堂改革，以此激活學生的學習熱情。漢字承載著中國的千年歷史文化，教師應思考如何將漢字的歷史文化知識傳達給學生。筆者作為科任教師，以漢字作為章節示范，展示了“語言文字+文化”的教學方式，如何構建沉浸式課堂。

通過對漢字造字方法“六書”的回憶。指出由于現代漢字符號性越來越強，其構造分析不能再完全沿用舊分析法。從溫故當中總結漢字獨有的精髓。分析現代漢字的形式，討論如何書寫漢字使其更流暢、規整。在討論、書寫、總結、提煉當中，體會漢字筆畫由單一變復雜，由部分構成整體的過程，體味一切事物都處于聯系當中的整體性辯證觀點。體驗從“實踐當中歸納總結一般性原理”的過程。

介紹筆畫與中國文化之間的關系。相傳夏禹作《連山》，六十四組符號皆先上后下，表示華夏民族敬畏天地；《道德經》中說“一生二，二生三，三生萬物”。漢字形體猶如自然物象，每一筆都是下一筆的基礎，我們不可斷章取義，破形斷字。在文化中學習漢字中不可言說的意義表達，在漢字中尋中國文化的根基。

結合多媒體設備，動態展現漢字的書寫筆順。書寫的基本原則為“先橫后豎、先撇后捺、先上后下、先左后右”。在講解當中加深書寫規則的記憶。詮釋“不以規矩，不能成方圓”的重要性。

筆順如人的順逆之勢。只有隨時節自然成長，并在此之中懂得立規則、守規則，有條不紊地走好自己的每一步，才能贏得自我的價值。

現代漢語的教學不僅僅是希望學生能了解語言知識，教師更希望能夠將語言的回歸作為教學的另一任務。在今天語言發展如此迅速的社會當中，網絡語言大行其道，面對容易貧瘠的語言體系，現代漢語教師希望能夠將語言、文字回歸到本質的狀態，唯有讓學生了解到“什么是美的語言”，學生才有可能在生活當中運用美的語言。而這個了解的過程也正是教師實施“語言文字+文化”的課堂實施過程，讓學生沉浸式感受文字之美、語言之美。

創造生活情境，構建沉浸式課堂

在現代漢語的教學當中如何凸顯出“現代”二字，使得課堂生動有趣，既能引起學生的共鳴，又能輸出中國文化之美？筆者將選取現代漢語的詞匯章節作為課堂案例呈現。

“目”在古代表示的含義是眼睛，在古代有“一目十行”“目送”等表達，但是到了現代我們用“眼睛”表示，逐漸丟棄了原來的單音節表達，如何讓學生感受到單音節與雙音節的區別特征？王燦龍在《句法組合、單雙音節的認知解釋》中提到：“在長期的語言發展中，單音節詞的相當一部分獲得了多個義項，跟單音節詞相比，雙音節的義項卻大多比較單一。”比如“春”，我們一般表示春天，如今我們的表達漸趨于準確“春天”“春季”，這些都是我們日常生活當中所接觸到的詞匯，創設生活的情景讓學生去思考，學生不僅僅能通過詞語的匯總了解詞匯音節變化的規律，還能夠通過詞義是否有比喻用法的差別，比如春單指春季，而春天還可用來比喻發展的大好時機。這些詞匯都是學生司空見慣的詞語，教師創設大量的生活情境讓學生去思考以及探索，能夠將文化的缺口打開，讓學生自己去感悟。

另外，在講到詞語的模糊性這一點，選取生活當中比較常見的表示時間的詞語“上午”“下午”，以及表示程度的詞“差不多”，通過具體的實例比如：教師讓學生上午來辦公室找他，學生對于上午的時間概念在此僅僅是從6：00～12：00，沒有準確的時間概念。教師在本課當中以日常的生活情境作為課堂的教授內容，學生沉浸其中，容易接受該知識點。

為打造“沉浸式”課堂，現代漢語課程需要教師將素材提前準備充分，這不僅要求教師時刻對語言的“新鮮感”進行把控，還應注意甄別以及引導。教師希望打造一堂以文化人的語言課程，那么在備課時就可以選擇既貼近時代特色又生活化的語言教學資源作為自己的課程材料。以此引導學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。例如教師在講授“詞匯”章節時，提前讓學生觀看新聞聯播等搜集一些相關的時代熱詞，比如，“以學鑄魂”（2023）、“數字經濟”（2023）、“區域一體化”（2022）、“追美人”（2019）、“立德樹人”（2012）等這些新鮮詞匯的背后帶來的是中國社會的變化，以及黨對教育的期望。教師在詞匯課堂當中希望通過詞匯的變化讓學生感受到中國國力的強盛和教育的根本。

教學語言的形象化

想要打造“沉浸式課堂”，教師需要在教學語言上面下功夫。教學語言是指教師用以向學生傳遞教學信息的符號系統。特點是把自己能明白的意思轉化為展開的具有規范語法結構、能為學生理解的語言形式。為此要求教師善于選擇最適合的詞、詞組、句法結構，最確切地表達他的思想內容。教學語言的形象化能幫助教師將學生帶入自己創造的課堂情境當中，學生通過感受教師傳達的情緒理解內容，使課程達到文化育人的教學目的。

以下筆者將以語音部分教學案例展示教學語言形象化的案例。

“海上生明月，天涯共此時”，首先以中秋節的詩詞進行文化導入，在情感上達到文化認同。通過對現代漢語中“古今調類”的回憶，教師以普通話、粵語分別朗讀《水調歌頭》。指出由于現代漢語的語音已經與古代漢語大相徑庭，其發音方法不再與古代相同。從溫故當中總結古代語音“平上去入”的特點。分析現代漢語語音、語調的特點，討論如何發音能夠使得現代漢語自然、流暢。在品味、練習、總結、提煉當中，體會實踐出真知的觀點。體驗熟能生巧的過程。

介紹古代語音與中國詩詞中“押韻”的關系。漢語歷史悠久，從上古時期到現在，音韻發生了巨大的改變。古詩由詩人在尾詞進行合轍押韻，使得韻文音調和諧悅耳，富有音樂節奏，誦唱順耳。中國話因為有了聲調而顯得抑揚頓挫，因為有了押韻而使得朗朗上口，學生能夠體味“語言美”。

結合多媒體設備，動態展現古漢語與現代漢語的讀音變化。結合粵語版的《水調歌頭》講解漢語方言中如粵方言、閩方言以及吳方言保存的古漢語聲調更為完整。如粵語有九個聲調，閩方言有七個聲調。這些保存下來的方言在一定程度上能幫助我們回味古代漢語，充實現代漢語的發音庫，強化中國話的表現力。提升學生對中國話的認同感。學生感受到現代漢語于古代漢語來說是一種傳承和延續。

語言作為表達思想情感的工具，是溝通與交流的橋梁。教師通過打造課堂語言的多樣化，讓學生感受到中華文化多元一體的大格局絕不能缺少中國語言文化的展示。中華是一家，古今皆如是。

打造多元文化“沉浸式”課堂

“語言文字+文化”的方式可以以浸潤式的方式育人。我校作為西南地區的民辦院校，文化的豐富性與多樣性不言而喻。語言作為文化中最具特色的表現者，現代漢語的課堂可以以此為契機，將其打造成為多元文化的沉浸式課堂。

筆者將以具體的實例作為例證。我教授的22級本科小教a班總計56人，少數民族學生占到班級人員的20%～30%。

在講解緒論部分，學生需要準確掌握現代漢語的分類，這是本章節的重難點內容及教學要求。為了讓學生清楚明白少數民族語言不隸屬于現代漢語，教師將班級少數民族同學以民族進行分類：

教師以各少數民族語言為小組，以選派小組代表的形式展開“語言文字+文化”的方式展示該民族語言。學生以語音發音、語序、譯文、帶讀為展示方向。

學生介紹的時候可以發現，納西語與慣常的漢語順序不同，為賓語前置。

由于少數民族語言特殊的發音、語調引發下面學生的興趣，紛紛跟讀，班級同學沉浸在課堂當中。當所有少數民族代表隊展示完成之后，教師總結各少數民族語言的特點，以附錄圖文的方式展現各少數民族語言分別屬于什么語系，重點講述現代漢語屬于漢藏語系中的漢傣語族這一知識點。作為少數民族地區的高校，教師在此處對民族認同進行引導，鑄牢中華民族共同體意識。承前啟后，課程內容銜接自然，本堂課在課后與學生交流過程中感受到教學效果良好。

由此可以看到，“語言文字+文化”的形式既可以由教師來打造，也可以將此上課模式的主導者換成學生，在現代漢語的課堂中，學生的展示方向可以注重實操，讓學生展示語言、感受文化，自我感受式的語言課堂會提升學生的價值獲得感。

語言文字是文化的展現，現代漢語課程是對于語言文字的知識點解讀，也是對于文化的詮釋。不同語言的講解也是對于不同文化的觸碰，除去緒論部分的教學外，文字、詞匯章節的教學依然可以采用此教學方式。

作為高校教師，如何“鑄魂潤心”成為我們在備課當中思考的部分。現代漢語作為一門語言課程，教師可以通過它開啟學生學習中國文化的大門，以“語言文字+文化”的方式浸潤課堂，為學生打造一個個沉浸式的課堂。

本課程旨在讓學生能全面系統地掌握現代漢語的基礎理論和基本知識，在理論學習的同時，能在生活和工作中理解、運用現代漢語。培育和弘揚社會主義核心價值觀必須立足于中華優秀傳統文化，而語言屬于文化中的重要一環。作為西部地區的高校，鑄牢中華民族共同體意識顯得尤為重要。大一階段屬于從高中過渡到大學的重要階段，教師若能夠在這一階段做好學生的引路人，加強思想意識方面的引導，那么對于學生塑造正確的三觀將會有重要的作用。我們相信在沉浸式課堂教學當中，教師不僅能夠將知識傳播給學生，更能夠將其打造成為文化課堂，取得“雙贏”局面。

作者簡介：

羅涵秋，女，納西族，云南麗江人，云南經濟管理學院碩士研究生，助教，研究方向：語言學。本文系“‘板塊聯動’課程思政體系建設的實踐探索——以云南經濟管理學院小學教育專業為例”（編號：2022JK15）研究成果。