核心素養視域下建構音樂高效課堂的策略

本文將挖掘和有機結合時代精神的部分精髓，緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學生身心發展規律與教育規律，積極探索將科學性、時代性、民族性融入音樂專業課程的內容中，以聲樂教學為基礎，分析音樂專業課堂現狀和存在的問題，對科學性、時代性、民族性理念融于聲樂教學，從知識點與案例、創新性作品分析及實踐作業等幾方面開展核心素養教育的途徑和對具體舉措進行探索與實踐，同時，為其他音樂類課程思政教學提供借鑒和參考。

核心素養是近年來教育界集體智慧的結晶，也是中國學生發展的必然。以人文底蘊和科學精神來夯實文化基礎，以學會學習和健康生活來成就自主發展，以責任擔當和實踐創新來融入社會。新時期經濟社會發展對人才培養的新要求著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展，把核心素養研究植根于中華民族的文化歷史土壤，系統落實社會主義核心價值觀的基本要求，突出強調社會責任和國家認同，充分體現民族特點，確保立足中國國情、具有中國特色。

高效課堂指的是遵循學生長遠發展的教學理念的課堂，它一般都有明確的教學目標，設置科學合理的教學內容，采用了多元化的教學方式，有助于學生積極展開自主學習。在指導高等師范專科學校音樂師范生展開音樂學習的過程中，教師要認識到自己的學生同時也是未來的音樂教師，要注意該群體的特殊性，不僅要促使他們掌握一定的音樂素養，更要關注他們的長遠發展，指導他們掌握高效的教學方法，讓他們能適應未來的教學工作，這樣的課堂才是真正高效的課堂，能促使學生得到長遠發展。

音樂是聲音的藝術、時間的藝術，也是表現的藝術、再創造的藝術，音樂通過強弱、高低、節奏等要素來表現自然社會的現象和自己的情感。聲樂教學是音樂專業課程中最直觀最直接也是最為傳承的實踐學科。

如何將核心素養融入作品的分析與理解，并能通過對作品恰當地演繹達成鑒賞作品和升華作品的高度，是我們專業技能老師必須下功夫去挖掘和研究的。筆者通過多年的課堂教學實踐，現就音樂高效課堂提出以下幾點建議供同行探討。

融合樂器演奏，理解樂曲內涵

音樂教師在未來的教學中大多要運用樂器進行伴奏，這樣才能激發學生的學習興趣，促使學生更好地理解樂曲的內涵。所以在師范類學校的音樂教學中，教師也要嘗試將樂器演奏融入教學中，要讓學生認識到利用樂器演奏有助于學習者理解樂曲的主題思想，提升對音樂作品的感受，這樣在未來的工作中他們也能自覺運用樂器進行伴奏，提升學生的學習興趣。

在教授《二十年后再相會》的時候，教師引導學生先傾聽這首作品，獲得整體感受，談談該作品給人怎樣的感覺。學生有所感悟：“我認為這首作品給人歡樂的感覺。”教師又引導學生結合作品的題目和歌詞來分析：“作品的題目叫作《二十年后再相會》，那么，人生能有幾個二十年呢？大家認為再次相聚的時候，這些年輕人的年齡是幾歲呢？為何這些中老年人依然還能展現出自己青春的活力呢？”教師引導學生利用樂器輔助演唱，推薦學生選擇手風琴，這種樂器比較輕便，同時也比較適合展現歡快的旋律。教師還結合師范生的特點進行引導：“如果要給學生演奏這首樂曲的話，你認為要如何體現出歡樂的情感，展現出無怨無悔的付出呢？學生大多是未成年的孩子，他們可能很難體會到這種情感。”學生有所感悟，認為在演奏的時候要展現出歡樂的表情，還可以配上動作，這樣能將學生帶入歌曲的情境中，同時手風琴的演奏也能給人懷舊的感覺，有助于欣賞者體會作品的主題思想，挖掘作品的內涵。

在利用樂器輔助教學后，學生發現自己能更好地理解不同風格的音樂作品，感受音樂的魅力，開拓眼界，學習的興趣也有所提升。這樣學生就會在未來從事教學工作的時候也思考如何巧妙融入樂器演奏，幫助學生理解作品的內涵。

想象抽象場景，發展審美能力

培養學生的想象力，這種方法能提升學生的審美能力，師范生如果能全面提升自己的想象力，就能更好地結合自己的生活體驗去理解不同的音樂作品，通過自身想象在腦海中描繪音樂場景，從而感受作品中蘊藏的思想和內容。教師還要引導學生思考這種方法是否有助于提升審美能力，并思考在未來的教學工作中如何引導學生想象樂曲的場景，將抽象的音符轉化為具體的畫面，讓學習者提升審美感受。

《茉莉花》是一首優美的江蘇民歌，教師引導學生在學習這首作品的時候嘗試展開想象，提升自己的審美感受。“這首歌曲具有獨特的江南韻味，而且歌詞也有一定的故事性，大家嘗試在腦海中展開想象，思考一下該歌曲體現的是怎樣的場景，試著表述出來。”如有學生提出：“我仿佛看到了春意盎然的花園中，一個青年女子聞到了茉莉花的香味，想要采摘，但是又害怕被人笑話，所以十分猶豫，她默默地在茉莉花旁徘徊，不忍離去。”教師又引導學生以師范生的角度來思考：“大家試想一下，如果能在課堂教學中將這樣的畫面用多媒體課件的形式呈現出來，讓學習者欣賞，學習者的想象力是不是能得到激發呢？他們是不是能想到作品的情境，從而感受到作品唯美的意境呢？”在這樣的引導下，學生意識到采用想象法能讓欣賞者體會到作品的情境，從而產生唯美的賞析感受，在教學中如果能采用這樣的教學方法，則能構筑完美的教學情境，激發學生的想象力，提升教學效果。

教師可以適當運用多媒體課件，促進學生的音樂理解能力。學生如果能感受到教學形式的多樣化，則能激發自主參與的興趣，在未來的工作中他們也能思考如何能更好地豐富教學形式，激發學習者的想象能力。

施行翻轉模式，引導自主探究

隨著信息化的不斷發展，信息技術深入人心，教師可以利用這一點設計一些多媒體課件，讓學生在家中自主學習，在課堂上則展開分組討論，采用翻轉課堂的模式能提升學生的音樂理解能力。此外，教師還要引導師范生思考這種教學方法的優點是什么，并思考在“后疫情時代”要如何巧妙利用翻轉課堂的模式，提升教學效率。

在學習《南泥灣》的時候，教師設計了多媒體課件，引導學生以師范生的身份展開思考，進行自主探究。在多媒體課件中，教師首先展現了該作品的創作背景，讓學生認識到這首作品展現的是南泥灣的巨變，展現了南泥灣墾荒運動的巨大成就。詩人賀敬之將自己參與南泥灣墾荒的感受融入了歌詞的創作中，馬可采用陜北民歌的特色為其譜曲。此后，在多媒體課件中還展現了各種不同版本的《南泥灣》，并提出思考題讓學生自主思考：“如果你要在課堂上教授這種有著豐富歷史背景的歌曲，你會采用什么方法呢？”學生圍繞這個問題展開了自主探究，并在翻轉課堂的討論中分享自己的探究所得。如有學生提出可以采用角色扮演的方式，讓學習者感受南泥灣的風土人情，產生身臨其境的感覺。還有學生提出可以給學生講述南泥灣的故事，讓他們獲得深切感受。在翻轉課堂的學習中，學生不僅對《南泥灣》這首作品有了更深刻的認識，積累了相關的音樂知識，同時，他們也掌握了翻轉課堂的學習方法，并認識到該如何將作品的背景信息融入教學中。

輔以相關文化，拓展知識視野

專業的音樂教師不僅要有歌唱能力、彈奏能力、舞蹈能力，還要有其他相關的文化知識，這樣在教學的時候才能采用學科融合的方式，提升學生的知識視野。所以在指導師范生學習音樂的時候，教師也要將美術、歷史、語文等相關的學科融合在一起，讓學生構筑綜合知識體系，促使他們打下堅實的基礎。

《鐵蹄下的歌女》是一首讓人感到悲痛的作品，能激發出悲劇力量，教師采用學科融合的方式，引導學生自主搜索相關的歷史知識，了解該作品創作的歷史背景是什么。“這首作品是電影《風云兒女》的插曲，作者聶耳為展現處于社會最底層的歌女的生活，于是創作了這首作品。大家知道該作品展現的是哪個歷史階段嗎？”學生認識到：“在九一八事變之后，民族危機日益加深，中國掀起了抗日救亡運動，而這首作品就是在這樣的背景下創作的，所以在作品中展現了民眾的抗日呼聲。”教師又引導學生探究將歷史知識融入音樂課堂中的好處：“在了解了這首作品的背景信息之后，大家是否對《鐵蹄下的歌女》的主題思想有了更深刻的認識呢？你能說說該作品展現了怎樣的思想嗎？大家認為將歷史等其他學科和語文結合在一起，是否能提升教學質量呢？”這促使學生深入思考，探究如何將各種不同的學科融入音樂教學中，提升教學效果。

教師可以讓學生搜索一些閱讀資料，了解音樂作品創作的歷史年代，嘗試結合詩歌賞析的知識分析歌詞，感受其魅力。此外，教師還可以讓學生試著用畫面展現樂曲的內容，思考如何用舞蹈、音樂劇的形式展現音樂作品。這樣學生能從不同的角度入手感受音樂的魅力，在未來的教學中他們也能設計出豐富多彩的課堂，激發學習者的學習興趣。

開展實踐活動，豐富表現形式

教師需要有一定的創新能力和科研能力，教師不僅要指導音樂師范生學習音樂知識、提升音樂素養，更要讓他們參與到授課實踐中，認識到自己未來在課堂中的角色是什么，并豐富教學形式。教師可以組織師范生展開教學實踐活動，讓他們試著用豐富多彩的課堂表現形式展開實踐，體現出自己的創造性。

在學習《沂蒙山小調》的時候，教師組織學生展開實踐活動，讓他們分成若干小組，輪流擔當“教師”和“學生”，看看誰設計的教學環節更豐富、教學效果更好。在學生展開實踐前，教師引導他們設定了教學的主題：“大家能否以‘中國的民歌’為主題，設計教學策略呢？”在學習后，不僅要讓學生學會《沂蒙山小調》這一首作品，而且還要讓他們對民歌產生濃厚的興趣，在課后自主探究。如有學生提出了自己的設想，認為可以讓學習者在課后展開網絡搜索，尋找各種中國民歌，并交流討論自己的賞析感受。教師結合他們的實踐效果提出問題，引導其思考：“中國民歌的種類繁多，這樣便導致課堂討論的內容過于散亂，你有什么好的解決方法嗎？”學生有所感悟，認為可以限定一個范圍，例如引導學生圍繞西北民歌展開自主探究。在教師的引導下，學生提高了實踐活動的能力。

在實踐活動中，學生將自己的科研結果運用到了實際教學中，他們也逐步提升了職業道德，完善了專業知識的自主建構，從而成長為社會需要的教育學人才。

在針對師范生的音樂課堂中，教師不僅要促使學生提升音樂素養，讓他們積極展開自主探究活動，更要引導學生思考如何能強化自己的專業知識和教學技能，思考以后在面對學習者的時候要如何將音樂知識系統地傳授給他們，從而提升自己的專業水平。

己欲立而立人，己欲達而達人。只有不斷地去積累人文積淀和人文情懷，強化審美情趣和理性思維訓練，不斷地去積極思維和勇于探究，從而筑牢文化基礎，才能帶領學生一起樂學善學并勤于反思，從而實現由自主發展到共同發展，主動適應“互聯網+”等社會信息化發展趨勢，并具有網絡倫理道德與信息安全意識等；同時，我們引導學生進行自我管理，珍愛生命，過健全人格的健康生活，鼓勵學生積極參與文化交流，增進理解和信任，努力承擔社會責任；具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣，善于發現和提出問題并能積極主動去解決問題，實踐出真知，努力有創新，真正實現核心素養視域下的高效課堂模式。

作者簡介：

趙艷玲，女，漢族，江蘇南通人，本科，副教授，研究方向：音樂教育聲樂教學；藍天翔，男，漢族，江蘇泰興人，碩士研究生，助理講師，研究方向：音樂教育聲樂教學。本文系2022年度江蘇高校哲學社會科學研究立項課題“高師聲樂課程思政融入時代精神的探索性研究”（編號2022SJSZ0926）的階段研究成果。作者單位：南通師范高等專科學校。