混合式“金課”建設實踐

課程建設是我國高度重視高等教育培養人才的核心要素，課程質量影響高質量水平人才的培養。本文基于以提高課程的“兩性一度”為根本，探究混合式教學實踐，打造《平面構成》“金課”的建設，推進教學創新，為更好地提升人才培養質量，有效解決教學問題，實現更新課程教學理念。

教育一直是我國發展進程中很重要的一環，是人才培養的重要環節。高校更是人才培養的重要場所，承擔著我國培養高質量人才的重任。近年來，注重教育，重視課程建設，教育部先后推行了“雙一流”學校、專業、課程等建設，并印發了相關的建設指導意見。讓各省教育部門、各大高校積極響應，階段性開展“教學改革創新熱流”。響應著拒絕“水課”，打造“金課”的號召，開啟新一輪教育改革的推進工作。本文在《平面構成》課程教學改革的研究項目中通過教學改革推進工作，從課程的教學設計、教學執行、教學反饋方面進行探索和研究，并思考適用于該課程特色的“金課”建設。

打造線上線下混合式“金課”的前期條件建設

要保證《平面構成》課程的“金課”建設滿足具備“兩性一度”的要求，這對授課教師、對學生的培養、對學生綜合能力都提出了更高的要求。“兩性一度”是指高階性、創新性、挑戰度。其不僅是對教師授業能力的考驗，也是對學生綜合素養的考證。是需要學生與教師共同協作來完成課程的教學，教學既是一門科學，又是一門藝術。如何上好一門課程，是每個教師需要長期通過授課，在實踐中不斷尋找問題、思考問題、改進問題，推進教學改革的措施。

《平面構成》課程的教學現狀

《平面構成》課程于2021年申報并獲批，為湖北省第一批線上線下混合式“一流本科課程”，也是我校設計專業第一門通過教學模式改革的專業基礎必修課。課程教學從傳統單一的以教師為中心的課堂，逐步轉向為以學生為學習主體，充分利于以學生為中心來培養學生的學習主動性、積極性與創造力，也考驗教師對課程內容、教學環節設置的啟發性，課程學習的引導性和把控教學過程的作用性。

在該課程的教學模式變為線上線下混合式后，本人作為課程的主講人與課程教師團隊的主要負責人，從2020年至今，這四年里一直作為課程的主講人和課程教學內容線上資源建設的主要管理者，現將對這四年課程教學過程中，反饋的問題歸納為以下幾個方面：

一、學習主動性不足、目標不明確

混合式教學的優勢是利用MOOC+SPOC的興起，把線下課堂變成師生玩轉教學過程的互動場所。主要用于課堂互動、活動、討論等，來反映和檢驗學生自學對知識的理解力等掌握情況，達到更好的教學效果。然而，要達到這種效果的前提是以學生為學習主體，主體需具備較好的主動性、積極性、參與性等綜合素養，教師才能通過成果反饋來檢驗學習效果和教學效果。該課程從發起教學模式改變起，在課程教學模式運行過程中就出現了非常明顯的學生學習情況，可分成三級：第一級，學生愛學想學會學，這類學生綜合素養高、主動性強、積極性強，混合教學對學生啟發性影響大；第二級，學生會把線上學習當成學習任務來完成，這類學生綜合素養還有待提升，這種情況主要表現在對專業方向不夠了解，不明白專業基礎課對專業技能和就業的影響，學生自我目標不明確，對課程的興趣不高、對學習的熱度不高，啟發性不足；第三級，學生不愛學不會學不想學，這類學生大多數情況是本身對這門課程沒有較高的學習興趣，對自身專業水平發展和大學期間無目標規劃，學習主動性一般，認為使用線上資源自主學習是一件較麻煩的事情，自我學習能力和水平較差。

二、線上資源項目模塊環節，形式固有化

在充分利用網絡化教學的優勢下，線上教學資源的建設成為教師規劃教學中比較重要的環節。線上教學內容起初大部分都由課程教師預先錄制到微課，再到國家級開放課的推廣使用。現在絕大部分都是擇優綜合組成線上教學的內容。主要設置的模塊為音視頻章節學習，課上討論，課后作業，測試、考試這幾個環節。根據每門課程設置的時間不同，周數較長的課程，學生在學習過程中就容易出現滯后的現象。比如在線下學習討論互動中，可能有的學生并沒有提前學習課程和完成相關練習，讓教師沒法監控學生的掌握情況。另外也有學生認為線下都要學，為什么還需要在線上提前學，不愿意用線上資源平臺等，導致教師都沒辦法了解學生情況，并影響線下課程環節展開的效果。

三、學情反饋，評價方式，與課程要求不匹配

由于《平面構成》課程是一門設計實踐較強的課程，線上教學有明顯的限制和局限性。一門需要注重學生藝術素養、思維表達、手法表現、溝通交流的實踐課程，單純依靠客觀數據的考核來判斷學生對專業學習的理解、應用、掌握，是無法滿足的。這也是部分學生還是認為線下在課堂中學習、交流、互動、討論更生動，更有趣。我認為，線上線下混合式的前提是學生作為學習主體要主動配合，才能有效改善教學效果。這需要不斷匹配混合式教學設計環節。依學生情況來調整改進，否則會適得其反。

《平面構成》課程教學設計改進

一、推進線上教學，鼓勵線上教學，提高線上學習興趣

我們教師團隊之所以倡導混合式教學模式，一方面認為可以增加多樣化教學方式，改善傳統教學和學生被動式學習；另一方面認為課程教學形式需與時俱進，才能培養高質量人才，只有通過教學，教師才能激發出學生各自的特點，只有通過教學監管反饋出問題，逐個擊破，才能真正做好教學改革的推進。

目前，課程在實施線上線下混合式教學過程中首要改變的是學生對傳統教學模式的被動依賴和刻板的固有印象，他們習慣于坐在教室里聽教師講。針對這一問題，我們根據混合式課程教學模式的要求，在課程開設時會先回歸于線下課堂，首先通過在線問卷，實時統計學生對教學改革和接受過混合式教學等一般情況的調研，在線下課堂中主動引導“線上教學內容”，并告知學生本課程教學設計的方案及實施目標、內容、要求等。其次，部分線上內容如分組討論、主題討論、隨堂測試等內容也會根據線下實時課堂效果來設置。再次，也會觀察課前線上自學的反饋情況，如未達到預期效果，也會實時調整線下教學，保證線下教學有效開展。

這些舉措都是想先讓學生知道并鼓勵他們嘗試教學并不是教師單向輸出的理論教學，也不是單純通過考試來判斷學習的優劣。而是學生和教師之間雙向的配合，共同實施，將知識、能力、素質、技能有效融合。而學生的培養從來沒有固定的方法，也沒有標準答案，這就好比要真正實現學生成為教學主體，達到混合式教學的效果，并不是一項只看形式不看實際的教學任務。

二、綜合分析，合理規劃，均衡教學

就課程建設如何更具備“兩性一度”，如何淘汰“水課”，打造“金課”，實現課程質量、人才培養質量等問題，在我國相關部門高度重視下，由教育部印發的《關于一流本科課程建設的實施意見》《一流課程建設標準》中提出，課程負責人需對課程問題精準把握、更新教學理念、實施課程“三融”、推進教學“三化”來實現課程質量的全面提升。為達到要求，本課程教學從對學生知識能力、技能能力、創新能力、素養能力等方面進行思考探究，并合理規劃教學，保障課程質量建設。

通過學情分析，調整教學方法，注重因材施教。根據《平面構成》的教學目標，設計專業培養人才要求、行業崗位需求、對專業人才輸出進行跟蹤調研等信息，來規劃教學內容、調整教學設計。對專業生培養是需要學生能解決實踐中的復雜問題并具備較強的綜合能力素養。我們根據每屆學生的學情情況進行摸底，實時跟蹤教學過程，對課程教學及時反饋，遵循每個學生的特點，根據課程管理和數據統計做出相應的線上和線下教學環節設計的微調，并更注重學生能力和思維的訓練。

提供多樣化模塊訓練，多形式的評價互動。除了固定的課程知識資源分享外，其他線上環節可隨機伴隨線下課堂開展。這一選擇的方式主要是考慮我校學生的學情情況的特征。根據本文提到學生主動性不足導致線上學習效果在監管中一些不可控的被動因素，為了更好地滿足學生的多樣性以及線上線下混合的融會貫通，我們反復調試整合線上資源，將可用的線上環節如討論、活動、練習、測試等都精細規劃，確保線下教學時不需教師過多地主導學生也能很好地適應多樣化的教學內容，確保教學的精準度和學習反饋的可控性。另外，考慮到師生之間的情感交流、培養學生對設計的主觀表達能力，我們還設計了多形式的評價互動，師生可通過作品交流評價，對部分恐師的學生是有非常大的幫助的，我們鼓勵學生主動發聲，建立自己的主觀情感表達，是一種精神和情感上的相互交流，而不是靠單一的數字來概括學習過程。我們更重視學生的學習過程，對產出的表達，也是培養設計能力不可缺少的線上設計環節，其提高了師生的互相交流。

混合式教學是課程教學建設的必要條件，是信息化、智能化融入教學的必備條件，是未來教育發展的趨勢，也是得到國家大力支持、鼓勵的。提高人才質量單靠教師個人能力是不足的，未來教育的有效提升必須是教師與學生、學校與社會同步發展。本文在基于混合式教學課程建設的基礎上，著力打造“以學生為中心”“學生為學習主體”的課程教學，根據實時教學，持續為改善課程設計提供參考，及時進行教學反思，有效調整教學策略，為建設“金課”、打造優質課程打下堅實基礎。

作者簡介：

樂希，1987年生，女，湖北荊州人，長江大學文理學院建筑與設計學院副教授。研究方向：平面設計。本文系長江大學文理學院2022年院級項目課題“‘金課’建設下《平面構成》一流本科課程的建設實踐”（項目編號：WL202207）的研究成果。