優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

〔摘 要〕 創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生認知沖突的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生的積極思維。學(xué)科教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生明確教學(xué)活動的目標，通過教學(xué)過程中逐層遞進的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生積極主動的思考。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計為例，分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的價值、現(xiàn)狀、原則，并提出優(yōu)化策略，在教學(xué)中落實新課標要求，以促進學(xué)生科學(xué)思維的形成和發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；優(yōu)化策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 004-006

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》確立科學(xué)課程核心素養(yǎng)包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面。其中，科學(xué)思維分基本和高階兩種形式，包括模型建構(gòu)、創(chuàng)新思維、推理論證三個方面。小學(xué)科學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生推理論證思維的重要階段，科學(xué)推理與科學(xué)論證是兩個緊密相關(guān)的認知過程與思維能力，科學(xué)論證實踐活動模式如下圖所示。

由此可見，創(chuàng)設(shè)情境是培養(yǎng)推理論證思維的首要環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)是在學(xué)生已知的知識體系中制造出一種“不和諧”，把學(xué)生引入一個與教學(xué)目標有關(guān)的問題情境中。通過逐層遞進的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地了解所學(xué)的知識，進而深入思考探究，形成分析問題和解決問題的能力，歸納出解決問題的策略，從而促進學(xué)生科學(xué)思維的形成。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，如何設(shè)計可行、有效且逐層遞進的情境？本文從情境創(chuàng)設(shè)的價值、現(xiàn)狀、原則和策略方面進行闡述。

一、情境創(chuàng)設(shè)的價值分析

（一）有助于激發(fā)學(xué)生參與興趣

情境的創(chuàng)設(shè)需要教師在深入了解學(xué)生的特點和需求后，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡段的認知水平、學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)規(guī)律的問題情境。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)的問題情境，既具有挑戰(zhàn)性，又不超出學(xué)生的能力范圍，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索興趣并主動參與學(xué)習(xí)活動，與教師形成良好的課堂互動。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生深入探究

情境創(chuàng)設(shè)的目的，是激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考、分析和解決問題。因此，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有足夠的開放性和適合的深度，有利于引導(dǎo)學(xué)生深入探究。同時要具備一定且符合學(xué)生年齡認知特點的難度，以激發(fā)學(xué)生思考，但又要避免過于煩瑣和復(fù)雜，以免讓學(xué)生感到困惑和無從下手。

（三）有益于幫助學(xué)生發(fā)展思維

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思考能力服務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該具有一定的層次性和遞進性，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需要。隨著問題的逐層遞進、深入，學(xué)生思考問題的能力得以逐步提高。

二、情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標偏離

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要符合教材制訂的教學(xué)目標，又要體現(xiàn)新課程標準的要求。盡管不少教師十分清楚情境創(chuàng)設(shè)對完成教學(xué)目標的作用，也非常認同情境創(chuàng)設(shè)存在的價值，但仍對情境創(chuàng)設(shè)的理解存在偏差，簡單地認為情境創(chuàng)設(shè)只是用在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分，或把情境創(chuàng)設(shè)的形式理解為單一的多媒體視頻、音像、圖片等，再加上教師對教材教學(xué)內(nèi)容和目標的把握不足，造成情境創(chuàng)設(shè)限于表面、流于形式，并未對教學(xué)目標的完成及教學(xué)內(nèi)容的教授起到促進作用。課堂氣氛熱熱鬧鬧，但學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得甚少，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標，無法切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

筆者在聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，如某教師的四年級上冊《聲音的產(chǎn)生》教學(xué)設(shè)計，通過播放生活中各式各樣的聲音，或選取幾種樂器現(xiàn)場進行展示，目的是引出本課的教學(xué)目標：探究聲音的產(chǎn)生。但教師在設(shè)計過程中過于側(cè)重情境創(chuàng)設(shè)，而忽略了情境創(chuàng)設(shè)歸根到底是為教學(xué)目標和內(nèi)容服務(wù)，花費了課堂大部分的時間在此環(huán)節(jié)，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)偏離本課的教學(xué)目標。

（二）情境創(chuàng)設(shè)運用的形式單一

當前的教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)形式普遍較為單一，且效果不明顯，對提升課堂質(zhì)量并未起到應(yīng)有的作用。教師依然在整個教學(xué)過程中處于主導(dǎo)位置，沒有充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性和能動性。課堂上，學(xué)生的交流時間短，參與面不夠廣，對形式單一的情境產(chǎn)生審美疲勞，無法養(yǎng)成良好的思考和探究的習(xí)慣。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前的教學(xué)設(shè)計中，不少課例的情境創(chuàng)設(shè)都“情有獨鐘”地選擇課件視頻。眾所周知，豐富多變的情境創(chuàng)設(shè)形式、先進的教學(xué)方式能促使學(xué)生在教學(xué)活動中主動融入學(xué)習(xí)、自主探究、深入思考與積極實踐，有效提升教學(xué)效率。

（三）情境創(chuàng)設(shè)的課堂效果不佳

教與學(xué)從來都是相輔相成的，教師和學(xué)生是教學(xué)過程中兩大重要的角色，在教學(xué)中發(fā)揮著同樣舉足輕重的作用。創(chuàng)設(shè)情境時，教師既要時刻關(guān)注教學(xué)目標和內(nèi)容的高效達成，也要隨時注意學(xué)生在課堂上的投入程度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、理解能力、思維水平等方面的表現(xiàn)，不斷地調(diào)整創(chuàng)設(shè)情境的方式，以保持學(xué)生較強的興趣、十足的投入度和持續(xù)的參與愿望，最終提高課堂呈現(xiàn)效果。如教研活動中某位教師的六年級上冊《設(shè)計與制作：潛望鏡》教學(xué)設(shè)計，以潛望鏡在我國潛水艇中的應(yīng)用為切入口，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的想法是非常不錯的，只是還要考慮在過程中如何調(diào)整創(chuàng)設(shè)的情境，如何創(chuàng)設(shè)逐層遞進的情境，讓學(xué)生投入潛望鏡的設(shè)計中，如何讓學(xué)生持續(xù)保持較濃的學(xué)習(xí)興趣，而不是整節(jié)課一直是教師唱主角。

三、情境創(chuàng)設(shè)的主要原則

（一）緊扣教學(xué)目標和內(nèi)容，體現(xiàn)針對性原則

教學(xué)過程中的情境設(shè)計，須緊扣教學(xué)目標和課題內(nèi)容。教學(xué)目標是教材內(nèi)容編寫中要求教師通過教學(xué)而達到的預(yù)期效果，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。因此，教師在設(shè)計情境時，應(yīng)將教學(xué)目標作為核心，確保創(chuàng)設(shè)的情境能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步完成這些目標，確保情境的設(shè)計能夠揭示學(xué)科教學(xué)規(guī)律和核心概念。同時緊密結(jié)合課題內(nèi)容，深挖課題內(nèi)容中的重點和難點，將這些問題融入情境中，使學(xué)生能夠在解決問題的過程中深入理解課題內(nèi)容。

（二）結(jié)合學(xué)生認知水平，考慮適度性原則

教學(xué)過程中的情境設(shè)計，需考慮學(xué)生的認知水平和身心發(fā)展規(guī)律，既要滿足教學(xué)內(nèi)容的需求，又要考慮學(xué)生的個體差異。情境設(shè)計的難易程度應(yīng)適中，既要符合學(xué)生思維發(fā)展走向的規(guī)律，又使學(xué)生能夠“跳一跳，摘桃子”。設(shè)計的時間和順序安排也要恰當，要把握時機，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

（三）遵循學(xué)生思維規(guī)律，具有啟發(fā)性原則

教學(xué)過程中的情境設(shè)計，本質(zhì)在于啟發(fā)學(xué)生的思維，因此設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，觸及問題的本質(zhì)，具備適當?shù)牟淮_定性，以激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。教師的啟發(fā)應(yīng)遵循學(xué)生思維的規(guī)律，避免強制學(xué)生按照特定的方法和途徑思考問題。

（四）有效完成教學(xué)目標，確保有效性原則

教學(xué)過程中的情境設(shè)計，應(yīng)確保教學(xué)活動的結(jié)果與教學(xué)目標相吻合，情境創(chuàng)設(shè)為完成教學(xué)目標服務(wù)，逐層推進各個階段教學(xué)內(nèi)容的完成，從而實現(xiàn)理想、有效的教學(xué)效果。

四、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)策略

情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進學(xué)生進行深度探究學(xué)習(xí)。下面以四年級下冊《物體的運動方式》的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)的優(yōu)化策略。

（一）基于生活性和關(guān)聯(lián)性的策略

小學(xué)科學(xué)中的許多教學(xué)內(nèi)容和探究問題與日常生活息息相關(guān)。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的情境，能使學(xué)生更容易理解和接受新知識。學(xué)生不容易區(qū)分滾動、轉(zhuǎn)動、擺動三種物體運動方式，教學(xué)中以播放學(xué)校的特色項目足球訓(xùn)練視頻為切入點，接著引入一個與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的情境，如蕩秋千、踩自行車等場景，讓學(xué)生聯(lián)系實際生活場景進行區(qū)分了解。情境創(chuàng)設(shè)來源于生活，與學(xué)生日常生活息息相關(guān)。

（二）基于挑戰(zhàn)性和探索性的策略

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當富有挑戰(zhàn)性和探索性，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和探究好奇心，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和解決問題的能力。教學(xué)過程中，可設(shè)計一些難度遞進的問題，學(xué)生在解決問題的過程中不斷嘗試、調(diào)整和完善自己的思路和方法。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)活動一：“小球的運動”。讓學(xué)生設(shè)法讓小球運動起來，做可以做到的各種運動。完成后，遞進至活動二：“借助工具”。借助繩子等工具讓小球做出不同于之前的運動。活動一、活動二遞進式問題的創(chuàng)設(shè)，由淺入深，由易到難，充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣和好奇心。隨著問題的深入和難度的增加，越發(fā)具有挑戰(zhàn)性和探索性，使學(xué)生在完成活動的過程中，主動思考，解決問題，完成任務(wù)。

（三）基于互動性和合作性的策略

情境創(chuàng)設(shè)可以設(shè)計需要通過實驗探究、小組討論等方式進行探究的內(nèi)容，讓學(xué)生在互動和合作中共同解決問題，有助于團隊精神和合作能力的培養(yǎng)。教學(xué)中，學(xué)生在小組內(nèi)合作，共同梳理生活中各種物體是以什么方式在運動，并歸納總結(jié)出相同運動方式的物體的運動情境。學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，進而在課堂上形成互動與合作的學(xué)習(xí)氛圍。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)是幫助學(xué)生結(jié)合自身已有的知識體系，對激發(fā)認知沖突或引起深入思考的問題進行探究，以解決疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和問題思維，提高學(xué)生實際問題探究與解決能力。策略和方式是豐富多彩的，教師既要基于教學(xué)內(nèi)容的需要，又要充分考慮學(xué)生的實際情況，靈活選擇、運用和不斷優(yōu)化策略，創(chuàng)造出一個充滿活力且趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生科學(xué)思維的形成和發(fā)展。

參考文獻

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