展現微課優勢幫助學生突破學習的時空限制

〔摘 要〕 通過科學微課教學活動的開展，不僅能滿足學生個性化學習需要，幫助學生有效利用課外時間，還能打破原有小學科學課堂教學的束縛，減輕教師負擔，優化教學內容，發揮教師主導、學生主體的學習地位，調動學生愛科學、探索科學的熱情，進而實現對學生科學學科核心素養的有效培養。

〔關鍵詞〕 小學科學；微課；運用

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 010-012

微課具有時間短、內容精細、使用方便、靈活性高等特點。教師在小學科學課堂教學中，可以巧妙地融入微課，以創新的方式呈現知識點，引領學生探索科學奧秘。通過精心設計的微課，激發學生的學習興趣和思考能力，幫助他們更好地理解和掌握科學概念。這種教學方式不僅能夠促進學生對科學知識的消化和理解，還能夠激發他們的創新思維，培養科學素養，提升整個科學學科的教學水平。

一、優勢展現：微課助力小學科學教學

（一）激發學生學習熱情

義務教育小學科學是一門體現科學本質、立足基礎、突出實踐性、注重創新的綜合性課程。這就要求學生具備一定的觀察、比較、整理、分類和描述的能力。但是，不同年齡段的學生，學習活動和學習進階是不同的，因此，在科學教育教學活動中，教師可以利用微課的形式，為學生講解演示實驗過程、地球與宇宙空間科學等相關內容，化繁為簡，化難為易，提高科學課堂教學效率。例如，在執教教科版三年級科學《月球——地球的衛星》這一課時，教師可以制作微課視頻《月球表面環形山形成的兩種可能》，讓學生觀看微課，通過模擬演示實驗，將月球表面環形山形成的可能原因（隕石撞擊、火山噴發）展示在學生的面前。直觀、生動的微課，教師的因勢利導，不僅有助于學生產生強烈的求知欲，還能為學生繼續學習、終身學習打下堅實的基礎。

（二）化解教學重難點

學習科學是一場永無止境的探索之旅，教學標準會隨著學生年級的增長而不斷升級，內容將逐漸變得更加多元化，挑戰也會逐漸增加。微課有時間短、內容精的優勢。一般來說，微課的長度都在8分鐘以內，且能提供多樣化的學習資源。例如視頻教學、互動練習、在線測驗等，這些資源有利于教師開展更多提質增效的教學活動，將重難點知識不斷簡化、優化，通過各種形式展現，從根本上降低學生理解科學概念的難度。例如，在執教教科版三年級科學《動物的一生》這一課時，由于不同種類的動物，一生的經歷是不相同的。因此，教師可以制作《了解我們的一生》教學視頻，通過微課，讓學生完整地看到自然界動物的生命周期及經歷階段。這樣的教學，不僅可以將平時無法觀察的、難以理解的微觀過程展現在學生面前，還能讓學生觀察得更清楚，進而攻破認知障礙。

（三）引導學生自主探究

學習科學的主要方式為探究。為了保證學生探究學習的順利進行，教師可以在教學活動中，利用微課向學生介紹探究實驗所需的藥品、儀器、具體步驟、實驗注意事項等，讓學生在開展實驗探索前，就可以通過深入細致的學習來加強對科學概念的理解，從而鞏固自己的知識體系，培養科學探究的學習思維。當然，科學探究學習的核心方式通常是小組合作，這有助于培養學生分工合作、互助共享、共同探索的學習習慣，提高學生的問題識別和解決能力，做到學以致用。例如，在執教教科版三年級科學《混合與分離》這一課時，教學重點為讓學生經歷“食鹽從濃鹽水中析出”的探究活動，而這樣的實驗探究活動，酒精燈的正確使用及注意事項是必須講解的。但是，由于班級學生較多、學生距離教師較遠、操作演示器材較小等諸多現實原因，即使在實驗前，教師為學生演示了實驗，也很難達到預期效果。因此，教師可以提前錄制《實驗指導》微課視頻，在微課中邊示范邊講解，對于重要的教學鏡頭，如“酒精燈加熱使用火焰”“酒精燈熄滅步驟及方法”等，可以局部特寫。這樣教學，不僅便于學生觀察，還能提高實驗可見度，增強實驗效果。

（四）滿足學生個性化學習需要

在教育教學活動中，微課可以提供視頻、圖像、模擬等多媒體元素，能為學生提供更生動、有趣的學習體驗。微課教學還具有較高的時空靈活性，學生在學習科學新概念前，可以通過微課自我預習新內容；學完新概念后，可以通過微課自我復習學習內容；學完單元概念后，可以通過微課自我整合單元科學知識，并在此基礎上，開展拓展學習活動，以滿足學生自我個性化學習的需要。例如，在執教教科版三年級科學《空氣與我們的生活》這一課時，學生可以在不同的時間點自主選擇觀看微課視頻，進行預習、復習或整合空氣相關知識。這種個性化的學習方式，不僅有助于激發學生的學習動力，還能提高他們的學習效果。

二、應用實踐：微課在小學科學教學中的運用

在常規課堂教學中，通過微課輔助課堂教學活動，有助于學生突破學習科學知識的時間與空間限制，進而為新時代小學科學課堂教學注入“源頭活水”。

（一）課前應用：助力學生學習新知

在課前預習階段，學生每當接觸新的科學概念時，都會遇到學習“障礙”，難以深入理解概念。為了克服這些“障礙”，我們可以借助微課引導學生自主預習，充分利用微課的視覺直觀、時間短、內容精練的特點，幫助學生建立對新知識的理解，從而提高科學學習的效率。例如，在執教教科版四年級科學《點亮小燈泡》這一課時，教學難點為學生能對正確的連接方式加以判斷。但部分學生無法準確把握哪些連接方式能讓小燈泡被點亮，哪些連接方式不能讓小燈泡被點亮。對此，教師可以有針對性地制作《小燈泡發光原因》的微課視頻，讓學生能正確、全面地理解小燈泡發光的原因，即燈泡中有電流通過。

（二）課中應用：錘煉學生的科學思維

科學教學的目標并非僅在于傳授科學概念，更重要的是培養學生的科學思維能力。因此，教師可以通過微課引導學生展開討論，激發學生獨立思考和探索的能力，從而幫助學生更深入地理解科學知識，培養科學思維。例如，在執教教科版四年級科學《鳳仙花的一生》這一課時，由于栽培、管理鳳仙花需要經歷幾個月時間，所以教師可以提前讓學生觀看微課，讓他們完整地看到鳳仙花的成長過程，也讓他們清楚地明白綠色開花植物一般都會經歷種子、發芽、幼苗、成株、出現花芽、開花、結果、種子成熟等幾個階段。但是，微課僅僅能夠幫助學生掌握鳳仙花的生長變化順序，對于鳳仙花不同階段特征的認識或許存在偏差。因此，在科學課堂教學過程中，教師可以針對這一問題，引導學生以小組形式種植鳳仙花，進行探究，讓學生在組內互相交流，共同解決問題。完成組內交流后，教師還可以制作微課視頻《鳳仙花的成長之旅》，通過視頻錄制、剪輯和制作，幫助學生深入理解，從而完成教學目標。

（三）課后應用：促進學生綜合能力的發展

課后的應用環節是教學的延伸，更是學生綜合能力鍛煉和提升的重要機會。因此，在課后，學生可以通過觀看微課視頻，在鞏固課堂知識的基礎上，進行延伸和拓展，進而豐富知識體系。例如，在執教教科版四年級科學《認識幾種常見的巖石》這一課時，在教學“常見的幾種巖石的基本特征”等相關知識后，教師可以制作《觀察巖石標本》的教學微課視頻，通過微課向學生介紹觀察巖石標本的步驟，進而強化學生對科學概念的理解與記憶。最后，教師可以設計一些實踐性的任務或項目，讓學生運用所學知識進行實踐、探究和創新。例如，教師可以組織學生進行一個巖石分類與鑒別的實踐活動，讓學生自行采集不同的巖石樣本，并利用學習到的知識對其進行分類和鑒別。通過這樣的實踐活動，學生不僅可以加深對巖石種類的理解，還可以培養他們的觀察力、分析能力和解決問題的能力。此外，教師還可以為學生設計一個展示性的作業，比如，制作一個巖石模型或設計一個巖石展板，讓學生通過展示的方式將所學知識呈現出來，培養他們的表達能力和創造力。

三、微課在小學科學教學中的運用反思

微課作為一種新興的教學方式，為學生提供了更加自主、靈活的學習方式。通過微課，學生可以隨時隨地通過手機或電腦學習，打破了傳統教學的時間和空間限制。同時，微課的多媒體形式也能夠更好地激發學生的學習興趣，使知識更加生動和易于理解。然而，在現實的教學實踐中，如何讓微課充分發揮優勢，成為傳統授課的有益補充，已成為每位小學科學教師在進行教學活動時必須認真思考的問題。

（一）注重微課的制作，遵循實用、精練、美觀的原則

教師在制作微課前，首先要確保內容的實用性。微課應當圍繞解決特定問題或者傳達特定科學概念而展開，能夠為教學提供實用的信息和技能。當然，微課內容的選擇更要貼近實際教育教學需求，能夠解決學生的困惑和問題，讓學生從中受益。其次，微課的制作需要精練。由于微課的時長較短，制作者需要在有限的時間內傳遞清晰、簡潔的信息，避免篇幅冗長或內容過于復雜，以確保學生快速吸收和理解內容。在審美方面，微課的色彩和畫面設計要符合科學藝術標準和廣大觀眾的審美趣味。同時，設計應簡練流暢，以吸引學生的眼球，讓他們在學習中享受愉悅舒適的體驗。

（二）注重培養學生對微課的使用習慣、技巧和能力

隨著數字化技術的迅猛發展，促進傳統教室向未來教室轉變，培養學生使用微課的習慣、方法和能力至關重要。因此，作為學校和教師，應積極推動微課教學模式的應用。例如，學校可以建立專門的數字化教學平臺，為教師提供豐富多彩的微課資源，并鼓勵教師制作個性化的微課。教師在課堂教學中，可以通過微課來介紹新的科學概念，點燃學生對學習的熱情，進而提升學生的學習效能；作為學生，應養成良好的學習習慣，善于利用微課資源。在學習過程中，學生可以根據自己的學習需求選擇適合的微課視頻，通過觀看微課學習知識。同時，學生還應該養成及時復習和總結的習慣，將微課中學到的知識進行鞏固和反思，進而提高學習效果。家長應多關注學生的學習情況，與其一起討論微課資源的利與弊，引導其正確使用微課視頻。此外，家長還應定期與學校和教師溝通，了解學生在微課學習中的表現，及時發現問題并給予幫助和指導。

（三）注重教學方法和活動形式的多樣化

作為一種新型的教學模式，微課可以通過視頻、動畫、游戲等形式呈現科學知識，激發學生的學習興趣。然而，如果教學方法和活動形式過于單一，可能會導致學生學習疲勞，失去興趣。因此，在應用微課進行小學科學教學時，教師應該靈活運用不同的教學方法和活動形式，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習科學知識。

總而言之，在小學科學課堂上融入微課，可以增添科學課堂的趣味性，激發學生對科學學習的興趣，還能在一定程度上為教師減負，補充教學活動，發展科學思維，促進學生科學學科素養的不斷形成與發展。

參考文獻

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