將項目教學貫穿教學全過程

〔摘 要〕 數(shù)字時代對數(shù)字人才的需求極大，數(shù)字技術的快速變革也在影響著人們的生活與工作。作為數(shù)字時代的小公民，掌握信息技術對他們來說極為重要。小學信息科技教師面對如此快速發(fā)展的機遇，可借助項目教學讓信息科技課堂教學緊跟社會、教育的改革步伐，讓學生的信息素養(yǎng)得到提升。

〔關鍵詞〕 項目教學；信息科技；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 013-015

如今，掌握一定的信息技術已是人們必備的生活技能，2022年頒布的《義務教育科學課程標準》，更是提出了新的要求，要以真實問題或者項目驅動，讓學生體驗或經歷原理運用的過程、計算思維的過程、數(shù)字化工作應用的過程，提倡真實的學習，提升學生問題解決的能力。對于基層小學而言，在設備不足、學習資源較少、生活環(huán)境有差異的情況下，想讓學生在課堂或者探究活動中提高應用信息技術能力，提升其綜合應用的信息素養(yǎng)，教師需要注重教學形式上的創(chuàng)新，以及對教學方法的選用。項目教學在近幾年大放異彩，在各學科中實踐應用均有良好反饋，因為，將項目教學引入基層小學信息科技學科課堂教學中，能讓學生有更多的自主性學習意識，他們作為學習項目的設計者，更能激發(fā)自主學習的潛能，以及責任感，同時在與同伴的探究、合作交流中更好地發(fā)散思維，從而解決遇到的問題，將所學應用于實踐，全面發(fā)展，真正提升學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)適應當下數(shù)字時代的人才。

一、項目教學含義及特點

在科普中國詞條中，對項目教學是這樣描述的：項目教學就是在教師悉心指導下，學生將一個相對獨立的項目進行自主處理。其中包括信息收集、方案制訂、項目實施及最終評價，其過程均由學生自主完成。這一過程中，學生通過對項目的實施，學習、了解并掌握整個過程以及項目每一個環(huán)節(jié)中所涉及的知識技能、基本要求。以“我的家鄉(xiāng)”幻燈片制作教學為例，通過“我為家鄉(xiāng)代言”項目，讓學生完成路演PPT的設計及制作。這需要學生多方面了解家鄉(xiāng)美景、美食、民俗風情等。學生為了項目的落地，需要再次回顧信息搜索技能、整理知識技能，同時學習并掌握幻燈片制作技巧，最后還需要撰寫講稿、學習演講技巧等?？梢越M織學生進行戶外活動、跨學科活動、研學活動等，甚至與學?；顒咏Y合開展紅領巾小導游宣講員活動。這整個過程，需要學生自主完成，或認領小組內項目，或同伴合作。通過項目的實施及開展，訓練學生在實際生活中與不同年級、不同教師之間的協(xié)調、合作能力。

在項目教學過程中，每個人都可以參與創(chuàng)造性活動、實踐活動。作為教師，需要關注的不是項目的最終成果或是否完成項目，而應該關注學生在參與活動的過程中，是否主動去學習、了解相關知識、探究項目所需要的知識和技能。教師在引導學生參與學習的過程中，要基于真實體驗，問題從學生中來也回到學生中去，讓他們能體驗挑戰(zhàn)、學習成長的樂趣。教師要在這一過程中充分關注并培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力。以“我為家長代言”路演項目為例，學生需要收集信息，如何篩選有效信息，如何將信息進行整合提煉，就是學生在項目實施過程中遇到的問題。這需要教師引導學生去思考、嘗試各大搜索引擎的使用，或各大App信息的篩選，以及路演內容的側重點把控，并在過程中充分給予協(xié)助，讓學生的解決問題能力得到提升。

項目教學最顯著的特點，就是以項目為主線、教師為引導、學生為主體。具體表現(xiàn)在其目標指向的多重性、項目實施周期短且見效快、有良好的可控性、注重理論實踐相結合。以“我為家長代言”路演項目為例，家鄉(xiāng)是學生熟悉的，但要將家鄉(xiāng)的風土人情介紹清楚，吸引他人，就是對學生的挑戰(zhàn)。而在制作路演PPT這一主線過程中，學生需要多方學習才能完成，如信息搜索、信息整理、制作課件、撰寫文稿、上臺演繹等，都是學生水平范圍內可實現(xiàn)又有一定挑戰(zhàn)的小項目。學生在短期內可以實現(xiàn)，并提升自我水平?？梢哉f，項目教學是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。

二、信息科技課堂項目教學現(xiàn)狀、特征及意義

通過對本學區(qū)小學信息科技課堂的觀察，以及部分文獻研究發(fā)現(xiàn)，在當前基層小學實際教學中，更多偏向單一的講授式、任務驅動式等學習形式，學生學習多為單機作戰(zhàn)，課堂參與度不高，在小組合作學習方面也有諸多問題。2022年新頒布的《義務教育科學課程標準》提倡基于真實性的學習，并要求有跨學科學習活動。因此，有效引導學生提升沉浸式學習、增強學習主動性與自主性，是課堂上急需解決的重點問題。

項目教學具有學習任務的真實性、挑戰(zhàn)性等特點，能大大激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性。項目教學的特點就是以項目為主，貫穿整個教學的始終，讓學生成為該項目實施的主人，教師成為項目實施、學生學習的引導者，使學生在學習中的主體性得到充分體現(xiàn)，最大限度地尊重學生的學習成效和勞動成果。它具有“明暗”兩條教學主線：“明線”是實施的項目研究；“暗線”是學生在完成項目任務過程中，需要學習、掌握并運用的知識與技能。

學生在探究中學習，不僅能感受到學習的樂趣，還能增強學習的信心，更加高效地掌握學科知識，提升信息意識。首先，學生在項目式學習中探究的問題，一般都是基于真實情境或者與實際生活相關的，無形中就增強了學生學習動力。其次，項目教學這種教學模式，在實際實施中非常符合新課標核心素養(yǎng)要求，同樣注重真實性、參與性、探究性。在這一過程中，學生要提升的信息素養(yǎng)就在完成項目的過程中逐一學習、掌握、運用。他們對知識點的探究學習的角色也因之改變，教師成為教學的引導者，這樣便充分培養(yǎng)了學生的綜合能力，其信息科技的核心素養(yǎng)也得以提升。此外，在項目教學中，小組學習成為常態(tài)，學生在團隊合作中完成協(xié)作學習，共同解決問題，鍛煉了他們的合作能力，還有助于提升學生的信息社會責任感。最后，新課標提倡“教學評”一體化，項目教學的評價不僅注重學習結果的評價，更看重學習過程的評價，對激發(fā)學生的潛能、自信心有極大幫助。

三、將項目教學貫穿信息科技教學全過程

在小學階段，信息科技課程每周每班1課時，如按照以往基層小學授課經驗，基本是以“填鴨式”讓學生在40分鐘內學會相關操作技能。師生互動不多，探究性學習較少，遠遠達不到新課標要求，因此尋找適用的項目模式流程能使授課事半功倍。

（一）課前微課激趣，調動學生探索興趣

學生的良好習慣之一就是課前的預習，有助于學生明確學習或活動的目標。在數(shù)字時代，課前導學可采用多種方式進行，對于基層小學生而言，在缺少學習資源的情況下，微課就是一種很有效的教學手段。教師可以借助課前3分鐘，讓學生通過學習包、中小學生智慧平臺或極域軟件，觀看微課自學，了解接下來的學習思路，激發(fā)探索任務的興趣，并提升學生的信息計算思維，那么接下來的項目教學便自然而然展開。比如五年級上冊進行幻燈片制作學習，先讓學生通過觀看微課中呈現(xiàn)的優(yōu)秀作品，進而欣賞并思考完成一個幻燈片作品需要哪些元素，并結合當下自身遇到的問題或者感興趣的事物進行制作。這樣一來，學生不僅興趣被調動，也明確了接下來的項目目標，信息意識也得以提升。

（二）課中導學跟進，健全學生知識體系

基層小學的學生思維可能會受到當下生活環(huán)境的影響，但也在不斷完善，教師需要做好學生的學習引導人，引導學生明確自己的學習目標，同時對項目內容進行探究，制訂項目計劃、學習目標并確保順利完成。課中導學手段的應用可根據(jù)學生學情展開，讓學生更有針對性地學習知識、掌握知識。比如，在四年級上冊學習WORD軟件時，教師可以設計“修復”小關卡，讓學生“修復”文檔，在導學活動的引導下，學生一步步完成“修復”，逐步推進學生對文檔功能的學習了解，最后完成任務。這期間學生獲得不同的體驗，充分提升了他們對文檔知識的運用，健全了知識體系。

（三）課上合作求知，提升學生信息素養(yǎng)

課程標準要求每周每班一節(jié)信息科技課，40分鐘的課堂時間，大部分教師只注重學生當堂課是否完成知識點的學習，是否學會了某項信息技術，師生的互動較少，生生之間的互動也缺少探究。這容易造成學生之間的“技術差異”，形成課堂問題的積累，因此教師要合理運用項目教學手段，通過引導學生去思考、去分析、去嘗試、去探究問題，最終解決問題，提升其能力，學習效率才能隨之提升。比如在學習四年級下冊視頻剪輯時候，教師可以先了解學生學情，摸清學生掌握視頻剪輯這項技術的真實水平，再將學生進行組隊，為其提供相應水平的知識點操作技能，讓團隊成員協(xié)商制訂項目任務計劃，做好成員之間的分工任務，研究彼此之間需要配合完成的操作：A同學錄制；B同學錄音；C同學撰稿；D同學彩排；E同學平臺宣傳……并對項目實施情況中遇到的問題進行調整或修補，確保項目順利完成。在這一過程中，學生能充分運用所學信息技能完成該項目，并自主思考如何借助小組力量共同完成，積極探索解決問題的方法，并主動學習新的技能。這對于學生掌握信息技術，以及其數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會素養(yǎng)的提升有極大的幫助。

（四）課后實施評價，提高學生學習信心

新課標提倡“教學評”一體化，項目教學的評價不僅注重學習結果的評價，更看重學習過程的評價，對激發(fā)學生的潛能、自信心有極大幫助。教師要充分利用教學評價環(huán)節(jié)，可借助學校的評價體系，或班級評價細則，或本學科本項目制訂的評價條例，讓學生在逐步完成項目的同時，也收獲相對應的評價。這可以讓項目任務的完成更加順利，同時避免學生半途而廢、消極對待，讓學生或整個小組成員對自身目標有明確的認識，并堅定地朝著既定目標前進。比如，教師在引導學生完成項目任務時，可根據(jù)項目計劃制訂評價細則，學生完成該計劃就給予評價，累計評價分值，促進學生積極對項目問題展開探究，在項目完成的過程中累積經驗，學會技能，并在生生互評、組組互評過程中，對自己掌握的技能或項目的進度、作品完整度有清晰了解，幫助學生在解決問題的道路上累積經驗，提升學習的信心。

項目教學模式在筆者所處的基層小學教學實踐應用中有良好的教學效果，可以說，項目教學法是師生共同完成項目、共同取得進步的教學方法。在這一過程中，學生是學習的主人，借助項目的實現(xiàn)，不僅能提升個人素養(yǎng)，還能培養(yǎng)團隊合作精神，提高解決問題的綜合能力，將理論與實踐相結合。當然，這也需要教師在課堂上在活動中去探索更多策略，對項目實施過程中的不足之處進行反思及改進，引導學生將所學應用于實踐，實現(xiàn)真正高效的課堂，培養(yǎng)適應當下數(shù)字時代的人才。

【本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“新課標視域下中小學信息科技學科項目教學的實踐研究”研究成果，課題編號：Fjxczx23-058】

參考文獻

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