游戲化教學的“四個結合”原則

〔摘 要〕 基于當前核心素養(yǎng)導向的教學大背景，融于游戲化教學理念的小學科學教學是課堂教學改革的有效途徑。為此，本文基于游戲化教學理念，明確了小學科學游戲化教學具有提升探究內驅力、發(fā)展科學探究能力、培養(yǎng)科學創(chuàng)新思維以及強化社會責任感等關鍵價值。基于此，本文提出趣味性與啟發(fā)性相結合、主體性與引導性相結合、挑戰(zhàn)性與漸進性相結合以及競爭性與合作性相結合等基本教學原則，以期為小學科學一線教學提供參考。

〔關鍵詞〕 小學科學；游戲化教學；結合

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 016-018

2022年，教育部正式頒布了《義務教育科學課程標準》（以下簡稱新課標）。新課標強調課程的展開要以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，重點培養(yǎng)學生的科學觀念、科學思維、探究實踐和態(tài)度責任。這就要求教師運用新型教學理念，構建多元化的科學課堂。其中，游戲化教學理念將課堂內容與游戲相結合，能有效提升學生的學習實效，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。基于此，本文在游戲化教學理念指導下，深度剖析了小學科學游戲化教學的關鍵價值，并結合教學實踐提出小學科學游戲化教學的基本原則。

一、樹立游戲化教學理念

游戲化教學理念是在以提升核心素養(yǎng)為導向的素質教育大背景下產生的。該理念強調將課程內容與游戲相結合，使學生在輕松的游戲氛圍中，發(fā)現(xiàn)科學規(guī)律，理解科學概念，發(fā)展基本的科學思維和探究實踐能力，形成正確的科學態(tài)度。皮亞杰將學生的思維發(fā)展分為四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。小學生的思維恰好處于形式運算階段，他們的抽象思維還未成熟，對科學概念的理解與構建存在困難。在小學科學教學過程中，教師可以利用游戲對學生的天然吸引力，針對具體的教學內容，將核心素養(yǎng)隱于游戲環(huán)節(jié)，設計出兼顧“趣味性”“實踐性”“開放性”和“直觀性”的教學方案。

二、小學科學游戲化教學的價值

（一）巧妙設置疑問，提升學生探究內驅力

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”由此可見，激發(fā)學生的探究欲望至關重要。游戲活動獨有的趣味性為原本枯燥的科學知識蒙上了神秘的色彩，能輕易地點燃學生的探究欲望，激發(fā)學生主動探究的內驅動力。

例如，在《磁鐵能吸引什么》一課中，為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者通過“蜜蜂采蜜”游戲導入教學。筆者將鐵絲、小木棒和塑料棒分別藏在毛氈蜜蜂上，并將它們隨機分給各組。另外，再給每組提供一朵藏有磁鐵的毛線花，讓學生展開采蜜比賽，要求讓盡量多的蜜蜂落在毛線花上。有的小組為蜜蜂落在花上而歡呼；有的小組卻因蜜蜂掉落而懊惱。矛盾沖突刺激學生邊玩邊思考：為什么有的蜜蜂能穩(wěn)穩(wěn)落在花上，有的卻不行？課堂氛圍在游戲中不斷升溫，學生的探究欲也在不知不覺中被激發(fā)。

（二）活化探究過程，發(fā)展學生科學探究能力

新課標倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，讓學生主動參與，動手動腦，積極體驗，經歷科學探究以及技術與工程實踐的過程。然而，現(xiàn)在的小學生眼界較為開闊，對形式單一的探究活動提不起興趣，即使勉強參與，也僅止步于按部就班操作和淺顯觀察。將游戲活動引入課堂，可以使理性的探究活動具有趣味性。另外，游戲活動獨有的實踐性和競爭性，還能激勵學生聚焦于探究活動，驅使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、制訂方案、親歷實踐、積極討論，切實提高學習效率。

在執(zhí)教《光的反射現(xiàn)象》一課時，教師立足于教學重難點“光的反射規(guī)律”，結合“超級馬里奧”游戲，創(chuàng)設情境：黛西公主被綁架，請你們利用激光筆和平面鏡為馬里奧指路，穿越迷宮解救公主。學生在實踐中發(fā)現(xiàn)，鏡子的角度會影響馬里奧的行進方向。學生通過不斷調整鏡子的角度，繪制光路圖，最終設計出合理路線，成功解救公主。這項活動使教學內容更加有趣且又富有挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)學生的斗志，真正做到趣味性和實踐性相結合。

（三）點燃創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新思維

新課標要求學生掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力。其中，創(chuàng)新思維是科學思維的高階形式，它是個人發(fā)展的核心競爭力。在小學階段，要求學生能從不同角度分析、思考問題，提出新穎而有價值的觀點和解決問題的辦法。這就需要教師創(chuàng)設“開放性”課堂，點燃學生的主動創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

例如，在教學《磁鐵和我們的生活》一課時，筆者給每個小組準備了六塊磁鐵和一個軌道，讓學生利用磁鐵的性質進行發(fā)明創(chuàng)造，然后在班里召開“新品發(fā)布會”，比比哪一組的發(fā)明最有意思。一開始學生只知道利用同極相斥的原理，制作“磁力彈射器”，直到有小組想到，可以結合異極相吸原理，把下方彈射的磁鐵吸上去，發(fā)明了“高速磁懸浮直梯”。后來有學生將磁鐵套在鉛筆上，發(fā)明了“磁懸浮鉛筆”。一件件小發(fā)明在學生心里種下了一顆名為“創(chuàng)新”的種子。

（四）直觀體驗感知，強化學生社會責任感

小學生的身心發(fā)展尚未成熟，有較強的可塑性。因此該階段是學生樹立正確價值觀、培養(yǎng)社會責任感的關鍵時期。但是，小學生的抽象思維能力較弱，僅憑教師簡單口頭說教，無法使學生將社會責任感根植于心。經過實踐摸索，筆者發(fā)現(xiàn)將游戲引入課堂可以加強學生的直觀體驗，顯著強化學生的社會責任感。

例如，在《制作巖石和礦物標本》一課中，筆者為每組準備了一個“礦山”——內含巖石和礦物的石膏模型。學生扮演礦工，以比賽的形式挖掘各種礦物，并將收集到的礦物制成標本。比賽結束后，老師引導學生比較挖掘前后“礦山”的模樣，并思考自己在獲得礦物的同時又失去了什么。剛才還一臉興奮的學生都沉默下來。學生直觀深刻地感受到人類活動對自然環(huán)境的破壞，以及合理開采的重要性。

三、小學科學游戲化教學的基本原則

（一）趣味性與啟發(fā)性相結合

好玩好動是小學生的天性，游戲化教學理念特有的趣味性恰好符合這一心理傾向；而啟發(fā)性則是學生通過教師的有效引導，自發(fā)思考問題，主動探索知識，提升分析、解決問題的能力。為了提升學生的探究內驅力，教師應遵循趣味性與啟發(fā)性相結合的原則。

具體而言，將游戲帶入課堂的目的是讓學生更好地獲得知識、發(fā)展能力。這就要求教師在保證游戲趣味性的同時，還要關注其啟發(fā)性。筆者為了調動學生的學習熱情，曾多次在課堂上利用“老師說”這一游戲——教師發(fā)布指令，學生只能執(zhí)行“老師說”三個字后面跟著的指令。后來，筆者發(fā)現(xiàn)單純?yōu)榱送娑_展的游戲，對課堂效果的增益作用有限。過度關注趣味性，容易陷入“游戲為主，教學輔之”的誤區(qū)，只有將趣味性與啟發(fā)性相結合，找到兩者的平衡點，才能使學生在玩中學，在樂中做，在做中悟。教材是課堂教學的根本，教師應結合教材內容，緊扣教學目標，設計具有啟發(fā)性的游戲活動。筆者發(fā)現(xiàn)，“老師說”這一游戲涉及“反應快慢”的概念。因此，筆者在《測試反應快慢》一課中，用這一游戲作為導入，使學生在游戲活動中發(fā)現(xiàn)“每個人的反應是有快有慢的”。

（二）主體性與引導性相結合

主體性，即學生在教學中的主觀能動性。游戲化教學理念強調以學生為中心展開教學，而引導性則要求教師在關鍵時刻對學生進行有效監(jiān)控和引導。積極高效的課堂氛圍不是學生自主創(chuàng)建的，而是教師巧妙引導出來的。為了更好地發(fā)展學生的科學探究能力，提高其學習效率，教師應堅持主體性與引導性相結合原則。

詳言之，在實際教學中，教師在關注學生主體性的同時，也不能忽視自身的引導作用。因為，游戲世界的歡樂氛圍容易讓學生“沉溺”，從而使他們忽略其中蘊含的科學知識。例如，在教授《月球——地球的衛(wèi)星》一課時，學生需要用大小不同的球撞擊細沙，并觀察被撞擊后的沙盤。然而，部分小組在完成游戲后，沒有立即觀察沙盤，而是抖動沙盤使其平整后，又開始了新一輪的撞擊游戲，使課堂進展緩慢。此時，若能將學生的主體性與教師的引導性相結合，就可以有效推進教學。因此，后來筆者在實驗前便提醒學生重點觀察沙盤表面的變化。另外，筆者還在實驗時播放音樂，適時提醒學生，音樂停即實驗結束。

（三）挑戰(zhàn)性與漸進性相結合

挑戰(zhàn)性就是讓學生付出一定的時間和精力，完成一個較難的目標，以此獲得成就感；漸進性則是指按照教學內容的邏輯以及學生的認知規(guī)律，按照循序漸進的教學手法推動教學進程，使學生掌握系統(tǒng)性的知識和技能。為了保障游戲化教學能有效點燃學生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)科學創(chuàng)新思維，教師需要采用挑戰(zhàn)性與漸進性相結合的原則。

值得注意的是，小學生雖富有挑戰(zhàn)精神，但他們自尊心強，遇到困難容易產生挫敗感。因此，在開展游戲化教學的過程中，教師要兼顧學生的能力。例如，在《設計制作小車》一課中，如果直接將任務目標定為“設計一輛賽車，比比誰的賽車跑得遠”，對部分學生而言難度較大，易使他們產生畏難情緒。只有難易適中的游戲活動才能使學生在玩樂中產生思維的碰撞。因此，游戲化教學理念注重挑戰(zhàn)性與漸進性的整合。依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師在組織游戲化教學前，需要了解學生的認知起點，這樣才能搭穩(wěn)支架，螺旋式提升游戲的難度，幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)，啟發(fā)他們的科學思維。因此，在執(zhí)教《設計制作小車》一課時，筆者采用游戲闖關的模式展開教學。學生在“錦囊”的提示下，由淺入深，逐一擊破關卡。“噴氣式小車”“彈力小車”“雙動力小車”，甚至“水陸兩用小車”橫空出世，學生的創(chuàng)新思維得到有效發(fā)展。

（四）競爭性與合作性相結合

競爭性，是指個人或團體在某個活動中積極向上，力爭勝過他人的行為。小學生之間喜歡相互比較，渴望得到教師更多的關注。因此，教師可以利用學生的好勝心，在游戲中融入良性競爭原則。合作性，則是指個人或團體為了實現(xiàn)某個共同目標，團結協(xié)作的行為。合作學習不僅可以提升學習效率，還能提高學生的責任感，甚至在一定程度上推動學生的全面發(fā)展。為了促進學生身心健康發(fā)展、責任意識有效提升，在實際教學中，教師須遵循競爭性與合作性相結合的原則。

其實大量的游戲活動都具有明顯的競爭與合作機制。如何在游戲化課堂上平衡競爭與合作的關系，需要教師深思。為促進學生間的良性競爭，筆者把班里的學生分為幾個小組，并制定了小組評價表，鼓勵小組間相互競爭。但是，在實際教學中筆者發(fā)現(xiàn)，組內學生的合作意識薄弱，常常有成員搶著做實驗的現(xiàn)象發(fā)生。另外，學生的協(xié)作能力也較弱，他們不知道如何有效地表達、聆聽、交流。這就需要教師在設計游戲時將競爭性與合作性原則有機融合。這樣既能調動學生的學習積極性，又能改變單打獨斗的局面，使他們在合作中相互學習。因此，為了更好地在競爭活動中提升學生的合作意識，筆者對小組成員進行了明確分工——一位組長，一位操作員，一位記錄員，一位匯報員。小組成員各司其職，在合作中學習科學知識，在競爭中培養(yǎng)責任感。

將小學科學課堂與游戲相整合，是核心素養(yǎng)導向背景下的有趣嘗試。本文挖掘了小學科學游戲化教學的關鍵價值，即有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。但是，游戲化教學也存在一定誤區(qū)，為此，筆者結合課堂教學實踐提出游戲化教學的基本原則，以期為小學科學游戲化教學實踐提供參考。

參考文獻

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