有效組織長期觀察活動

〔摘 要〕 在教科版小學科學3～4年級教學中，“天氣”“動物的一生”和“植物的生長變化”這三個單元，需要組織學生進行長期的科學觀察活動。這些貫穿整個單元的學習活動短則一個月、長則數月，由于缺乏有效的指導和監督，往往流于形式甚至半途而廢，造成低效甚至無效的局面。如何對長期的科學觀察活動進行有效探究，教師可以從呵護學生的好奇心、教會學生如何觀察、創設多種觀察模式、重視過程性評價、巧用現代信息技術和獲取家長的有力支持等方面進行探索和實踐。

〔關鍵詞〕 小學科學；長期科學觀察活動；有效性

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 028-030

在教科版科學教材3～4年級的教學中，有相當一部分內容需要學生進行長期的科學觀察記錄活動。例如，三年級上冊“天氣”單元，記錄一個月的天氣日歷，學習天氣的四個要素的含義與測量；三年級下冊“動物的一生”單元，飼養蠶，學習蠶的生長變化過程；四年級下冊“植物的生長變化”單元，種植鳳仙花，學習鳳仙花各部分的結構與功能。這些非常重要的、貫穿整個單元的科學觀察活動，持續的時間短則一個月，長則數月，大部分只能在課外由學生獨立進行，缺少教師的直接指導和監督。因此，這類活動往往容易流于形式，甚至半途而廢，造成低效甚至無效的局面。那么，如何使長期的科學觀察活動能夠順利有效地開展呢？經過多年的教學實踐，筆者認為可以通過以下幾種途徑進行探索和實踐。

一、呵護學生觀察好奇心

好奇心是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向，是人類行為的最強烈動機之一。它是一種本能，是人先天的心理特征，人皆有之。好奇心在兒童期最為強烈，是兒童將已知世界與未知世界建立聯系的重要紐帶，其基本表現就是對感興趣的事物特別想去了解，不斷地提出“為什么”和“是什么”的問題，并且愿意為此付出時間和精力去研究和探索。正如我國著名教育家葉圣陶先生所說，每個孩子都有好奇心，好奇心驅使孩子干這干那，努力在嘗試中發現自己的長處和能力。可見，天生的好奇心是兒童科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的學習興趣和求知欲望。

在長期的科學觀察活動中，教師尤其要精心呵護學生在不同觀察階段所產生的好奇心。首先，教師要鼓勵學生主動發現問題、提出問題，引導學生思考解決問題的辦法。例如，在飼養蠶的過程中，學生對于“虎蠶吃小蠶嗎？”“蛹有感覺嗎？”“蛹是在睡覺嗎？”“去掉繭的蛹還能變成蛾嗎？”等問題有著非常強烈的好奇心，教師可以鼓勵學生做出自己的猜想并且設計實驗加以證明，切勿包辦代替，直接給出答案。其次，教師要創設滿足學生好奇心的外部條件，減輕學生負擔，為學生的觀察活動提供便利。例如，在種植鳳仙花和飼養蠶的活動中，教師可以提前為學生準備鳳仙花種子和蠶卵，在班級中開辟種植角或者飼養角。最后，教師要“童心未泯”，對學生的好奇心采取重視和包容的態度，參與學生的觀察活動。

小學生對周圍的一切充滿好奇，只要從學生關心并感興趣的事物和問題出發，就能使學生帶著好奇心去觀察，帶著好奇心去學習，就能促使他們用全部的精力去探究，即使遇到重重困難，也能想方設法自覺去克服，堅持完成觀察任務。

二、教會學生如何觀察

科學始于好奇，發現始于觀察。觀察是人們認識世界的開始，是小學生在科學探究活動中捕捉各種信息，獲取學習資源的主要學習方法，有觀察就會有發現。巴甫洛夫曾說過：觀察，觀察，再觀察。這充分說明了觀察在科學探究中的重要性。然而，在實際教學中，由于學生不清楚為何要觀察，如何進行觀察，往往會導致觀察浮于表面，流于形式。這種現象在長期的科學觀察活動中尤為突出。這就要求教師必須對學生即將進行的觀察活動給予必要的指導。

首先，一定要有明確的觀察目的。對各個階段觀察的對象、觀察的重點有明確的指向，使學生清楚應該觀察什么。這一點在長期的科學觀察活動中非常重要。如果沒有明確的觀察目的，學生對于觀察活動就沒有清晰的目標，只能是隨心所欲，雜亂無章，像一盤散沙一樣，于科學探究無益。其次，要制訂相應的觀察計劃。對觀察的內容做出安排，先觀察什么，后觀察什么，重點觀察什么，做到心中有數，有章可循。再次，要選擇合適的觀察方法。根據觀察對象和觀察內容的不同，科學合理地選擇一種或幾種觀察方法，以及合適的觀察工具，按照一定的順序進行觀察。最后，要做好觀察記錄。將觀察到的實驗現象及時、客觀地記錄下來，進行數據分析，以便得出相應的結論。小學3～4年級的學生對于長期觀察記錄單的內容可能考慮得不會那么全面，這時教師可以根據不同的觀察對象，提供觀察記錄的通用模板，同時組織學生進行討論，根據個人興趣愛好進行相應的觀察內容的添加。

授人以魚不如授人以漁，只要教會學生如何進行觀察，那么，在課外開展的長期科學觀察活動中，學生就能掌握主動權，有的放矢地進行自主學習。

三、創設多種觀察模式

在教會學生如何觀察之后，是不是就可以直接讓學生回家去進行長期的科學觀察活動了呢？答案顯然是否定的。根據觀察對象、觀察內容和觀察條件的不同，觀察的模式不必拘泥于一種，可以將個人觀察和小組觀察互為補充。例如，種植鳳仙花的活動，從播種到種子成熟大概要經歷3個多月甚至更長的時間。在這么長的時間內，對種植植物本身就感興趣并且家里有種植條件的學生來說，是比較容易堅持下來的，但是在一個班級中，這樣的學生畢竟是少數。這時教師可以將個體種植觀察作為一種模式，同時引入校內小組種植觀察模式，即以科學小組為單位，小組成員在班級或者在學校植物園中共同種植一盆鳳仙花，共同進行觀察和記錄，互相幫助，互相監督。

像這樣兩種觀察模式并存，既滿足了少數學生的個性化需求，也保證了大多數學生在同伴的陪伴和鼓勵下，能夠在長期的科學觀察活動中堅持下來，真正做到學有所獲。

四、重視觀察過程性評價

科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須貫穿教學過程。2022年版《義務教育科學課程標準》指出：小學階段尤其要重視過程性評價。對于長期的科學觀察活動而言，最后的總結性評價固然重要，但是會讓學生覺得自己正在進行的學習過程得不到教師和同學的關注，成就感降低，從而缺乏持續觀察的動力，導致半途而廢。因此過程性評價對于保持學生的觀察熱情和持久力顯得尤為重要。小學3～4年級的學生，由于生理、心理特點，一方面自覺性、主動性、持久性比較欠缺，遇到困難和挫折容易動搖，另一方面對教師往往表現出較大的依賴性，親其師信其道，對來自教師的評價更為在意。這就需要教師隨時關注學生在觀察活動中的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性評價。同時，隨著年齡的增長，小學生對于來自周圍同學和家長的尊重和肯定的需要日益增強。這就需要教師及時組織學生進行過程性反饋，讓學生把自己的觀察成果以文字、圖片、視頻等方式展示給同學和家長，使學生在活動過程中不斷得到同學和家長的認同和肯定。

教學實踐表明，只要教師重視過程性評價，采取多元評價主體和多種評價方式相結合，就能夠使學生在觀察的各個階段，從教師、同學和家長那里獲得成就感，在成就感的驅動下，激發出進一步觀察的熱情和持久力。

五、巧用現代教育技術

隨著信息時代的到來和網絡技術的迅猛發展，現代教育技術為教育教學開辟了廣闊的天地。它不僅推動了教育觀念和教學模式的改革，還促進素質教育的開展，極大地豐富了教育信息資源。在長期的科學觀察活動中，每一個觀察階段都需要進行相應的交流和評價。如果僅僅依靠課堂上以語言交流為主的形式，往往會使交流和評價陷于單調乏味的境地。現代教育技術的應用，能夠有效地改變這一局面。例如，在種植鳳仙花的觀察活動中，教師可以利用教育云或者班級QQ群等軟件，建立一個主題空間并教會學生使用，讓學生把種植鳳仙花過程中的觀察、思考和疑惑，用圖文結合或者視頻的形式呈現出來供大家相互交流。同時，教師還可以組織學生利用網絡來搜集、整理相關的種植信息，以便更好地進行種植活動。

只要教師能夠巧妙地運用現代教育技術，為學生的研究搭建一個網絡化的交流平臺，就能夠為長期的科學觀察活動注入生機和活力。

六、獲取家長的有力支持

家庭教育和學校教育是未成年人所接受的兩種最為重要的外部教育。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基強調：沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這一極其細致而復雜的任務。這充分說明了家庭教育在學生成長過程中的重要作用，它和學校教育互為補充，為學生的成長保駕護航。實踐經驗表明，能夠堅持完成長期科學觀察活動的學生，除了有教師的指導和監督之外，其背后總是有家長的支持、鼓勵和引導。

為此，教師要充分利用家長資源，最大限度地獲取他們的理解和支持。例如，在記錄天氣日歷的觀察活動中，教師可以用“告家長書”的形式，引導家長了解即將開展的科學觀察活動的意義、過程和方法，以及他們在其中所扮演的角色，鼓勵他們積極參與觀察活動，及時提醒學生進行天氣記錄，和學生共同探討天氣變化的奧秘。

獲得家長的有力支持和配合，實現家校共育，能夠確保觀察活動本身的順利進行。家長在陪伴學生的過程中，不僅了解了自身科學學習情況，而且更加理解了正在學習之路上不斷跋涉的學生，真正做到蹲下身來和學生共同成長。

以上幾種途徑的探索和實踐，根本目的都是為了保持學生的觀察熱情，提高學生的學習興趣，使長期的科學觀察活動能夠順利有效地開展。兩千多年前孔子就提出：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學生有了學習興趣，以學為樂，就會從“要我學”變為“我要學”，就能堅持完成長期科學觀察活動。更為重要的是，在活動過程中，不僅能夠培養學生多方面的能力，諸如觀察實驗的能力、收集信息的能力、分析問題解決問題的能力、創新能力、人際交往能力等，還能夠培養學生尊重事實、嚴謹治學、不怕失敗、鍥而不舍的科學品質，真正做到以素養為導向。作為一名小學科學教師，應該努力嘗試多種途徑的綜合運用，引領學生積極參與長期科學觀察活動，成為一個發現者、研究者和探索者，從而有效地提高學生的科學素養。

參考文獻

[1]任建英.中小學科學教學中的觀察[J].教學與管理（小學版），2022（2）：40-42.

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