閱讀教學探析

〔摘 要〕 隨著時代的不斷發展，人們對科學產生了新的認識，且提高了對科學的重視程度。目前，小學科學教育在提高學生科學閱讀能力方面存在閱讀材料單一與策略研究深度不夠等問題，不利于提高學生的綜合能力。為了提高科學閱讀教學效率，本文提出以下建議，以期更好地將閱讀融入科學，提高課堂教學效率：授予閱讀方法，提高閱讀教學效率；精選閱讀素材，豐富教學內容；注重課堂留白，提高學生自學能力；分享閱讀心得，鞏固科學基礎知識。

〔關鍵詞〕 小學科學；閱讀教學；有效性

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 034-036

教育部門印發的《全國青少年學生讀書行動實施方案》明確要求：義務教育學校要在“雙減”工作中納入讀書行動，對書面作業的總量進行嚴格地控制，給學生提供更多閱讀創造空間，且在課后服務中開設閱讀活動項目，讓閱讀成為中小學課后服務中的重要一部分。由此可見，教師要以學生的個性特征為依據，在深入探究中找到相應的閱讀策略，在小學科學閱讀教學中融入科學閱讀。

2022年版《義務教育科學課程標準》明確提出，教師要設計學生喜聞樂見的科學活動，激發其學習內在動機。科學閱讀是學生學習科學學科的延伸，也是科學教育的重要組成部分。它將科學帶出課堂，將科學學習融入學生生活，既可以激發學生學習興趣，又能促進學生全面發展，與新課程標準理念基本相符。然而，小學科學教育在提高學生科學閱讀能力方面仍然存在一定的問題，本文以此為切入點，探討閱讀融入科學的有效對策。

一、小學科學閱讀教學存在的問題

（一）閱讀材料單一

教師開展科學閱讀活動時，要注重選擇多樣化的閱讀材料，如科學教科書、科普讀物、科學故事、科技新聞、科學美文等，因為每種材料的教育價值都相當獨特。而在實際科學教育活動開展過程中，學生閱讀的主要材料仍為教輔書與教科書。很多教師開展教學活動時，幾乎沒有給學生推薦過課外讀物，甚至認為課外科學閱讀的價值不高。吳遠航在其文章中明確指出，小學科學承載學生全面發展的重任，且是基礎教育的重要內容。教師要改變傳統落后的教育理念，積極行動，發揮多種教學方法的作用，激發學生學習科學學科的積極性，促進學生形成科學思維，使學生核心素養不斷提高，構建高效的科學課堂。

（二）策略研究深度不夠

科學閱讀與文學閱讀的差異比較明顯，科學閱讀除了需要學生進行文字辨識與文意理解外，還需要提取與加工科學信息。科學閱讀方法的水平很大程度上影響學科活動能力，教師要應用科學合理的閱讀策略，引導學生深度閱讀。國外對科學閱讀的研究內容更為多樣，比如蔡鐵權等介紹的“IDEAS和寫模式”，緊密結合了閱讀教學的策略、科學思考與過程技能等，促進學生進一步掌握科學概念，從而發展其科學本質觀，培養其科學態度。但是，我國對這方面的重視度不夠，一部分科學教師認為閱讀指導是語文教師的事情，雖然也有部分科學教師研究科學閱讀策略，但是主要以中學與課堂教學為主。有研究學者認為，科學閱讀的教學方法很大程度上影響了學生的學習。而部分教育專家關注學生的原有經驗，通過課程學習給學生提供有結構的典型材料，提高探究的有效性，促進學生內化科學概念，從而推動科學教育的可持續發展。但是，目前我國這種教學模式僅停留在實踐探究階段，缺乏系統的研究結論，且沒有明確小學科學教學中科學閱讀的影響。

總的來說，國內主要研究教科書與教輔資料、學生科學閱讀價值、不同年級學生科學閱讀現狀的調查研究、小學生閱讀能力水平的調查等方面，對教學效能與閱讀教學的關系，雖從多個不同的角度提出了建議，但是缺乏與教學實踐有關的教學方法與模式，且基于科學學科培養學生閱讀素養的方法較少。因此，很有必要探討如何讓閱讀融入科學，提高教學效率。

二、小學科學閱讀教學的價值

小學科學閱讀教學活動的開展不同于傳統機械式地灌輸知識，是現代化探究學習模式的一種，與實驗操作的差異較大，需要基于閱讀對問題進行探究，從而把握與理解相關概念，領悟精神且完成知識的構建活動。小學科學閱讀的價值主要表現在幾個方面：一方面，拓寬學生的知識面。科學教材的篇幅有限，因此閱讀材料內容不夠全面，這就要求教師對科普讀物進行合理利用，或者借助網絡中的科學材料，對閱讀教材內容進行擴展補充。小學生缺乏生活經驗，掌握的內容不多，閱讀活動的開展，有助于學生豐富知識。比如，教師可以在開展活動時結合教材內容開展模擬實驗，促使學生在掌握文本內容的同時，掌握更多課外知識，拓寬知識面。另一方面，提高學生思維能力。小學科學學科的知識點，主要以事實證據為主，但是這對于各方面綜合能力尚處于發展中的小學生而言，很難通過實踐操作掌握有關的事實證據。因此，還需要讓學生大量科學閱讀，從而掌握更多他人的科研成果知識，為學生的學習研究提供充實的基礎知識，讓其學會分析、閱讀、推理與總結閱讀材料，進一步理解科學概念知識，從而提高自身思維能力。

三、提高小學科學閱讀教學的有效性的策略

（一）授予閱讀方法，提高教學效率

科學閱讀與普通閱讀差異較大，是現代化學習模式的一種。這就意味著其組成結構為一系列的科學活動，如提出問題、分析問題、驗證假設、實踐應用等。在這個過程中，閱讀材料僅是比較重要的一部分，在支撐后面幾個環節中占據重要的地位。因此，閱讀的效果很大程度上影響了后續各個環節的實施。為了提高效率，教師要給學生傳授正確的閱讀方法。比如，教學《光的傳播會遇到阻礙嗎》時，教師可以這樣指導學生閱讀。首先，粗讀與精讀。先粗讀一遍文章，也就是快速地瀏覽文章內容，對文章的知識要點進行掌握；接著精讀文章內容，詳細閱讀重點內容，掌握文章的重點內容，使學生掌握光的規律。其次，圈畫與記錄結合。學生閱讀時，除了動眼、動嘴之外，還要動手。一個是在閱讀中圈畫關鍵的詞句；另一個是記錄，也就是閱讀后將相關內容進行記錄，將所思所想全面記錄下來。通過對信息的過程進行圈畫與記錄，對重要信息進行整理，從而去粗取精。同時，通過圖譜式的方法做好記錄，確保記錄的效果與速度不斷提高，促進學生閱讀理解能力的進一步提高。最后，閱讀與思考。思考是閱讀的過程中不可缺少的一環。教師讓學生在閱讀中思考：光是沿直線傳播的，但是光始終會沿直線始終傳播下去嗎？它在傳播過程中會遇到阻礙嗎？遇到阻礙后又會發生什么現象？讓學生帶著問題閱讀，通過想象與思考，使其明確光不能穿過所有物體，當光照到不透亮物體時，會遇到阻礙。這樣，學生在閱讀中思考，提高了閱讀效率。

（二）精選閱讀素材，豐富教學內容

開展科學閱讀教學活動時，教師選擇的素材主要來源于兩方面，一是課本，二是課外讀物。但是，教材的容量極為有限，無法滿足學生的學習需求。因此，教師要對科學閱讀材料進行尋，以彌補課堂教學內容不夠豐富的問題。因此，教師要精心地選擇閱讀素材，以教學目標為依據，結合問題開展探究活動，從學生的實際情況入手，選擇合適的素材，讓教學內容更為豐富，保證課堂教學效率。比如，教學《我們的身體》時，為了使學生更好地了解自己的身體，教師可結合身體部位圖進行教學，讓學生更好地認知身體各個部位，了解身體的組成結構。通過為學生提供豐富的閱讀素材，降低閱讀難度，促使學生更好地了解自己的身體。

（三）注重課堂留白，提高學生自學能力

科學課堂上，教師要引導學生扮演科學家的角色，深入地思考；同時，還要扮演工程師的角色，提高實踐效率。學生學習科學時，課堂是探究知識的主要陣地。若學生在學習過程中，對科學學科產生強烈的學習動機，那么學習效果就會大大提升，從而對身邊遇到的難題進行關注，提高實踐研究效率。由此可見，教師開展教學活動時，要適當留白，給學生提供更廣闊的自主學習空間。這也是提高學生自學能力的重要途徑。首先，教師可以在課堂總結延伸環節留白。比如，教學《我們面臨的環境問題》時，教師可以基于本節課的內容，通過總結讓學生了解身邊面臨的全球變暖問題、大氣污染問題、水的污染和短缺問題、垃圾處理問題等。但是，課堂交流探究并未到此結束，要繼續讓學生思考人類不合理活動對環境帶來哪些影響。通過在課堂上留白，讓學生就本地區存在的環境問題及其產生的原因進行分析。若發現當地面臨嚴重的環境問題，教師就可以引導學生搜集有關資料，了解當地面臨的環境問題及解決方案。通過結合生活提出問題，引發學生共鳴，促使其深入理解所學知識的同時，促進后期高效學習。

（四）分享閱讀心得，鞏固科學基礎知識

通過讓學生科學閱讀得到豐富的學習體驗，為其提供交流與分享的渠道，在科學閱讀中翱翔，提高綜合能力。因此，教師可以在學生閱讀后設計科學的閱讀交流主題會，讓學生參與這一主題交流，對自身在閱讀中的成果進行探討，從而在溝通交流中走近科學。這個過程中，教師可以讓學生將科學閱讀活動中的感悟進行詳細記錄，定期分享，對科學閱讀理解進行分析，從而探究所學的科學知識。比如，教學“相貌各異的我們”時，教師可以讓學生分享閱讀后明白：電給我們的生活帶來哪些便利？結合具體的例子說明。接著，讓學生思考：今天，人類的一切活動幾乎都離不開電。如果這個世界上沒有電將會是什么樣子？通過這樣的問題讓學生分享新的體會，引導學生進一步思考，讓其明確沒有電后，太陽一落山，城市會一片漆黑，沒有空調，沒有風扇，電梯不能動，電車走不了，手機不能用，電視電腦不能開，電影不能看……另外，工廠里所有用電的機器都不能用了，城市的生產將陷入癱瘓……促使學生進一步了解電在我們現實生活中的作用。如此，通過讓學生分享閱讀心得，鞏固科學基礎知識。

科學閱讀活動對學生學習興趣具有激發作用，也是現代化教學模式的一種。這就要求教師開展閱讀教學活動時，應用現代化的閱讀方法，應用多種閱讀形式，提高閱讀教學效率，確保科學閱讀的整個過程都能貫穿學生的思維，促進學生更好地理解與建構科學的概念，打造完善的科學知識體系，確保學生通過閱讀活動了解科學的發展情況，全面體會科學的魅力，提高科學素養。

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