教學評價設計研析

〔摘 要〕 在小學信息科技課堂教學過程中，教學評價起著決定性的作用，是整個教學過程中的催化劑，對于推動學生學習進程有積極的意義。教師應正確認識教學評價的重要性，結合小學信息科技學科特點，科學地開展教學評價活動，為學生提供正確的指導，培養學生的學科核心素養。本文結合目前教學評價中存在的問題探討課堂教學評價的設計和實施方向。

〔關鍵詞〕 信息科技；教學評價；設計和實施

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 037-039

隨著新課標的頒布，小學信息科技教學評價也發生了改變。教學評價是教學過程中必不可少的一環，貫穿于教育活動的始終，是教師調整和優化教學活動的重要依據，也是學生不斷反思和改進的重要參照。小學信息科技課程具有獨特的教學載體、教學內容、教學環境、教學手段、作業形式以及師生交流方法，為了進一步提升教學水平，教師要科學地設計和實施教學評價，從而提升教學質量。

一、信息科技教學評價設計存在的問題

從目前小學信息科技課堂教學評價整體情況來看，面臨著一系列的問題。一是評價語言匱乏。教師在對學生進行評價的過程中，語言單調、重復，缺乏創新和深度，不能反映出學生的真實情況。二是評價導向缺失。評價應具有明確的導向性，引領學生朝著正確的方向邁進，但是在實際教學過程中許多評價的導向性并不明確，造成學生在學習過程中出現混亂、盲目的問題。三是評價手段和評價形式單調。許多教師依賴于傳統的評價方法，例如筆試、上機測試等，忽略了其他形式的評價，如實踐操作，作品展示環節也未融入課堂教學。四是信息科技課堂上缺乏專業、實用的教學評價量表。由于上述問題的存在，教學評價無法反映出學生的綜合能力，更不能激起學生的學習興趣和熱情。隨著教育改革的不斷深入，我們要對小學信息科技課堂教學評價方式進行深入的研究和分析。筆者認為，教學評價不應僅關注甄別選拔結果，更要關注學生的全面發展。評價的目的是促進學生的全面發展，而不是僅關注學生的學習成績。因此，如何對小學信息科技課堂教學進行有效的評價，對于學校和教師來說都是一個嚴峻的考驗。教師要不斷地更新評價觀念，探索新的評價方法，注重評價的全面性和個性化，以此來滿足學生的發展需求。與此同時，教師要重點關注學生的個體差異，有針對性地予以評價和鼓勵，激發學生的學習動力。

二、信息科技教學評價設計的原則

（一）圍繞設定的教學目標

教師在課前需要充分準備，將教學目標精心融入每一項教學活動，這些教學活動的設計，要充分考慮學生的實際情況以及教學內容特點，保證學生可以在自主或者合作的狀態下有效完成。通過這樣的教學活動，學生不僅可以充分地掌握知識，還可以提高獨立思考能力，培養其學科核心素養。教師還要關注教學活動完成后的評價，這不僅是為了了解學生的學習成果，還要有一定的導向性，對學生的學習予以正確的幫助和指導。教師要從多個角度對學生的學習進行綜合評價，包括知識掌握情況、學習態度、學習方法以及合作能力等，每節課要設置符合課堂內容的教學評價量表，通過量表對學生進行綜合分析，教師可以據此全面掌握學生的學習情況，從而予以幫助。

（二）凸顯學生的主體地位

有效的教學評價應以學生為核心，強調學生的主體地位及其參與度，激勵學生在學習過程中充分發揮自身的優勢和潛力。在小學信息科技課堂教學中營造一個輕松和諧的氛圍非常關鍵，在這種氛圍中，學生可以感到自由和舒適，從而更愿意主動地參與學習并展現出自身的才能和創造力。教師應充分肯定學生的成績和進步，給予其足夠的鼓勵和表揚，增強學生的自信心和學習動力。同時，要注意控制批評和指責，避免傷害學生的自尊心。在教學過程中，教師要提出更多的問題，引導學生進行思考，但不要直接說出結論。這樣，可以幫助學生培養自身的思考能力以及解決問題的能力。除此之外，信息科技課堂教學的活動應該豐富多彩，讓學生有更多的機會參與、體驗，促使其更深入地理解知識，提高實踐能力。教師要考慮到學生年齡特征和層次差異，引導學生根據自身的情況選擇適宜的評價方法和評價內容。對年齡較小或基礎較薄弱的學生，教師可以采用簡單、直觀的評價方法，幫助其逐漸提高能力；對年齡較大且基礎好的學生，教師更要關注對他們的創新實踐等綜合能力的培養，給予其更多具有挑戰性的學習內容和任務。

（三）注重培養學生的創新性思維能力

不同的學生有不同的興趣特點以及愛好，這使教育過程充滿了無限的可能。教師在對學生進行評價的過程中，不能單一地使用傳統、刻板的方法，而是需要為學生制訂一個更為富有彈性的評價體系。這種評價體系要充分尊重每一名學生的個性，激勵其發揮自身優勢，同時還要關注學生在學習過程中的進步。這種評價體系不僅可以面向全體學生，還要考慮到學生的個體差異。在設置任務階段，教師要充分考慮到評價體系的強制性，任務設計應該具有一定的尺度，既可以滿足基礎較差的學生，還可以對基礎好的學生有所挑戰。教師可以設計合作探究的任務，讓學生在完成任務時，強弱互補、合作學習。這種方法不僅可以進一步提高學生的團隊合作能力，還可以為學生提供更多的創造空間，激發學生的創新性思維。

（四）培養學生的實踐能力

小學信息科技課程作為一門深度聚焦于操作和實踐的學科，實踐性是評價過程中需要重點關注的內容。無論是進行即時評價還是總結評價，都要以培養學生的實踐能力為基礎，將重點放在學生的操作上。操作不僅是對理論知識的簡單應用，更是對學生解決問題等綜合能力的檢驗，在教學設計階段教師應盡可能地精簡講解內容，避免煩瑣復雜的理論闡述使學生失去興趣。教師要將重點放在學生的實踐操作上，讓學生能夠自主發現問題、解決問題。與此同時，還可以適當進行師生互動，生生互動，以此來激發學生的學習熱情，培養學生的團隊合作意識。在信息科技教學活動中，人機互動占據主導地位，通過與計算機直接對話，學生能夠更加深入地理解信息科技的本質，也能更加熟練地掌握相關技能。在教學過程中，教師還要深入學生的活動，與學生共同探索、共同進步。通過這種方式，教師可以及時發現問題并為學生提供幫助，為后續的教學奠定基礎。

三、多元化設計信息科技教學評價

（一）適時點評，做到有練必評

在小學信息科技課堂教學過程中，教師通常使用學習單引導學生學習。這種方法的核心要義是將復雜的教學內容細化為多個子任務，幫助學生在逐步完成的過程中掌握相關的知識和技能，并培養學生的計算思維。這種方法的優勢在于可以使學生在實踐中學習將理論知識轉化為實際技能，從而提高學生解決問題的能力。但這種方法也存在一定的不足，任務完成的過程，也是學生練習的階段，其效果好壞取決于是否具有相應的評價措施。練習完成后的評價，不僅是對學生成果的認可，更是對其在學習過程中存在問題的發現和糾正。在實際教學過程中，教師所使用的評價方式是在課堂結束階段的總結性評價，忽略了學生學習階段的實時點評。例如，在向學生講解如何在畫圖中使用明度漸變色來突出有立體感的神舟六號時，盡管教師給出了正確的示范，但是學生在實際操作階段仍可能會出現各種各樣的問題，一些學生可能不按照教師要求進行涂色，而用自己喜歡的顏色。這就導致其作品無法達到預期的立體效果。如果教師只是簡單地展示表現出色的學生的作品并予以表揚，會使其他學生感覺到困惑，對問題的理解和解決問題的方法依舊模糊不清。但如果教師能夠結合每一名學生的情況和特點，有針對性地進行點評，并向學生提問每一幅作品具有怎樣的效果，這就可以讓學生在任務實施階段避免出現錯誤，鼓勵學生積極思考和探索，從而培養學生解決問題的能力。

（二）縱向評價促進學生個性化發展

在教育改革的推動下，小學信息科技教學評價必須正確認識到學生發展過程中的個體差異和不同的發展水平。評價的目的并不是為了判定學生的好與否，而是為了幫助每一名學生在學習上有所提升。因此，教育評價應從傳統的關注學生的過去和現在轉變為關注學生的未來發展。教學評價模式要凸顯激勵性，以學生以往的學習情況和現在的表現為基礎，前瞻性地揭示出每個學生未來的發展目標。這樣的評價方法可以讓學生更加清晰地認識到自身的優勢，從而激發潛能，通過不斷努力縮小與未來目標之間的距離。在對學生作品進行點評時，教師還要關注每一名學生作品中所表現出的個人特色。

例如，在指導學生使用畫圖軟件畫房子時，教師可以先為學生展示多種類型的房子，觸發學生從中獲得靈感，而不僅僅局限于教材上的內容。在學生完成作品之后，可以展示部分學生的作品，這就可以讓學生發現每幅作品都有其獨特的魅力。教師不能簡單地橫向比較，還要進行縱向對比，找到學生的進步之處，給出合理的個性化的評價。只有在學生達到一定水平后，教師才能進行橫向比較，這種方法有利于學生不斷提高學習能力，更加積極主動地參與實踐。多角度和個性化的評價，對于教師而言，也是一項非常重要的教學策略，需要教師投入更多的時間和精力，并且具備敏銳的觀察力。在小學信息科技課堂教學中，教師要觀察每名學生的反應，從多個角度欣賞其個性化表現。在發現學生優點時，教師要及時給予鼓勵和表揚，讓學生獲得學習創作的成就感。

（三）聯系生活實際評價作品

學生在信息科技課程學習中的最大收獲在于可以應用各種軟件完成豐富多彩的作品，如繪畫、制作電子小報及幻燈片等。這些作品不僅表現了學生的基礎能力，還能反映學生的創造力和想象力。因此作品評價在小學信息科技教學評價中占據了非常重要的位置。在實際教學中，小學信息科技作品評價應注意以下幾個方面的內容：第一，評價的作品應和實際生活密切相連。信息科技教學應該結合學生的實際生活，如設計制作婦女節、教師節賀卡，以及課程表、各班人數統計表等。通過這種方法，學生在創作作品時可以更好地理解和應用所學知識，提高學生的實踐能力，在評價作品時，要結合實際生活，關注作品的價值和意義。第二，過程和作品都是評價的重點。過程是小學信息科技教學創新評價和傳統評價的主要區別，過程評價的重要性在于能充分反映出學生解決問題的能力，與此同時，學生的反思能力、合作能力、信息收集能力、創造力和審美能力等都是在作品創作過程中反映出來的，這些能力對于評價有著直接影響；作品本身也是評價的關鍵，是學生各項能力綜合使用的結果。為了進一步提升評價效果，教師可以綜合運用學生自評、學生互評、教師評價等多種方式。

（四）發揮信息科技的學科優勢

在現代教育中，信息科技運用非常重要。為了充分發揮信息科技學科優勢，教師可以運用高效的網絡工具，使教學評價更加精準。例如，教師可以搭建一個班級的網絡平臺，平臺不僅是信息交流的場所，更是促進學生學習和成長的空間，如UMU平臺，在課堂上利用此平臺能夠幫助學生進行評價，學生也可以在UMU平臺交流思想，分享經驗。學生可以在這里上傳自己的作品，無論是作業項目還是創意，都可以在此展示，這樣的環境能夠有效激發學生的創作熱情。同時，UMU平臺還具有實時測試的功能，通過在線測試，教師可以方便、準確地評估學生的階段性學習成果，及時發現學生存在的問題，并給予指導。有了這種及時的反饋，教師就可以讓學生明確自身學習進度以及需要改進的方面。

四、結語

綜上所述，小學信息科技課堂教學評價對于學生的成長具有非常積極的作用。只有教師精心、正確地設計并關愛每一名學生，用發展的眼光對其評價，才能切實提升學生的思維活力，促使學生養成自主獨立的學習習慣，在這種環境中，學生能夠真正收獲學習的快樂和成功的喜悅，為其未來的發展提供有力保障。

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