指向素養提升的實踐作業設計

〔摘 要〕 小學科學是一門以學生發展為本的學科，學生學習科學知識不僅能培養其對自然、生命的好奇心和敬畏心，還能增強學生動手能力，進而提高其核心素養。實踐作業是小學科學課程教學中重要的組成部分，能提高學生的認知能力與實踐技能，也是培育學生核心素養的重要途徑。本文在核心素養視域下，分析了小學科學實踐作業設計中存在的問題，提出了相關教學策略。

〔關鍵詞〕 小學科學；實踐作業；核心素養；設計策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 052-054

小學科學核心素養是學生在科學學習活動中逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。小學科學實踐作業設計是培養學生核心素養的有效載體，因此，小學科學實踐作業應以學生為主體，尊重學生個體差異，積極促進學生個性化發展。目前，小學科學實踐作業設計中還存在一定的問題，如設計目標定位不清晰、作業內容過于形式化、評價主體過于單一等。為解決上述問題，教師在教學過程中要充分發掘學生的好奇心，引導學生積極參與實踐活動，進而讓學生更好地掌握知識、提升能力。為此，教師要重視實踐作業的設計，根據學生實際情況選擇合適的實踐作業，從而提高學生綜合素養。

一、學生核心素養培育與科學實踐作業

國家教育部門發布的《中國學生發展核心素養》指出，核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對小學生而言，科學實踐作業是由教師圍繞教材相關主題設計，旨在通過實踐活動提升學生科學素養的作業類型。該作業類型應滿足小學生的認知發展規律和學科特點，與學生認知能力和水平相適應，能促進學生思維發展，培養學生科學精神，增強其探究能力，并使其養成良好的行為習慣。因此，核心素養背景下小學科學實踐作業內容要注重生活化、綜合化和情境化，促進學生對科學知識的理解和運用，讓學生在親身實踐中體驗、感悟、總結、歸納和內化科學知識。

二、小學科學作業設計中存在的問題

（一）作業設計目標定位不清晰

科學實踐作業是讓學生在掌握科學知識的基礎上，通過觀察、操作、分析、研究等方式，學習實踐知識，探索發現未知事物的過程。但我們對教學實踐的研究發現，部分教師雖然意識到了培養學生核心素養的重要性，但對學生核心素養發展沒有進行合理定位，在設計實踐作業時不能做到有的放矢。這就需要教師在設計實踐作業時要明確教學目標，作業內容要符合學生認知發展規律，從而提升學生核心素養。

（二）實踐作業內容過于形式化

當前，小學科學實踐作業內容過于形式化，缺少與生活實際的聯系，學生無法將所學知識應用于實際生活，也不能從實踐作業中獲得正確反饋和知識鞏固，長此以往，就會降低學生學習積極性和主動性。例如，在教學《船的歷史》一課時，教師設計了如下實踐作業：讓學生收集相關材料，并進行整理分類，根據不同材料的性能，設計一艘小船，并利用收集到的材料進行制作。在此過程中，有的學生態度較為敷衍，通常是讓家長代替自己完成，而教師也沒有對此加以深究，實踐作業流于形式。且還有部分教師在設計作業時，并未考慮到學生的實際需求，通常都是根據教材內容來設計相關作業，因而產生作業內容單一，學生對實踐作業不感興趣等現象。因此，小學科學作業的設計和布置要求教師應關注學生生活實際和年齡特點，不能一味地追求新奇，脫離學生生活實際；應緊密聯系學生生活，以培養學生核心素養為目標，通過實踐設計培養學生自主探究能力和動手操作能力，從而提高學生綜合素質和核心素養。

（三）作業評價主體過于單一

傳統的作業評價方式過于單一，只有教師對學生作業結果的評價，而學生對自己的實踐成果并不十分重視，這就使學生在完成作業時不夠主動，從而影響對學生核心素養的培育。我們發現，小學科學實踐作業評價主體過于單一，在進行作業評價時，教師主要是采用提問方式，僅對學生的答案進行評價，而對學生在實踐過程中的表現并未過多關注及評價，一定程度上讓學生覺得作業無聊，只是完成教師布置的任務，在實踐活動中缺乏創新的動機，導致作業質量不高。鑒于此，筆者認為，教師在日常教學中應充分調動學生參與評價的積極性，多鼓勵多表揚，幫助學生樹立學習信心。同時，教師在布置作業時，要將作業內容與學生實際生活相聯系，對于具有探索性的科學實踐活動，教師還可以讓學生自主完成，讓其在活動中不斷地探索、思考、發現和解決問題，以提高學生完成作業的積極性。

三、指向核心素養的小學科學實踐作業的意義

傳統的小學科學作業形式單一，主要是以書面作業為主，教師在布置作業時，往往只重視書面作業的設計，并沒有考慮學生的實際情況和興趣愛好，學生無法較好地完成作業。興趣是學生學習的驅動力，在小學科學實踐作業設計中，教師應關注并契合學生的興趣點，這是提高學生學習效率的重要途徑之一。因此，在設計科學實踐作業時，教師應豐富作業內容和形式，充分利用小學生好奇心，設計具有趣味性、實踐性、合作性的作業，激發學生對科學知識的興趣。此外，小學科學實踐作業設計是落實學生核心素養發展的有效載體，在科學實踐作業設計中，教師還應結合學生實際，突出科學實踐作業的針對性，只有這樣才能確保作業內容與教育目標的統一，進而為學生提供合適的實踐機會，培養學生的核心素養。

四、指向核心素養提升的小學科學實踐作業設計策略

（一）拓展實驗教學，加強知識體系連接

科學實驗是培養學生核心素養的重要途徑。在科學實驗教學中，教師不僅要加強對學生操作能力的培養，還要重視學生創新意識的培養。教師在進行實踐作業設計時，可以拓展實驗內容，引導學生在真實情境中自主選擇研究方法，觀察分析問題，提出假設，設計方案，作出判斷，以此來加強作業與課堂知識體系的連接。讓學生在課后能繼續利用實驗中所學知識完成相關作業。例如，在教學《陽光下物體的影子》這一課時，教師可以讓學生根據教學內容，完成課堂實驗，讓學生充分認識到陽光下物體影子的變化規律。教師還可以以此為基礎設計一項拓展性作業“影子的變化規律與太陽位置有什么關系”，讓學生根據這一主題展開探討進行實驗，并指導學生模仿古人，制作簡易石晷，找到太陽和影子的變化規律。在此過程中，教師鼓勵學生自主設計實驗方案、開展合作探究，自主進行實驗并記錄實驗結果，完成作業任務。這既能鍛煉學生科學思維能力和科學探究能力，又能幫助學生建立較為完善的知識體系。

（二）創設科學社團，提高學生應用能力

小學科學社團是學生探索科學知識、發展科學素養、開展科學探究的重要組織形式。開展小學科學社團活動，可以豐富學生生活，為學生提供更多動手實踐的機會，提升學生動手能力，深化學生知識實際應用能力。例如，在教學“天氣”這一單元后，教師可以讓學生成立“氣象觀測社團”，通過探究天氣預報中氣壓和氣溫以及風云的關系來學習和掌握氣象知識。可以讓學生根據所學知識，依托天氣預報公眾平臺，讓社團成員觀測云以及空氣和風的變化，預測未來幾天的天氣狀況，以此深化學生的實際應用能力，培養學生核心素養。在此過程中，學生不僅能加深對課本知識的理解與掌握，還能培養學生觀察能力以及分析問題、解決問題的能力，在社團活動中形成科學探究習慣、科學思維方法以及良好的科學態度。因此，教師在教學過程中要充分調動學生學習積極性，讓學生對天氣預報以及觀測天氣產生濃厚興趣，并以此為基礎設計科學實踐作業。這樣，不僅能加深學生對知識的理解，還能促進學生核心素養的發展。

（三）制作科學實物模型，提高學生創新能力

實踐性作業設計是指學生在教師指導下，經過自己的思維設計制作科學模型，并通過實驗或操作活動來驗證模型結論。該作業形式具有探索性，旨在讓學生在實踐中獲得科學知識，培養創新精神和實踐能力。因此，在小學科學實踐作業設計中，教師可以用簡單的模型幫助學生理解抽象的科學知識，進一步提高學生動手能力和創新與創造能力。例如，在教學“電路”這一內容時，教師可以用一些簡單的科學模型幫助學生更好地理解和掌握科學知識。教師可以利用電池盒和導線等相關材料制作簡單的電路模型，幫助學生理解電流的概念。同時，教師可以引導學生在電路模型的基礎上進一步制作其他類型的模型，如在簡易電路模型中加入小燈泡，檢測電路的運行情況，從而判斷電路是否存在故障等。在實際操作過程中，學生通過對模型的觀察和分析，進一步加深對科學知識的理解，并掌握一定的運用技能，在制作過程中學生還能感受到創新與創造的樂趣，進一步提升其核心素養。

（四）制作思維導圖，提高學生邏輯思維能力

思維導圖最大的特點就是將知識進行整合。在繪制思維導圖的過程中，學生不僅能更好地理解知識，還能鍛煉其思維能力、分析能力和邏輯能力。在小學科學實踐作業設計中，教師可以用思維導圖的方式，將抽象的知識轉化為直觀的圖示，幫助學生記憶。學生通過繪制思維導圖，能對知識點產生相對系統的認識，同時更直觀地發現實踐中存在的問題，并針對問題進行思考，從而提高邏輯思維能力。此外，在教學過程中，教師也可以通過讓學生繪制思維導圖的方式，培養學生對知識的深度理解能力，并將知識點通過思維導圖進行串聯，使知識網絡體系更加完善。學生在繪制思維導圖過程中能對知識進行整合、梳理和歸納，幫助學生快速發現問題并找到解決問題的方法。對于小學生而言，這種方式具有一定挑戰性，但是對發展核心素養來說卻具有重要意義，因此在小學科學實踐作業設計中教師應指導學生繪制思維導圖，從而增強其邏輯思維能力。

（五）建立觀察檔案，培養學生生命意識

生命意識是指學生對生命有基本的尊重和敬畏，具有關愛生命的態度，尊重自然、保護環境，珍惜和熱愛生活，養成科學的態度。在科學實踐作業活動中，教師要指導學生建立觀察檔案，讓學生對自然界中的動植物、微生物、細菌等進行細致觀察。學生在教師的指導下，將自己觀察到的動植物和微生物等制成觀察檔案，并記錄相關信息，從而培養生命意識，養成良好的科學態度和學習習慣。

（六）布置調查任務，提高學生環保意識

隨著經濟社會的發展，環境問題日益突出，在日常生活中經常可以看到亂扔垃圾、亂砍樹木的現象。在科學實踐作業中，教師應根據學生實際生活及社會熱點問題，設計“你知道生活中哪些東西是可再生的嗎”這一主題，讓學生調查哪些物品是可以回收利用的，哪些物品是不可回收利用的，組織學生通過走訪調查或調查問卷等形式，調查身邊人群的環保意識，從而讓學生意識到保護環境的重要性，培養學生良好的生活習慣。這樣實踐作業，既能激發學生對科學的興趣，又能讓學生了解到一次性物品對社會自然資源的危害，從而提升環保意識，實現培養其核心素養的目的。

綜上所述，核心素養的培養是一個長期、持續的過程，而小學科學實踐作業是培養學生核心素養的重要載體，教師要將小學科學實踐作業設計與核心素養培養緊密聯系。在科學核心素養理念指導下，借助科學實踐作業，讓學生在實踐活動中獲得能力發展、品格塑造、態度養成，為學生的終身學習奠定基礎。此外，小學科學教師還應提升自己的專業素養，不斷學習教育教學理論知識，提高教學能力，深入研究學生心理發展規律和認知特點，增強作業設計的針對性，制訂科學合理的評價方案，提高作業設計質量，并關注學生科學思維、探究能力和創新意識的培養，提高學生的探究實踐能力。

【基金項目：本文系福建省建甌市2022年度教育科研立項課題“指向素養提升的小學科學實踐性作業研究”階段研究成果，課題立項批準號B22001】

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