讓學生享受寫作業的樂趣

〔摘 要〕 小學科學學科的作業是學生鞏固所學知識、形成能力、發展素養的重要途徑，教師只有設計出科學合理、有針對性和實效性的作業，才能讓學生享受寫作業的樂趣，進而發展學生的核心能力，提升學生的科學素養。

〔關鍵詞〕 小學科學；作業設計；實效

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 055-057

小學科學是一門實踐性、綜合性較強的學科，如何做好小學科學教學及作業設計，創新學生的學習方式，提高教學效率，值得我們深思和探討。小學科學教師，應按照新課程標準的要求，研究新型作業內容和作業方式，讓作業更具有實踐性、層次性、自主性、創造性。

一、作業設計存在的問題

2021年4月，教育部辦公廳印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，吉林省教育部門也發布了《吉林省小學科學學科作業設計與實施指導意見》，旨在提升作業設計的科學性、針對性和實效性，充分發揮作業幫助學生鞏固知識、形成能力、培養習慣，幫助教師檢測教學效果、精準分析學情和改進教學方法等功能，解決當前小學科學作業設計存在的突出問題，促進學生全面健康成長。小學科學學科作業存在的問題主要表現在以記憶科學知識為主，作業形式單一，缺乏實踐性，只留不評，缺少對作業的評價等方面，顯然不利于激發學生的探究欲望，以及培養其創新精神和實踐能力。

二、作業設計的策略

（一）以學生為中心

一個中心就是一切以學生為中心，堅定不動搖，堅持以人為本，按照立德樹人的基本要求，緊緊圍繞教學目標和教學重點難點，強化作業設計的指向性和針對性，深化學生對科學知識的理解和應用，設計實施能促進學生可持續發展的作業，體現自主性，培養學生的科學素養。教師要正確認識學生個體差異，了解學生的興趣和需求，對癥下藥。

基于以上認識，我們充分挖掘教材相關的素材，設計了多種自主性的科學作業，分層設計，供學生自主選擇完成，不再搞“一刀切”。堅持分層設計有梯度的作業，將作業按照低中高三個不同層次，以適應所有學生的個性發展；在布置作業時，照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神；針對教學的重點和難點，結合學生實際，分層布置作業，為每一位學生創設練習、提高、發展的作業環境，使每個學生成為實踐的成功者。我們還將作業按照難、中、易程度分成三類，對應低、中、高三類不同層次的學生，設置“作業超市”，學生可以自選作業，作業的完成形式可以是獨立完成，也可以是合作完成。

（二）作業類型要豐富

1.基礎性作業

這類作業主要是文本型作業，以書面文本形式呈現的紙筆作業，內容都是與課堂教學內容緊密相連的，是課堂教學中知識的強化、運用，如將課堂教學重點用文字、圖畫、思維導圖等形式再現。

科學的學習如果只是局限于課堂，所學的知識是有限的，閱讀是另一種基礎作業，難度不大，適合所有學生。通過閱讀提供的文字、圖片等，考查學生對資料的閱讀能力和對信息的獲取、分析和加工能力。讓每一位學生都拓寬自己的知識面，汲取身邊的信息，加大閱讀量。例如，我們在教學第一單元“微小世界”后，布置了小閱讀的作業，閱讀單元后的“資料庫”，并推薦科普書籍、科普視頻，供學生在早讀時間或閑暇時間閱讀觀看。

2.實踐性作業

小學生好奇心強，善于問為什么，善于發現，善于觀察，對新鮮事物感興趣。實踐性作業就為這類學生提供了參與實踐的機會。

（1）小實驗大學問

讓學生從日常生活、自然現象出發，通過觀察、發現、探索、對比實驗、模擬實驗等方法，探究并總結自己的發現。引導學生對生活中見到的現象作出假設，并對自己發現和提出的問題作出判斷推理，進而為下一步的學習打下基礎。如六年級《我們身邊的物質》一課教學后，我們設計了蠟燭燃燒實驗，讓學生在家觀察蠟燭燃燒產生的變化并及時記錄。對于是否產生了新物質，用自己的方式方法展開小探索。

（2）愛種植愛生活

小學科學中有一大板塊是生命科學，為了讓學生更好地了解動植物，我們鼓勵學生自行種植或飼養，可以選擇教材中的動植物，也可以選擇他們自己喜歡的動植物，在這樣的實踐活動中感受生命的成長，同時也培養學生的養殖（種植）能力以及關愛生命的情感。如六年級三班的學生黃思彤在自家陽臺上種植康乃馨；六年級一班學生李嘉欣在家長的指導和陪同下，在自家院子窗臺下的暖棚里播種各類蔬菜，有菠菜、香菜、小蔥等，經歷了從種到收，從勞動到學習，從觀察到記錄的快樂過程，具有很強的實踐性。指導學生寫觀察日記，了解動植物的生長過程（生活習性），能幫學生建立起與其他生物的情感，將科學與人文很好地結合。

（3）小制作“大”發明

由于課堂時間與空間的限制，學生的動手能力不能得到很好發展，因此課外可以鼓勵學生開展小制作、小發明活動。

如，六年級《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》教學后，我們讓學生利用身邊的材料制作紅細胞模型以及草履蟲模型。學生選擇的材料及方法各不相同，充分體現了學生的想象力和創造力。如六年級二班學生張睿用鞋墊制作的草履蟲模型，纖毛游動，栩栩如生，匠心獨運，堪稱精品；六年級三班學生蔡明學利用家里廢舊材料和網購材料，制作了可調節式太陽能電風扇，在鞏固能量轉化知識的同時，提高了動手實踐能力。學生在獲得教師的鼓勵、享受樂趣的同時，他們變得更加自信、樂觀、幸福。盡管小發明在科學性和實用性上略顯淺薄，但這種科學精神是值得贊許和鼓勵，是很多人都不具備的，對于學生的未來發展意義深遠。

（4）多觀察有發現

種植和飼養是小學生樂于從事的觀察性活動，如種子發芽實驗，鳳仙花的種植，蝸牛、蠶的飼養等。在種植、飼養過程中，可以讓學生在自然的狀態下觀察、記錄，但我們要引導學生將文字的記錄和測量工具的運用相結合，對觀察的目的性和觀察的程序也應給予具體的指導。可以在種植、飼養過程中引導學生進行對比研究，如讓學生觀察螞蟻的活動，讓學生借助肉眼和放大鏡，近距離觀察昆蟲世界，這樣的觀察可以用日記的形式記錄，幫助學生養成科學的觀察習慣。

（5）引導搜集資料

兒童與生俱來的好奇心是科學學習的起點，他們對花鳥魚蟲、日月星空的好奇心，只要善加引導就能轉化為強烈的求知欲望和學習行為。畢竟課本上的內容有限，不能滿足學生的求知欲，因此課外的收集信息、整理資料過程就顯得非常重要。我們指導學生訪問科技網站，幫助他們拓寬科學視野，拓展科學知識，建立自己的科學資料庫。例如，教學“物質發生了什么變化”后，我設計的作業中就有一項是搜集關于食物腐敗的資料。指導學生通過網絡、報刊等尋找有關食物腐敗的信息資料。學生對食物腐敗是物理變化還是化學變化存有爭議，我就順水推舟，鼓勵學生通過網絡、科普讀物、電視、廣播、雜志等渠道，獲取一些資料并整理成小摘錄、截圖、筆記或寫出讀后感，加以展示，讓學生既有成就感又學會了分享。

（6）勤動手愛制作

讓學生在畫一畫、做一做、試一試等不同形式的作業中動手動腦，多種感官協同活動，既能使學生對所學知識理解得更深刻，又啟發了思維，同時也為學生個性化的展示提供了更大的空間。小制作活動，鼓勵學生利用身邊的材料或廢舊物品，引導學生用相同的材料制作不同的物品，學生在動手操作過程中學會了使用恰當的工具，并培養學生的動手操作能力和創新能力。

例如，在寒假期間，我布置了兩個實踐性作業，其中之一是利用生活中的材料，進行科技小制作，要體現一定的科學原理，鼓勵廢物利用。六年級三班的學生蔡明學動手制作了一個太陽能支架電風扇，用到了舊紙板、彈簧、香水盒蓋、舊手機支架、筆上的閃光燈等。利用生活中的廢舊材料，增強了學生的環保意識，又培養學生的創造能力，使學生增長見識、開闊視野、提高動手能力和創新能力。

（三）作業設計技巧

小學科學不是知識性教育的學科，更不是單純指向技能操練的領域，它是引領學生學會實踐，幫助學生更好地理解和認知科學的實踐性探究課程。我們放大視角，向學生展示課外作業自身的魅力，讓學生感受到他們所做的課外作業具有很強的吸引力與高度的趣味性，并發揮課外作業的積極作用，啟發學生求知的欲望。實踐表明，讓學生更多地參與作業實踐，能更好地培養他們從小學科學、愛科學、用科學的能力。

1.課前鋪墊巧滲透

學生在正式上課之前完成的作業，肯定是有助于學生的課堂學習的，一般是預習、課前調查、訪談、查閱資料、做實驗等作業。由于學科特點，科學課前作業的設計，有別于其他學科的預習作業，應立足課程標準，為課堂教學做好充分的準備和鋪墊，使之成為提高課堂教學和實驗探究效率的重要保障。

以教學《放大鏡》一課為例。課前讓學生尋找家里的放大鏡，對放大鏡展開觀察和研究。這樣的課前作業有利于學生對放大鏡的特點和應用有初步的了解，為課上調查匯總做好準備，保證了這一活動的順利開展。如六年級三班的學生樊匯智，雖然沒找到放大鏡，但找到了爺爺的老花鏡，在交流放大鏡的應用時，提出了自己的發現。學生在準備實驗材料時肯定要到生活中尋找，這無形中告訴學生，科學就在身邊，在生活中就可以做實驗，讓科學探究更貼近我們的生活。

2.課中鞏固重反饋

科學學科的課中作業一般是實驗記錄單與課堂作業本，還可以適時增加同步練習，這些作業能有效地檢驗學生的聽課效果，通過作業發現自己存在的問題。同步作業一定要量少而質精，在設計時要以體現當堂課的教學目標為原則，形式可以豐富多彩，符合學生的認知規律。

3.課后延伸有余音

課堂教學不能面面俱到地培養學生各方面的能力，因此我們基于一堂課的教學，引導學生進行課外拓展。為了能對課堂教學的提升起到深化作用，讓每一位學生通過課后作業的練習，加深對知識的理解，讓科學學習從書本走向生活。

（四）作業指導和評價

作業實施過程中，要加強教師的指導，不能放任自流。我們充分利用課堂教學時間和課后服務時間為學生提供科學作業指導。對于實踐性作業，要嚴格把握安全，切實加強學生實踐性作業的監管。同時還要做到及時評價、個別評價、激勵評價，體現開放性。我們的指導和評價貫穿在學生結合所學開展的實踐過程中，所采用的方式方法、展示形式以及評價等具有多樣化與多種選擇。傳統的科學作業設計主要以學生的“背”為主，而展示的形式也是圍繞教師的“評”開展，具有一定的局限性與單一性。而借助社交平臺，學生可以通過拍照、錄音等方式提交作業；教師可以提醒未提交作業的學生，可以借助社交平臺批改作業，寫客觀評語，堅持鼓勵為主的原則，并合理地給出等級。向作業完成質量較高的學生頒發電子獎狀，給學生以鼓勵，同時也能激勵其他學生向優秀看齊，共同提高。

三、結語

課堂是主陣地，作業就是分戰場。它的優化設計，可以讓每個學生都享受到作業的樂趣，盡可能地拓展學生的參與空間，豐富課余生活，發展獨特個性。多方位、多角度地設計科學作業，給作業加些料，讓學生主動參與，調動每一位學生參與體驗，有力地推動了學生核心素養的發展。

參考文獻

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