數智“三化”形成教師鏈式信息化成長路徑

〔摘 要〕 全面賦能鄉村教師專業能力、提升鄉村學校教育質量，是實現新時期教育共富的重要目標。本文深入分析鄉村科學教師成長之痛，回應鄉村科學教師成長的必然需求，揭示鄉村科學教師成長的必然之路。借助數智技術構建城鄉一體視域，采用教師專業成長數智共享化、數智實證化和數智可視化三大策略，形成教師鏈式信息化成長路徑，實現鄉村科學教師專業能力全面提升。

〔關鍵詞〕 小學科學；數智共富；共享化；實證化；可視化；鏈式信息化

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 076-078

中國式現代化是全體人民共同富裕的現代化，全體人民共同富裕的核心在于教育，教育的高質量共同富裕能促進每個人的發展。因此，充分發揮城市優質教育資源的輻射引領作用，構建鄉村教師優質專業發展體系，成了全社會關注的焦點。

一、鄉村科學教師專業成長出現的問題

筆者所在的集團校有著城區和鄉村不同區域的多個校區，通過對城鄉校區36名教師的走訪和調查，發現當下科學教師的專業發展情況存在著諸多問題。

（一）城鄉科學資源割裂，顯現專業發展的“孤島局面”

城市和鄉村學校由于地理因素的隔絕，造成教育資源分配不均衡。筆者通過對鄉村校區調查，發現78.6%的教師存在省級以上專業資源需求，近2/3的教師難以獲取優質的發展助推力，呈現專業發展的“孤島”現象。

（二）全面發展撕裂，呈現教師成長的“獨角現象”

經對鄉村校區小學科學教研組調查后發現，專職教師僅有2人。近兩年，他們在教學研究上顯得力不從心，缺少團隊研修和發展規劃，僅能依托學校原有資源鍛煉某一項學科能力，專業發展出現“獨角”現象，撕裂了教師發展的全面性。

（三）梯度生長斷裂，展現個體發展的“瓶頸效應”

教師囿于鄉村環境，在專業發展上凸顯瓶頸效應。以筆者所在的集團校為例，近三年，鄉村校區科學教師職稱和名師級別的發展緩慢。

綜上所述，切實提升鄉村科學教師的專業發展水平，已經成了義務教育均衡發展、實現教育共富的必然追求。

二、鄉村科學教師專業成長的需求

在倡導教育共富的背景下，鄉村學校教師的發展影響到課程改革的推進、現代教育理念的落實、師資隊伍的建設和教學質量的保障。因此，解決鄉村教師專業發展的需要，成為當下的重要課題。

（一）一個原則：城鄉互融，目標導航共進

通過跟蹤調查、問卷排摸、現場蹲點多通道掌握鄉村教師研修認可度、自我認知度以及研修需求度，充分了解城鄉之間的差異性，確定團隊目標和教師個體目標，以目標導航，設計項目內容。

（二）一個堅持：基于智能，互助共生

以城鄉一體的教育共同體為基礎，遵從鄉村實際和教師本性，選擇集團校內城鄉大學科組作為標桿，提供專業標準。圍繞“人、機、人+機”三重教研，以“引領—循證—協同”的具身教研，建立以城市學校為龍頭、鄉村學校為組員的組團研修機制，讓城鄉科學教師在一體化教研中互助共生。

（三）一個方針：梯度發展，互享共贏

從梯度發展的角度關注研修問題的解決，用目標導向引領研修成效，將研修管理重心下移，激活團隊可持續發展。建立鄉村科學教師梯度發展平臺，實現城市和鄉村、學校和個體發展的共贏，讓成果“露臉”，讓動力“增值”。運用信息化手段從激活專業動力到提升專業技能再到走向專業賦能，形成“鏈式信息化”成長模式，實現鄉村教師專業發展和教育優質均衡。

三、利用智能課堂分析系統和互聯網技術建立數智城鄉教學體

（一）激活專業動力鏈：教研歷程“數智共享化”成長路徑

利用智能課堂分析系統和互聯網技術建立數智城鄉教學體，大力發展鄉村科學教師教學教研，實現共建、共享、共研和共進。

1.“云端混合式”雙線共研

利用互聯網云端技術，構建“云上+云下”混合教研，將面對面教研活動與在線教研活動相結合，改變傳統的學科教研或單一線上教研方式，打破鄉村與城區學校的地理隔絕。

例如，在開展學校科學思維型課堂研修活動時，第一階段，進行“云上”充分溝通交流，確定教學目標及教學策略。第二階段，“云下”實踐，將獲得的問題匯總，生成“云上”二次教研資源。第三階段，城鄉教師線上研討，形成三階課堂資源。第四階段，教師再次“云下”實踐驗證成效。如此，經歷“實踐—反思—再實踐—再反思”的過程，有效保障教學教研質量，使城鄉校際課堂的教學效率不斷提高。

2.“資源同頻式”雙層同進

城鄉校區在共同教研過程中，分別搭建學生作業資源平臺和教師教學資源庫。通過制作學生電子學習檔案和教學資源庫，分享作業指導課堂實錄或疑難問題教學片段，點對點實現學生學習和教師教學資源同頻共振。

以《工具與技術》的學習為例，學校集中科學教師，由城區優秀教師按照一課一練和一單元一評價的方式在平臺上發布學習要點微視頻和學后評測，提供給鄉村學生學習。學生完成學習后，鄉村科學教師進行詳細評價，并將反饋結果上傳至作業平臺，形成一生一單的學習單。從而促進教師疑難教學解決能力和學生素養一起提升，實現學生學習和教師教學雙層同進。

3.“制度銜接式”雙向發展

完善的教研制度是城鄉教研活動開展的基礎，通過制定《城鄉共軌“同步課堂”教研活動相關規定》等制度，保證城鄉教研承擔應有的責任，對相關人員的職責、宗旨和目的有了具體的要求。

根據鄉村和城市學校各自不同的校情，有針對性地做好城鄉兩地制度上的銜接。以鄉村學校現有條件為基礎，充分發揮城區學校的優勢，強化教師之間的雙向互動，保障活動開展所需要的各項人力和物力基礎，給予參加城鄉教研的教師一定的彈性工作時間。

（二）提升專業技能鏈：教研過程“數智實證化”成長路徑

依托信息化手段采取異地同研、精準教學、私人訂制等實證化方式，大大促進鄉村教師的專業自覺，提升學科整體水平，打造鄉村學校樣本學科，找到鄉村教師專業成長的“公式”。

1.“名師引領式”異地同研

組建集團內部的大學科組，在數智技術的加持下，開展名師引領式教研，多層次了解鄉村校區教師中緊迫的、需要指導和解決的問題，采取說課、上課、觀點報告等多種方式，提供示范教學或講解，定點幫扶，解決鄉村科學教師的難處，讓鄉村教師不用走出校園也能實現現場觀摩名師課堂。

2.“量化循證式”精準教學

利用大數據智能分析技術，量化課堂教學行為，刻畫教師課堂畫像，精準找到教學中的問題，循證干預，驅動教與學的轉變。

智能課堂教學分析系統從教學目標、教師語言、教師提問、教師理答、合作學習、教學模式、教學場景、教學互動和學生應答等方面，對教學行為、教師特質、知識技能進行解構，幫助教師找到問題癥結，形成干預措施，真正實現微格教學。

3.“人機協同式”私人訂制

在科學教學研究中，學科團隊專家能從課程大視角對課堂進行價值判斷，并依據個人喜好特點，實施教學調整。而信息化系統可以從課堂教學中捕捉到更多詳細數據，補充人工觀察的不足，提煉出教師教學行為細節特點，成為循證改進的證據。將人工專業評判和智能設備分析相結合，能實現全方位解構，尋找到教師個體特質，形成私人教研策略，驗證成效。

比如，在虞佳怡老師的《斜面》一課研修中，一方面，學科組成員通過課堂基本感知后發現實驗材料單一，形式相對統一，學生理解較為粗淺，課堂缺少多樣化，思維含量偏低。另一方面，借助智能課堂教學分析系統，收集課堂行為數據，可以看到聽講、閱讀、視聽、演示等被動學習較多，而討論、實踐和應用等主動學習較少，清晰反饋出課堂整體效果較低的可視證據。

（三）走向專業賦能鏈：教研進程“數智可視化”成長路徑

設計梯度化的網狀數智生長鏈、建立教師三級教研成長像、構建起教師發展軌跡圖，可視化檢視城鄉教研進程，能為鄉村學校培育“種子”教師，為鄉村教育持續“造血”。

1.網狀數智生長鏈“錯層展示”

在原有的常態教研平臺上，錯位搭建起城鄉兩地的雙線共研平臺、校級優課評比平臺、縣市網絡優課平臺以及縣市省級的網絡名師工作室平臺。達到既有逐層進階的平臺，也有錯位網絡平臺，構建起教師教研網狀數智生長鏈。

以筆者所在的學校為例，通過搭建網絡和數字化錯層展示平臺，不僅使鄉村科學教師更容易踏上縣市級研訓舞臺，還可以得到市域和縣域名師的引領和指導。2023年全年，鄉村校區2名科學教師在各級各類研修平臺上，有10多次登上縣市省的網絡名師工作室平臺展示，個體成長實現了快速躍遷。

2.三級教研成長像“分層畫像”

圍繞學校辦學理念和教師整體發展布局，以培育鄉村科學名師為目標，形成名優活力教師、骨干仁愛教師、青年陽光教師的三級進階效應，全過程記錄，動態化更新，構建起教師成長分層畫像，尋找鄉村科學教師專業發展精準路徑。

首先，在教師原有能力的基礎上，圍繞教學行為特征、個性特質、教育研究技能等多個維度，形成基于人工智能分析的初始教師專業畫像。其次，根據教師初始畫像的反饋信息，按照教師發展三級標準精準幫助教師彌補能力短板，并進一步發展原有優勢項目，明確下一步的成長方向。

3.教師發展軌跡圖“數智檢測”

基于數智設備的技術手段合理規劃教師發展目標，將點狀成長畫像加以鏈接，厘清鄉村教師成長之路，探索出鄉村教師的發展之道，留下可視化的發展圖譜，持續助力教育共富。

通過設立多層教師教研發展平臺，記錄成長路徑，定期檢測和反饋。以筆者所在學校為例，一是建立教師專業成長檔案，實施個性化私人訂制。二是設立教師研修學分制，記錄教育教學研修學分增值變化情況。三是利用教師培訓平臺，每學期統計教師研修情況，實時評估培養研修效果。將以上三者的數據通過智能平臺匯總整合，得到較為清晰的成長軌跡圖，實現教師隊伍的長遠發展。

努力辦好鄉村學校，是所有教育人對“教育共富”最溫暖的詮釋。在教育數智化進程中，需要發揮信息化等多種技術，全面賦能鄉村教師專業能力，進一步擴大優質教育資源覆蓋面，實現義務教育優質均衡發展，真正構建新時代教育共富的宏偉藍圖。

參考文獻

[1]王爽.縣域內城鄉教師聯動教研實踐策略研究[D].重慶：西南大學，2020.

[2]陶偉.轉型背景下獨立學院師資隊伍建設研究：以南師大泰州學院為例[D].南京：南京理工大學，2017.