項目式學習為教學開辟新途徑

〔摘 要〕 在實施新課標的背景下，農村小學推行項目式學習成為教育創新的關鍵舉措。此模式聚焦于以學生為中心、以實踐為導向的教育理念，旨在通過開展解決實際問題的項目活動，綜合提升學生的知識應用、技能發展、創新思維及社會責任感。本文致力于探討新課標框架下，如何在農村小學有效實施科學學科的項目式學習策略，以期為農村小學科學教學提供可操作的、高效的實施方案。

〔關鍵詞〕 小學科學；項目式學習；途徑

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 079-081

隨著社會經濟的發展和教育理念的更新，新課標強調培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，要求教育內容更貼近生活實際，教學方式更靈活多樣。對于農村小學而言，項目式學習不僅能夠彌補傳統教學模式中理論與實踐脫節的問題，還能充分利用當地資源，挖掘鄉土文化價值，促進學生對家鄉的認同感和歸屬感。因此，探究新課標下農村小學科學學科項目式學習開展實施策略，具有深遠的意義。

一、結合自然資源，開展項目式學習

農村地區坐擁豐富的自然資源，為項目式學習提供了天然的寶庫。因此，教師應當巧妙地利用這些資源優勢，精心設計與當地獨特生態環境緊密相連的科學探究項目。通過此類項目，不僅能加深學生對生態環境的理解和尊重，還能激發他們的探索興趣和創新思維，使學習過程更加貼近實際、富有成效。

例如，在教授教科版五年級科學下冊《珍惜水資源》一課時，教師可以結合農村地區的實際情況，組織學生開展“家鄉小河流域水資源調查”項目。項目開展具體步驟如下。

（一）前期準備與規劃

在實地考察前，教師需為學生提供必要的背景知識，包括水資源的重要性、水質指標的含義（如透明度、pH值）、水生生態系統的基礎知識等。同時，根據學生的興趣和能力，將學生分為小組，每組負責不同的任務，如水質檢測組、生物觀察組、社區訪談組等，明確每個成員的角色和責任。

（二）實地考察與數據收集

教師需提供簡易的水質檢測工具（如透明度盤、pH值試紙），讓學生親手操作，測量水質指標。指導學生安全地觀察水生生物，使用圖鑒輔助識別物種，記錄生物種類及分布情況。此外，教師還需教授學生基本的訪談技巧和禮儀，準備訪談問卷，引導學生向當地居民詢問用水習慣和水資源問題。

[物種 分布 水質透明度 河蝦 湖泊、水庫、池塘 清澈 螺螄 河溝、池沼 渾濁 黃鱔 溝渠、稻田 渾濁 小龍蝦 河溝、池沼 渾濁 ]

（三）數據分析與報告撰寫

在學生進行實踐探索之后，教師應引導學生系統地整理和分析他們收集到的各項數據，特別是關于水質變化和生物多樣性現狀的信息。并通過制作圖表和圖形（如折線圖），展示水質隨時間的變化趨勢，或用扇形圖描繪不同樣本點的生物種類分布，將復雜的數據以直觀易懂的形式展現出來。這一過程不僅強化了學生的數據處理和可視化表達技能，還幫助他們更清晰地識別環境問題的癥結所在。

<E：＼小學科學2025-1期364＼Image＼圖片22.png>[渾濁水質下的物種

][螺螄小龍蝦黃鱔]

與此同時，教師應鼓勵學生以小組形式展開合作，共同撰寫調查報告。在報告中，學生應詳盡總結調查中發現的主要問題，結合數據分析結果，有針對性地提出保護水資源的建議和創新解決方案。這不僅鍛煉了學生的批判性思維和團隊協作能力，還提升了其書面表達能力和解決問題能力。

（四）注意事項

在開展“家鄉小河流域水資源調查”這一項目活動時，務必關注以下幾個核心要點以確保調查的順利與成效。

安全第一：確保項目過程中所有活動在成人監督下進行，特別是實地考察時，要注意個人安全和水域安全，避免單獨行動。

環境保護：教育學生尊重自然，不破壞環境，采集樣本時盡量減少對生態的影響。

科學性和準確性：雖然使用的是簡易工具，但仍需強調數據收集的科學性和準確性，避免出現誤導性的結論。

文化敏感性：在進行社區訪談時，尊重當地文化和習俗，避免提出不恰當或敏感的問題。

通過這樣的實踐活動，學生不僅能深刻理解書本上關于水資源的知識，還能親身體驗到水資源保護的緊迫性，激發他們提出節水方案和參與水資源管理的主動性，將理論知識與現實生活緊密結合，讓學習變得更加生動而有意義。

二、整合農村資源，促進家校合作

項目式學習強調“做中學”，農村環境則為學生提供了廣闊的實踐場所。因此，整合農村資源、促進家校合作，是農村小學開展項目式學習的有效策略。學校要積極聯系農村社區、家庭農場等，邀請農民專家、鄉土人才參與項目指導，為學生提供實地考察、實踐操作的機會。同時，鼓勵家長參與項目過程，增強家庭與學校在科學教育上的合作，形成良好的學習生態。

例如，在教學《蠶的一生》這一課程時，可以采取以下具體措施，為學生創造豐富、實際的學習體驗。

（一）實地考察

教師首先安排學生前往鄰近的蠶桑基地或家庭農場進行一次實地探訪。在考察中，學生有機會目睹蠶的全生命周期——從蠶卵的靜待孵化，到幼蟲階段的活潑進食，繼而化蛹的奇妙轉變，直至最終成蟲的羽化而出。這種近距離、全方位的觀察體驗，相比書本上的描述，無疑更加直觀且富有感染力，使學生能夠獲得更加生動且深刻的學習感受。通過親歷其境，學生的認知不再局限于文字與圖片，而是通過親眼所見、親身所感，深刻理解生物成長的奧秘，為課堂學習提供了鮮活的實例支撐。

（二）專家講座

學校應積極邀請當地經驗豐富的蠶農或農業技術專家蒞臨校園舉辦現場講座，或利用視頻會議技術連線專家，為學生帶來生動的一課。這些“行家里手”將分享他們寶貴的實踐經驗，內容涵蓋蠶的飼養管理技巧、蠶絲的精細生產流程，以及蠶桑產業在當地經濟發展中扮演的關鍵角色。

通過這些第一手的信息和實戰案例，學生能夠獲得教科書之外的寶貴知識，深入了解蠶業生產的實際運作與社會經濟價值。這樣的交流不僅能豐富學生的學習資源，更激發他們對農業科技的興趣與認識，為將來可能的科研探索或職業選擇埋下了啟迪的種子。

（三）動手實踐

學校應積極促成與周邊家庭農場的合作，為學生搭建參與養蠶實踐的平臺。在這種合作框架下，每位學生或小組將承擔起照料一批蠶的責任，從日常的桑葉喂養到蠶室的清潔維護，全部由學生親手執行。在這一過程中，他們將密切監測并詳細記錄蠶的生長發育情況，從蠶寶寶的誕生、茁壯成長直至吐絲結繭，每一個細微的變化都不會錯過。這樣的實踐經歷，不僅讓學生親身體驗到養殖工作的樂趣與挑戰，還培養了他們的責任感、對生命的尊重以及細致入微的觀察力。

通過親身參與，理論知識與實踐操作得以完美融合，深化了學生對生物生長周期及農業生產的理解，同時也激發他們對自然界的探索欲望和對可持續農業的興趣。

（四）家庭參與

我們積極倡導家長與孩子攜手參與養蠶項目，比如在家中設立簡易的養蠶角落，共同承擔起養育蠶寶寶的任務。這樣的親子合作不僅加深家庭成員間的情感聯結與互動，還將科學教育的觸角延伸至家庭這一溫馨的教育場域之中，構建了一個家校合作、協同育人的良性循環系統。在共同照料蠶寶寶的過程中，家長與孩子一同見證生命的奇跡，共同探討生物成長的奧秘，使科學探索成為家庭生活的一部分，既豐富了家庭教育的內容，又促進孩子綜合素養的全面發展。

通過這樣的綜合項目活動，不僅能讓學生學到生物科學知識，還能培養他們的責任感和對自然的敬畏之心，同時也促進城鄉教育資源的交流與融合，構建了良好的學習生態。

三、強化實踐操作，提升動手能力

強化實踐操作，提升學生的動手能力，是農村小學實施科學項目式學習的重要策略。具體而言，實施農村小學項目式學習應注重學生的實踐活動，通過實驗、制作等形式，讓學生動手操作，解決實際問題。

例如，在教授教科版五年級科學下冊《種子的發芽實驗》課程內容時，可以設計一個“優化本地作物種子發芽條件”的項目。具體實施策略如下：

（一）分組合作，制訂研究計劃

教師首先將班級學生分成若干小組，每組分配一項任務，即選取一種或幾種本土常見的作物種子如玉米、毛豆等，作為研究對象。隨后，鼓勵學生基于已掌握的生物學知識，共同構思并設計實驗方案，旨在探究不同環境因素包括溫度、水分、光照等對這些作物種子發芽率的潛在影響。每個小組需展開充分討論，協同合作，以制訂出一個詳盡而周密的研究計劃。該計劃需涵蓋實驗的四大核心要素：明確實驗的目的與假設、列出實驗所需的全部材料與設備、詳述實驗的具體操作步驟，以及預測可能的實驗結果與解釋。

（二）動手實驗，記錄數據

在教師指導下，學生按照計劃進行實驗，積極參與種子發芽的日常觀測活動。他們不僅要親手播種，還需承擔起每日觀察記錄的責任，仔細追蹤種子發芽的數量變化及芽苗漸長的過程。每項觀測數據，包括發芽的種子數量、芽苗的具體長度等，都被學生認真記錄在案。

為進一步直觀展現種子發芽的動態進程，學生還巧妙運用攝影技術捕捉其生長瞬間，或者親手繪制圖表，將數據變化以視覺化的方式呈現出來。

（三）分析結果，促進理解

實驗結束后，各小組收集并匯總各自的觀察數據，共同投入一場深入的分析討論中。他們聚焦于識別出最利于種子發芽的環境條件，并力圖從科學角度闡述背后的原因。這一過程不僅是對學生數據分析能力的一次實戰檢驗，更是一次深化他們對生命科學基本規律理解的寶貴機會，促使他們在探究與論證中，逐步建立起嚴謹的科學思維框架。

（四）展示交流，反饋提升

教師可以組織一次項目展示會，讓每個小組向全班學生和教師展示自己的研究成果，分享實驗過程中的發現、遇到的困難以及解決問題的方法。通過交流互動，學生可以從同伴那里學到不同的視角和創意，同時也能鍛煉他們的表達能力和團隊協作精神。

總之，通過強化實踐的項目式學習活動，學生不僅掌握了關于種子發芽的科學知識，更重要的是學會了如何將理論知識應用于解決實際問題，促進科學素養與實踐能力的同步提升。

綜上所述，在農村小學開展科學項目式學習能有效提升學生的科學素養，促進學生綜合素質的發展，讓科學教育更加貼近生活、貼近實際，激發學生對科學的持久興趣。同時，這也為農村小學科學教學開辟了新途徑，有助于縮小城鄉教育差距，促進學生全面發展。

【本文系2022年福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）課題“新課標背景下農村小學科學項目化教學實踐研究”（福建教育學院資助）的研究成果，項目編號：JSZJ22145】

參考文獻

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