單元主題實踐課程探思

〔摘 要〕 科技與社會的發(fā)展推動著全球各地區(qū)積極推進(jìn)教育變革，提倡單元主題實踐以激發(fā)學(xué)生的主動思考能力及創(chuàng)造力。作為基礎(chǔ)教育階段的科目之一，小學(xué)科教課需承擔(dān)起培育學(xué)生具備“科學(xué)家思維模式”“實驗操作技能”等關(guān)鍵素質(zhì)的責(zé)任。所謂的“單元主題”并非意味著跨越不同領(lǐng)域或者年級范圍的大型項目計劃，它是指根據(jù)某一特定領(lǐng)域的核心理念，以基本理解能力和認(rèn)知原理構(gòu)建最小規(guī)模且具有獨立意義的研究小組結(jié)構(gòu)體。這種方法旨在增強理論聯(lián)系實際的能力并賦予其更強的現(xiàn)實感，從而使學(xué)生能夠更加自然地投入自主求知的活動中去。本文主要探討單元主題實踐課程策略，實現(xiàn)有效的教育教學(xué)目標(biāo)的過程。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；單元主題；實踐課程

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 097-099

在新課改背景下，為了解決學(xué)生的技能教育零散和間斷的問題，可以在學(xué)校里實施全面的教育方式，強調(diào)深入研究各個科目的理論體系，并采用單元主題方法推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，以此實現(xiàn)提升學(xué)生的科學(xué)理念、思考模式、實驗操作能力和道德品質(zhì)等關(guān)鍵素質(zhì)的目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)教育與核心素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系，通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐，可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。

一、小學(xué)科學(xué)單元主題教學(xué)的意義

首先，小學(xué)科學(xué)單元主題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。科學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，能夠主動地獲取和整理信息。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際需求解讀教科書的內(nèi)容，以單元主題為基礎(chǔ)，整合分散于各個章節(jié)中的具體知識點，構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境和設(shè)置一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地掌握科學(xué)的核心思想并且應(yīng)對日益復(fù)雜的問題，從而推動學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。小學(xué)科學(xué)單元主題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧，整個學(xué)習(xí)過程也是一個合作和交流的過程，學(xué)生可以通過溝通和合作來分享和交流自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。

其次，小學(xué)科學(xué)單元主題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。科學(xué)研究的目標(biāo)是解決問題和推動社會發(fā)展，而創(chuàng)新思維是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。“學(xué)以致用”是單元主題教育的核心理念，它強調(diào)從實際場景出發(fā)并通過實操完成學(xué)習(xí)的過程。在此模式下，教師可以專注于圍繞單元主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合核心知識點及系統(tǒng)化的技巧，使學(xué)生能在真實的挑戰(zhàn)環(huán)境里親自探索、創(chuàng)新思考，從而有效應(yīng)對各種科學(xué)難題，促進(jìn)學(xué)生研究能力的提升。

再次，小學(xué)科學(xué)單元主題教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，保證學(xué)生可以在單元主題的學(xué)習(xí)中探究科學(xué)的真諦。科學(xué)是一門探究和解釋自然現(xiàn)象的學(xué)科，需要學(xué)生具備批判思維的能力，能夠?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析和評價，而實施單元主題的教育理念不僅僅關(guān)注學(xué)生在實際環(huán)境中的“學(xué)會”能力，還注重學(xué)生的主動和自我驅(qū)動的“會學(xué)”潛力。教師可以通過任務(wù)導(dǎo)向的方式，根據(jù)學(xué)習(xí)的階段性進(jìn)展設(shè)計出自具體至抽象、由表面向深層次的循環(huán)提升的學(xué)習(xí)過程，并以此為基礎(chǔ)逐級展開科學(xué)思考培訓(xùn)，讓學(xué)生逐漸理解并熟練運用科學(xué)思考的方法，從而能夠使用有代表性的學(xué)科特點的思考模式研究科學(xué)問題。

二、小學(xué)科學(xué)單元主題實踐課程策略

（一）借力概念地圖，明確單元整組導(dǎo)向

“概念地圖”是一種藝術(shù)創(chuàng)作方式，同時也是對信息的處理及邏輯推理的過程。在此期間，信息逐漸變得更加明確且有條理性地組織在一起，形成了系統(tǒng)的“認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)”，并且以視覺化的形式呈現(xiàn)出來，使理解更為直白易懂，方便進(jìn)一步探討或分享觀點想法。舉例來說，對于小學(xué)二年級教材中的第一個主題——關(guān)于噪聲的部分內(nèi)容而言，首先需界定這個學(xué)科的主要范圍并對相關(guān)的知識點加深認(rèn)識了解。其中最主要的一個大觀念便是“由于物品震蕩產(chǎn)生的響度會傳導(dǎo)至其他地方”；然后深入細(xì)化各個細(xì)節(jié)部分，并將它們按照一定的順序整理歸納成更具體的理論體系以構(gòu)建完整的教學(xué)框架。如本章節(jié)所提到的關(guān)鍵點在于研究為什么某些東西發(fā)出了不同的頻率？又或者說，怎樣才能更好地避免傷害教師的耳膜呢？在此基礎(chǔ)上，可以把這一整套的學(xué)習(xí)方法整合為一張包含了所有重要元素（包括基本理念）的完整圖片，以便讓教師更容易把握整體思路并在授課時做到心中有數(shù)。掌握如何以全局視角審視單位內(nèi)的知識點結(jié)構(gòu)，對于教育工作者實施課程整合至關(guān)重要。因此，當(dāng)教師在執(zhí)行單元主題時，需要構(gòu)建并理解整個學(xué)期的框架和目標(biāo)。同時，也要關(guān)注個體的學(xué)習(xí)情況，借助這個體系化的認(rèn)知模型，讓學(xué)生的學(xué)科認(rèn)識變得更明確、更條理化。這不僅能有效地提升學(xué)生的思考能力，而且也能進(jìn)一步強化課堂的教育效果。

（二）適時追問，重現(xiàn)嚴(yán)密的事實證據(jù)

“提問遠(yuǎn)勝于解決問題的重要性。”以問題導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力的教育方式，對于培育學(xué)生的理智思維具有關(guān)鍵作用。在科學(xué)課程中，教師需摒棄以往那種強行教授科學(xué)知識的教育方法，轉(zhuǎn)而使用問題導(dǎo)向的方式引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生在自我探索的過程中提升求知欲望。在科學(xué)研究的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生基于自身收集到的信息進(jìn)行解析與評估，避免盲目相信權(quán)威或他人的觀點。同時，鼓勵他們深入探討如“憑何推斷”“哪些證據(jù)支持”等問題，尋求將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼摀?jù)作為佐證。比如，在講解教科版《水凝固成冰》一課時，很多學(xué)生都觀察到“杯口處產(chǎn)生的水滴現(xiàn)象”，但是并不了解其原因。部分學(xué)生錯誤地理解為“這些水滴是由于冰從杯子的內(nèi)部滲透形成的”。針對這種情況，教師應(yīng)進(jìn)一步提問：“你們是如何得出這一結(jié)論的呢？”“如何驗證此說法是否正確？”此時，一些學(xué)生回答道：“教師可以嘗試在杯子上覆蓋一層紙巾，然后放進(jìn)冰塊看一看。”接著，教師繼續(xù)追問：“如果想確切知道那些水滴是不是由冰從杯子的內(nèi)部滲透產(chǎn)生的，還需要觀察些什么？”最后，學(xué)生經(jīng)過深思熟慮確定，除了紙巾變得潮濕之外，還需給冰塊做一下顏色的標(biāo)識。經(jīng)過試驗，學(xué)生觀察到“紙巾并未被標(biāo)志顏色沾染”，這表明冰并沒有從杯子內(nèi)部滲透出，從而推翻了之前的不正確判斷。教師以提問的方式指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研究并深思熟慮，尋求更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明方法支持自己的看法。在這個過程中，學(xué)生的實證思維能力得到有效提升。

（三）緊密聯(lián)系生活，增強學(xué)生勞動認(rèn)知

基礎(chǔ)在于為小學(xué)生的科學(xué)課程制訂整個學(xué)期的總體規(guī)劃——即所謂的“單元主題”。這個概念強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力而不是由教師單方面灌輸給他們的東西；這種能力的形成主要來自學(xué)生的親身經(jīng)歷、自我探索的過程之中。因此，當(dāng)選擇或設(shè)定這個學(xué)期內(nèi)的重點課題時，教師需考慮學(xué)生的生活環(huán)境因素并突出其教育場景的特點。自然科學(xué)課的內(nèi)容往往跟日常生活中的事物息息相關(guān)并且能夠成為學(xué)生獲取知識的重要途徑之一（比如實驗），所以在設(shè)置這些科目時，教師要尋找它們與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)點并創(chuàng)造出生動的課堂環(huán)境以確定中心話題。小學(xué)科學(xué)學(xué)科內(nèi)容中包含大量的生活性元素，因此，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識也需被合理地運用到生活中。增強學(xué)生的勞動認(rèn)知，是讓學(xué)生能夠明確勞動過程與結(jié)果之間的關(guān)系，真正明白勞動的內(nèi)在價值和意義。所以，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，需以學(xué)生實際生活經(jīng)驗為核心，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)現(xiàn)象看待生活勞動，并真正懂得借助勞動實現(xiàn)科學(xué)的探究。

比如，在教學(xué)米飯與淀粉的相關(guān)知識點時，要求學(xué)生了解米飯和淀粉的概念。因此，教師可以設(shè)計一個相關(guān)的勞動實踐活動，提前準(zhǔn)備電飯鍋，鼓勵學(xué)生在課堂上操作實際做飯。做飯屬于生活中最普遍的勞動行為，但是，許多學(xué)生并不能把握做飯的真正步驟。因此，教師可以布置課后作業(yè)，要求學(xué)生回家后仔細(xì)觀察家長是如何做飯的。這樣，他們既能夠感受到米飯的來之不易，又能夠真正觀察到整個做飯的過程，有效形成珍惜糧食的良好傳統(tǒng)美德。獲得勞動認(rèn)知，需要學(xué)生通過走進(jìn)生活、觀察生活的方式，在切身體會勞動價值的過程中，才能夠真正得到。

（四）層次螺旋遞進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯構(gòu)思并建立每個學(xué)習(xí)單位的內(nèi)容框架，這個基礎(chǔ)就是實踐操作的活動環(huán)節(jié)，隨著在這些活動中知識深度的逐漸增加，學(xué)生對所學(xué)材料也了解得更加深入，而且自我探索能力得到增強。教育任務(wù)包括明確具體的教導(dǎo)方法及教材安排等細(xì)節(jié)問題，這有助于教師更好地掌握課堂節(jié)奏，并在有效率的方式下實施授課計劃。此外，關(guān)于教育的核心目的及其相關(guān)資料都已經(jīng)詳細(xì)且準(zhǔn)確地列出，這樣可以讓學(xué)生更清晰它們的真正含義從而達(dá)到預(yù)期的效果。最后一點也是最重要的是，每一個學(xué)習(xí)的模塊都有足夠的空間供進(jìn)一步研究或擴(kuò)展使用，因此教師可以靈活應(yīng)對各種情況而不會受到限制或者束縛。比如科技節(jié)活動，第一屆前期安排的內(nèi)容有“科技改變生活”主題班會、科幻畫比賽和科學(xué)實驗展示，學(xué)生以演講、繪畫、操作、習(xí)作的方式了解科學(xué)，全員參與，調(diào)動起對科學(xué)技術(shù)關(guān)注的熱情。后期科技展示活動有木橋承重賽、紙橋承重賽、車輛制作及競速賽、創(chuàng)客作品展示等，以團(tuán)隊競賽、個人競賽為主，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與的熱情，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，在校園掀起學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的熱潮。第二屆科技節(jié)教師根據(jù)不同年級安排不同的活動。如：二年級參加“繽紛童年”涂裝小木屋項目和紙飛機直線擲遠(yuǎn)賽；三年級參加“中國共產(chǎn)黨一大會址”場景個人制作賽和紙飛機留空淘汰賽；四年級參加“遵義會議”場景個人制作賽和紙船承重賽；五年級參加“毛澤東故居”場景個人制作賽和紙結(jié)構(gòu)承重賽。分年級各班統(tǒng)一時間開展活動，最后進(jìn)行決賽及頒獎，擴(kuò)大參與面，讓學(xué)生在活動中提高綜合素質(zhì)，對學(xué)生的創(chuàng)客作品也進(jìn)行了展示。

三、結(jié)語

總而言之，聚焦于關(guān)鍵主題開展全單元教育是一個極具探索價值的研究領(lǐng)域。教師需從教材入手，由單個單位擴(kuò)展至整個課程和其他科目，構(gòu)建起一種“從小到大，再到小”的大致結(jié)構(gòu)，以助推學(xué)生基于主要觀點展開學(xué)習(xí)與理解，并將其運用到實際中去，最終實現(xiàn)全面掌握主導(dǎo)觀念的目的，進(jìn)而推動學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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