貫徹“教學評”一致性理念設計教學

〔摘 要〕 本文基于“教學評”一致性理念，分析了小學科學教學中存在的目標不明確、知識割裂、評價單一等問題，闡述了“教學評”一致性對于學生自我認知、個性化教學、師生關系的積極意義。在此基礎上，本文從目標制定、教學設計、評價改進等方面，就如何實現“教學評”一致性提出了切實可行的策略：精準設置教學目標科學呈現教學內容，為學生搭建學習支架；立足認知規律設計有意義、有挑戰性的學習任務，引導學生建構完整的知識體系；采取多元評價模式，將評價貫穿于教學全過程，著力培養學生的科學思維品質。

〔關鍵詞〕 小學科學；“教學評”一致性；教學設計；多元評價；創新能力

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 100-102

貫徹“教學評”一致性理念是實現小學科學教育綜合改革的必由之路。當前，小學科學教學還存在目標不明確、教學內容碎片化、評價模式單一等問題，影響了教學質量和學生科學素養的提升。因此，亟須樹立“教學評”一致性理念，優化教學設計，創新評價模式，為學生營造良好的科學學習生態，從而實現科學教育的內涵式發展。

一、小學科學教學出現的問題

（一）教學目標不明確，學生學習目標不清晰

在當前的小學科學教學中，部分教師對教學目標的設置比較籠統、模糊，缺乏可檢測性和針對性。教師在教學中注重教授科學知識，卻忽略了向學生說明具體的學習要求和標準，致使學生對于本節課“學什么”“學到什么程度”心里沒數，學習的方向感和目的性不強。在缺乏明確學習目標的情況下，學生的注意力難以集中，學習的主動性和積極性也會降低。學生可能被動地接受知識，以“學完”代替“學好”，滿足于淺層次的記憶和理解。這種盲目的學習狀態不利于學生系統掌握科學知識，更無法形成深層次的思維能力。此外，由于缺乏學習任務完成度和實現度的評判標準，學生無法準確認識自己的學習效果，也難以據此及時調整和改進學習策略。

（二）知識點之間聯系不明確，學生未能理解知識的系統性

縱觀小學科學教學，很多教師往往采用“一點一點教”的方式教學，過于關注對單一知識點的講解，而忽視了揭示不同概念之間的內在聯系。這種割裂的知識呈現方式，不利于學生建構完整的知識體系。學生往往只能死記硬背一些孤立的概念，難以融會貫通地領悟事物的本質規律。同時，教師對知識的實際應用挖掘不夠，使教學脫離了生活實際，學生掌握的科學知識難以遷移到具體情境中，不能有效地指導和解釋日常生活中的科學現象。這就導致學生產生“學習無用”的消極情緒，降低了學習科學的興趣和動力。由此可見，知識點與知識點之間、知識與生活實踐之間缺乏有機的連接，是制約學生科學理解能力、分析能力、應用能力發展的重要因素。

（三）評價形式單一，過于注重考試和應試

小學科學教學評價仍以結果性評價為主，期末考試成績是評判學生學習情況的主要甚至唯一依據。這種評價方式重結果、輕過程，偏重對學生記憶、理解等低階思維能力的考查，忽視了對學生探究、創新等高階思維能力的評估。在應試壓力下，一些學校為追求升學率，將考試內容作為教學的出發點和歸宿，要求學生機械記憶教材知識、反復訓練試題，缺乏對學生實踐能力的培養。這種以應試為導向的評價不僅背離了科學教育的宗旨，也扼殺了學生的創造力和想象力。學生為了在考試中獲得好成績，不得不被動接受填鴨式教學，喪失了問題、批判、探索的勇氣。同時，單一化的評價模式忽視了學生的個體差異，難以全面、客觀地評判每個學生的發展情況。

二、貫徹“教學評”一致性理念設計教學的意義

（一）學生能及時了解自身學習情況，調整學習策略

在“教學評”一致理念的指導下，教師可根據教學目標設置明確的評價指標，通過多種評價方式，如課堂提問、練習、測驗等，及時評估學生的學習狀況。學生通過這些反饋，能夠全面、客觀地認識到自己對知識點的掌握程度，了解學習中存在的優勢和不足。基于對學情的準確把握，學生可以及時調整學習策略，有針對性地投入時間和精力，發揮自身特長、鞏固薄弱環節。學生還可以和教師、同學積極溝通，分析學習困難的原因，獲得改進的建議。在“教學評”一致的環境中，學生能夠形成積極、清晰的自我認知，并基于反饋不斷優化學習過程，逐步提升學習效率，進而實現科學學習的良性發展。

（二）教師可以優化教學方法，進行個性化教學

在實施“教學評”一致性的教學中，教師通過多元化的評價手段，全面了解學生的基礎水平、學習特點、興趣愛好等，據此有針對性地對教學方法和策略進行優化和改進。對于不同層次、不同風格的學生，教師可以采取差異化的教學模式，對學習較好的學生，布置一些拓展性的任務，鼓勵他們挑戰更高難度的問題，激發其進一步探究的興趣；對于暫時落后的學生，采取合作學習、個別輔導等方式給予更多幫助和引導，使他們跟上學習進度，增強學習信心。教師還可以根據學生的獨特稟賦和優勢技能，提供個性化的學習資源和鍛煉機會，最大限度地發掘每一位學生的潛力。

（三）拉近師生關系，增強互動和溝通

在“教學評”一致的課堂氛圍中，師生之間能夠圍繞學習目標，就課程內容展開充分討論和交流。學生通過自評、互評等形式，積極參與評價過程，表達自己的觀點和想法，學會傾聽和尊重他人的意見。教師則通過點撥、引導等方式啟發學生思考，培養學生的問題和探究精神。在這種平等、開放的師生互動中，學生能夠感受到教師的關心和重視，產生被尊重、被接納的積極體驗，對教師和學校更加信任。同時，教師也能通過互動更加全面地了解學生，洞察學生的內心世界，找到與學生溝通的最佳路徑。在這種關系的滋養下，學生的綜合素養、創新能力、人格魅力都能獲得更好的發展。

三、貫徹“教學評”一致性理念設計教學的方法

（一）精準呈現教學內容，為學生搭建學習支架

在“教學評”一致性理念的指導下，教師首先要根據課標要求和學生實際，科學制定教學目標，明確學生應實現的知識、能力、情感等目標。教學目標要具有針對性、層次性和可檢測性，避免過于宏觀或抽象。要突出教學重點，去除與課標目標無關的內容，厘清教學內容的邏輯脈絡，幫助學生把握知識的內在聯系。要合理把握教學內容的廣度和深度，適當拓展課程的知識外延，從不同角度闡釋科學原理，豐富學生的知識面。在鞏固基礎知識的同時，適度探究某些問題的深層次內涵，提升學生的理解力和思辨力。在呈現教學內容時，教師要采取多種形式，如實物演示、多媒體展示、思維導圖等，增強教學的直觀性和生動性。

以四年級上冊第五單元第14課《聲音的傳播》為例。教師首先要明確本課的教學目標：知道聲音是由物體振動產生的，理解聲音傳播的條件和方式，學會探究影響聲音傳播的因素，培養科學探究興趣。教師圍繞目標設計教學內容，重點講解聲音產生和傳播的原理，通過彈吉他、敲鐘等演示，直觀展示物體振動產生聲音的過程；拓展聲音傳播的知識外延，介紹聲音在固體、液體、氣體中的傳播情況，引導學生發現介質對聲音傳播的影響；設計“小小科學家”探究活動，要求學生用不同材料自制話筒，測試聲音的傳播距離，得出材料的密度、形狀等影響傳播距離的結論。同時，利用視頻、圖像等，輔助學生理解聲音的產生和傳播。通過循序漸進、由表及里、宏觀與微觀相結合的內容呈現，教師為學生構建了聲音傳播知識的整體框架，突出了教學重點，拓寬了學生視野。

（二）根據學生認知特點設計教學，構建完整知識體系

小學生正處在具象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期。科學教學要遵循小學生認知發展規律，先從具體的、感性的經驗入手，再逐步過渡到抽象的、理性的概括。教師要精心設計教學活動和學習任務，做到與學生的生活經驗、認知基礎相聯系，感興趣、有意義，難易適中、可操作。學習任務要激發學生的好奇心和求知欲，引導學生主動探究新知。教師要鼓勵學生嘗試多種解題策略，引導學生主動建構知識，培養其發散性思維能力。學生參與具有挑戰性的任務，必然會遇到困難和障礙，但在教師恰當的引導下，學生能夠享受攻堅克難的快樂，在問題解決后獲得高度的成就感，從而激發起持續探究的興趣和動力。

以四年級下冊第四單元第12課《認識地球的形狀》為例。教師要從學生已有的感性認知入手創設問題情境，引發學生探究地球形狀的興趣。可以先展示地球儀，請學生說說地球的形狀并追問：“生活中，你有哪些發現支持地球是球形的？”學生可能會舉出一些例子。引導學生進行探究：利用手電筒和球體模擬日月食，思考光線照射的特點；操作地球儀，觀察不同視角下地球的樣子。學生在探究中可能會提出疑問，教師要鼓勵學生通過討論、查資料等方式嘗試解釋。隨著探究的深入，學生會對地球形狀有更準確的理解，教師則通過視頻、圖片等展現人類探索地球形狀的歷程，補充相關學科知識，幫助學生將感性經驗上升到理性認識。

（三）采用互評、自評等多種評價方式，培養學生科學思維

要打破結果性評價一統天下的局面，構建形成性評價與總結性評價并重的多元評價體系。首先，教師要根據“教學評”一致性的理念，圍繞教學目標制訂全面系統的評價指標，涵蓋學生在科學探究過程中應具備的知識、能力、情感、態度、價值觀等要素。要采取靈活多樣的評價方式，將評價落實到教學全過程。這就要求教師及時進行課堂觀察，通過提問、小組討論、實踐活動等方式，動態地監測學生的學習表現。教師還要重視學生的作業、實驗報告、研究性學習成果等，全面考查學生運用所學知識分析和解決問題的能力。要重視學生的自評和互評。學生是學習的主人，要引導學生主動參與評價中來。學生通過制訂自我監測計劃、反思學習過程、查找問題原因等，可以明確今后的努力方向，做到學會自我管理和優化。

綜上所述，“教學評”一致性是破解小學科學教學困境、提升教學質量的金鑰匙。教師要立足學情，精準設置教學目標，優化教學內容呈現方式，為學生搭建起總—分結構清晰、邏輯聯系緊密的知識框架。要基于學生認知特點，設計趣味性、挑戰性并存的學習任務，激發學生主動建構知識的興趣。要堅持以評促學創新評價理念與方式，通過自評、互評、教師評等多元評價，引導學生客觀認識自我、悅納自我，鍛造科學思維品質。

參考文獻

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