科學區小制作活動的設計與實施

〔摘 要〕 科學教育是幼兒園教育的重要內容之一，也是我國基礎教育體系中的重要組成部分。幼小銜接過程中最重要的是習慣養成。因此，在幼小銜接的過程中，要加強對兒童行為習慣和學習習慣的培養。基于此，本文就如何聚焦習慣養成助推幼小科學銜接展開分析，以供參考。

〔關鍵詞〕 幼小銜接；科學區；科學小制作活動

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 115-117

幼兒園科學區活動是幼兒科學教育的重要組成部分，其主要功能是激發幼兒對科學知識的學習興趣，使幼兒在動手操作中獲得對科學知識的認識。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，幼兒園應為幼兒提供充滿探索和發現的環境，鼓勵幼兒自由探索和發現，支持幼兒對周圍環境中各種事物和現象進行探究和觀察。因此，在幼兒園科學教育中，教師應注重培養幼兒的探索精神、實踐能力和創新意識，引導幼兒掌握正確的觀察方法。

一、幼小銜接的內涵

幼小銜接是幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的重要時期。幼兒從幼兒園進入小學，不僅面臨著學習習慣、生活習慣、社會適應能力等方面的銜接問題，而且面臨著對小學學習生活的適應問題。因此，如何做好幼兒園與小學教育階段的有效銜接，成為當今學前教育領域研究和實踐的一個重要課題。幼小銜接是一個系統性的工程，包括了幼兒身心發展準備、學習準備、社會適應能力準備等方面。其中，身心發展準備是幼小銜接最基本和最重要的方面；學習準備是指幼兒在知識和技能、社會性和情感方面的發展；社會適應能力準備是指幼兒在合作能力、社會交往能力等方面的發展。幼小銜接直接關系到兒童在身心發展、社會適應、學習習慣等方面的狀況，也關系到兒童能否順利地從幼兒園向小學過渡。因此，要實現幼兒園與小學教育的順利銜接，必須做好幼兒園和小學兩個教育階段的銜接工作。

二、幼小銜接期幼兒園科學區設計需遵循的原則

幼小銜接期的幼兒園科學區設計主要是為幼兒提供一個適應小學學習的環境，主要目的是讓幼兒能夠適應小學生活，在心理和身體上做好準備，能夠在小學階段獲得成長。因此，幼兒園科學區的設計不僅要考慮到幼兒的發展，還需要遵循一定的原則，從而保障幼兒園科學區能夠充分發揮作用。幼小銜接期的幼兒園科學區設計主要遵循以下幾個原則：科學性、生活性、體驗性、藝術性和教育性。

（一）科學性

幼兒園科學區的設計應以科學教育為主題，通過科學教育活動的開展，促進幼兒的全面發展。因此，幼兒園科學區的設計應體現科學性，遵循幼兒的身心發展規律和教育規律，避免機械、生硬、片面地追求教學活動的形式化、趣味化、游戲化，以實現科學教育活動的真正意義。

（二）生活性

科學區設計要遵循幼兒的認知規律，讓幼兒在自然的環境中、在自己感興趣的事物中、在互動探究中，了解科學現象，學習科學知識，形成初步的科學素養。同時，科學教育應該是生活化的。因此，教師在設計科學區時應該避免脫離幼兒生活經驗的活動設計，從而有效地幫助幼兒實現幼小銜接。

（三）體驗性

從小班到大班，幼兒會面臨很多變化，教師會給他們更多的觀察和引導。所以在科學區的設計上，要為幼兒提供更多的機會來觀察和體驗環境，例如，可以給幼兒提供一個互動的游戲空間。可以讓幼兒參與環境布置，讓他們在游戲中學習。這樣做的目的是讓幼兒可以通過自己的努力來營造一個有趣、舒適、安全的環境，在這個過程中他們會不斷地發現問題、解決問題。在整個過程中，幼兒可以通過親身體驗來掌握一定的知識，所以他們會非常樂意參與，這樣也能激發幼兒主動學習的興趣和動力，讓他們更加積極主動地探索。

（四）藝術性

在幼兒園科學區設計中，應注意對藝術性的追求，這也是實現幼兒從幼兒園到小學順利過渡的一項重要手段。在科學區中，應注意空間的劃分，使科學區有不同區域之間的過渡，又有相同區域的區分。在空間設計中，應注意色彩搭配，使環境更具吸引力和感染力。此外，幼兒園科學區還應注重空間層次和造型的多樣性。在設計過程中，應注意材料和色彩的選擇，使材料本身具有獨特的藝術美感。隨著幼兒園教育理念的不斷更新與發展，其教育內容也在不斷變化和發展。因此，必須注重科學教育理念與實踐方式方法之間的關系。

（五）教育性

幼兒園科學區是以培養幼兒科學探究能力為核心的，是以培養幼兒的科學精神、科學思維、科學態度和科學方法為目標的。因此，幼兒園科學區不僅要具備良好的科學性，還要有很強的教育性。幼兒時期是一個人一生中發展最迅速的時期，也是一個人成長過程中形成良好心理素質和健全人格的重要時期。所以，在幼兒園科學區中，不僅要注重科學性和教育性的有機統一，還要注重科學性與教育性的有機統一。

三、幼小銜接期幼兒園科學區小制作活動的設計與實施

（一）樹立正確的幼小銜接理念

要想有效開展幼小銜接，教師首先應該樹立正確的幼小銜接理念，只有這樣才能在科學區域活動中更好地實施幼小銜接階段的活動。在進行科學小制作活動時，教師需要提前對幼兒進行心理、知識等方面的教育，使幼兒能夠提前做好心理準備，這樣在操作的時候才會更有自信。同時，教師還要重視幼兒的能力培養，引導幼兒從生活自理能力等方面進行幼小銜接。

例如在科學小制作活動中，教師可以讓幼兒先了解科學知識，如生活中哪些物品是可以用來制作的、哪些物品是不能用來制作的等。教師還可以給幼兒講解一些關于安全方面的知識，讓幼兒能夠有安全意識，這對于幼兒成長有著非常重要的意義。

（二）創設與幼兒園特點相適應的區角環境

幼兒園是幼兒身心發展的重要階段，幼兒園要發揮自身的教育價值，為幼兒提供更好的學習環境。在幼小銜接階段，幼兒通過參加科學小制作活動，對知識有了更多的了解和認識，在一定程度上促進幼兒對小學的適應。在此基礎上，幼兒園需要創設符合幼兒園自身特點的區角環境，為幼兒提供更多的學習空間。首先，科學區環境要體現科學性。在幼兒園科學小制作活動中，教師需要為幼兒提供一些可以利用的材料和工具，并對幼兒進行指導。教師需要根據幼兒自身發展特點進行區角環境創設，提高幼兒在活動中的參與性和自主性。同時，科學小制作活動需要體現幼兒主體性與教師主導作用相結合的特點。在科學小制作活動中，教師需要充分發揮引導作用，充分體現幼兒的主體性，鼓勵幼兒積極地參與活動中。教師可以結合幼兒的興趣點和已有經驗，指導幼兒進行制作。教師要提高自己的專業素養，在指導時能夠站在幼兒的角度思考問題，了解幼兒的學習需求和興趣點。其次，科學小制作活動需要激發幼兒的好奇心和探索欲望。教師要充分挖掘幼兒對知識的好奇心和探索欲望，為幼兒創設一個開放、自由的學習環境。教師要引導幼兒自己探索一些科學問題，如水為什么會流動、水的成分等，培養他們發現問題和解決問題的能力。

（三）提供幼兒自主選擇的活動材料

在科學小制作活動中，材料的提供是開展科學小制作活動的重要內容，幼兒只有在豐富多彩的材料中才能夠發現新的問題，產生新的想法。在以往的科學小制作活動中，幼兒只能從材料中尋找解決問題的辦法，而且在探索過程中也很容易受到材料的限制。因此，應鼓勵幼兒自主選擇活動材料，讓幼兒自己去發現問題和解決問題。

（四）注重幼兒的探究過程，發揮幼兒的主動性

在幼兒的科學小制作活動中，教師要注重幼兒的探究過程，引導幼兒發現問題并解決問題，讓幼兒在探究中體會到成功的喜悅。在科學小制作活動中，教師要積極參與其中，并充分發揮主動性，讓幼兒成為活動的主人。同時，教師還可以通過開展一些競賽活動、小實驗等來激發幼兒的學習興趣和積極性，讓幼兒在玩中學、在學中玩。在科學小制作活動中，教師要利用多種方式進行引導，如教師示范、故事導入、游戲互動等，讓幼兒在游戲中學習。在游戲的過程中，幼兒可以自主選擇活動材料，自主地發現問題并解決問題，這也是科學小制作活動對幼兒進行探究能力培養的重要方式。

（五）發揮教師的引導作用，激發幼兒自主探究的興趣

教師要從幼兒的角度出發，將科學活動與幼兒的實際生活聯系在一起，讓幼兒能夠更好地掌握相關的知識技能。教師需要發揮引導作用，幫助幼兒進行自主探究。例如在科學小制作活動中，教師可以引導幼兒設計實驗方案，并將其記錄下來。在這一過程中，教師需要讓幼兒掌握記錄的方法，并對實驗結果進行分析。此外，教師還可以引導幼兒自主設計實驗方案。例如在紙筒中裝入沙子、水等材料，然后將紙筒放入水中進行浸泡。通過對紙筒筒身的觀察可以讓幼兒掌握基本的科學知識技能。

（六）家園共育，幫助幼兒做好幼小銜接工作

幼兒園科學區活動是在《3～6歲兒童學習與發展指南》的指導下，依據幼兒的年齡特點和身心發展規律，以“游戲化”為原則，以“探究”為核心，通過合理、科學地創設環境、提供材料、開展活動等方式，讓幼兒在探究中感受知識、建構經驗的活動。在實施過程中，需要教師具備敏銳的觀察力和細心的耐心，針對幼兒的興趣點和困惑點給予及時回應。同時，要能根據幼兒發展特點和教學內容不斷調整教學方案。

幼兒園要與家長保持緊密的聯系，定期召開家長會，讓家長了解幼小銜接的意義、目標和做法。首先，可以利用家園聯系欄、班級微信群、班級QQ群等載體，讓家長了解幼小銜接的必要性和重要性，幫助家長樹立科學教育觀念。其次，可以借助家長會等形式與家長分享幼小銜接的經驗和做法，幫助家長了解幼小銜接的有關知識。例如，教師可以在家長會上向家長介紹幼兒園科學活動開展的情況、幼兒在科學活動中獲得的經驗和能力。最后，教師還可以邀請小學教師來幼兒園與家長分享小學生活，讓家長了解小學生活的特點。此外，教師還可以邀請小學教師到幼兒園作幼小銜接報告，讓家長了解小學和幼兒園各自的優勢和不足。幼兒園要密切聯系家庭、聯系社會，爭取更多的力量支持幼小銜接工作，共同為幼兒健康快樂地成長而努力。

綜上，科學小制作活動作為幼兒園科學教育活動的重要組成部分，可以充分發揮其游戲化和探究性的特點。科學小制作活動中蘊含著豐富的教育價值，體現著“以人為本”“自然生態”“社會發展”等理念。教師在幼小銜接期開展科學小制作活動時，要根據幼兒不同年齡階段的認知水平和興趣點，采取有針對性的教學方式，在教學過程中合理把握好尺度和分寸。

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