將STEAM教育理念滲入科學教學

〔摘 要〕 在幼兒園課程教學構成中，科學領域教學始終有著重要的地位。作為幼兒科學思維品質啟迪的重要載體，科學教育能夠有力促進幼兒核心素養得以良好發展。在STEAM教育理念的引導下，著眼于幼兒的科學素養、技術素養、工程素養、藝術素養和數學素養的綜合性培養，將促進幼兒在學習活動中提升綜合素養能力的過程變得充實、豐富和高效，為幼小銜接打好底色。

〔關鍵詞〕 幼小銜接；STEAM教育理念；科學素養

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 01 118-120

如今，在教育強國政策的指導下，促進幼兒德、智、體、美、勞的全面發展成了幼兒園教學過程中的首要任務。時代在發展，社會在進步，傳統的以幼兒教師為主體的科學領域教學和探索形式已經難以滿足幼兒的成長、學習需求。基于STEAM教育理念對幼兒園科學領域教學的促進意義，幼兒園和幼兒教師要x8sYDIx7P2SglG/2DERhnw==以STEAM教育理念為指引，探索實施問題引領式、任務驅動式、材料投放式和實踐探索式等教學策略，強化多學科、多領域的融合教學效果，有效構建場景多元化、知識整合化并回歸社會、回歸生活的科學領域教學形式，促進幼兒全面發展，為順利實現幼小銜接、為幼兒小學階段的科學思維能力的培養和學科融合學習打下堅實的基礎。

一、將STEAM教育理念滲入幼兒園科學領域教學的意義

隨著信息技術的飛速發展，國家和社會對于人才的定位已經逐步從單一型人才向復合型人才過渡。現階段，在素質教育理念的深入推動下，任何行業和領域都不再只需要會讀書的“好學生”，而是需要全面發展的綜合型人才，這也是STEAM教育理念誕生的最初意義。而STEAM教育理念是一種注重實踐的跨學科融合教育理念，有別于傳統注重單一的學科知識和書本知識的教學形式。STEAM最初為STEM，即科學、技術、工程、數學的英文首字母，后來逐漸發展，藝術也被應用于該理念之中，進而形成現在的STEAM教育理念。

將STEAM教育理念應用于幼兒園科學領域教學，可以有效地培養幼兒的思維能力、想象力和科學探索意識。因為幼兒思維意識活躍，想象力和創造力也極為豐富，但因年齡小，學習和科學探索活動的開展不能過于求“精”，而是需要在激發幼兒學習興趣和探索動力的基礎上，注重跨學科融合教學形式和資源的投放，真正給予幼兒提升綜合能力的機會和動力。同時，幼兒正處于多元智能飛速發展的階段，基于STEAM教育理念的幼兒園科學領域探索教學形式，可以初步啟迪幼兒對于相關領域知識的感知和體驗，保證幼兒在進入小學階段后順利實現思維能力、數學能力、科學能力和實踐探索能力等得到循序漸進的培養和提升，還可以豐富科學領域教學形式，促進教學知識和內容的多元化發展，為小學階段相關學習和探究活動做好有效的鋪墊。

二、將STEAM教育理念滲入幼兒園科學領域教學的設計與實施

（一）以問題引領為基礎，激發幼兒的科學探索興趣

STEAM教育理念的核心是讓幼兒擁有自己動手完成他們所感興趣的，并且與他們實際生活經驗和環境相關聯的科學探索機會。同時，還需要幫助幼兒在科學探索過程中學習跨學科的知識和內容，以促進幼兒手腦協調發展，為祖國花朵的成長增添色彩。而將STEAM教育理念應用于幼兒園科學領域探索教學過程之中的根本目的并不是為了讓幼兒成為“學習的機器”，固化地了解并掌握復雜、抽象的科學知識和內容，而是需要引導幼兒學會科學的思維方式，并能夠主動思考，這樣才能循序漸進地在學習和生活之中發現問題、分析問題和解決問題。因此，以問題引領為基礎而展開科學領域教學，是尊重幼兒的身心發展特點，鼓勵幼兒思考、行動和探索的最佳路徑。幼兒可以在嘗試不同實驗和探索方法時了解不同的觀點，并初步形成良好的創造能力、思維能力、創新意識和團隊協作能力。

例如，STEAM教育理念的應用和實施是需要在真實的問題情境中設置問題內容，才能真正地使幼兒的科學探索興趣得到激發，為解決現實問題提供思維引領和行動指導，加深對所學內容的了解。如在引導幼兒了解“光源”內容時，幼兒與教師就可以借助多媒體教學設備，呈現多元化的“影子”圖案。讓幼兒結合自己的實際生活經驗去觀察、思考，進而了解影子屬于一種光學現象，光線在同種均勻介質中沿著直線傳播，無法穿過不透明物體，進而形成較暗的區域，而這個較暗的區域就是我們常說的影子。由此可見，光、不透明物體、光屏是影子產生的基本條件。

第一，教師可以讓幼兒一邊觀看影子產生的教學視頻，一邊思考“如果沒有手電筒或光源的照射，那么影子還會出現嗎？用手電筒直接照射到墻上會不會出現影子？將光線照射在一個透明的水晶板上會產生影子嗎？”等問題。以此形式，可以幫助幼兒循序漸進地理解影子產生的三要素，既光源、不透明物體和光屏。

第二，教師還需要引導幼兒深化學習，提升幼兒的思維能力、科學能力和藝術能力。如教師可以采取“影子配對”游戲，讓幼兒能夠在現有的材料中為小動物們找到自己的影子，培養幼兒的觀察能力和綜合應用能力。

第三，教師還需要引導幼兒動手操作，將幼兒分為多個小組，每組配置一個手電筒。并引導幼兒利用手中的光源、桌面和光屏嘗試從不同角度照射同伴的手，觀察影子的不同形狀，進而深刻地了解當光源從不同角度照射時會出現不同形狀的影子等科學現象。

以此形式，通過問題的預設激發幼兒的學習興趣，幼兒在升入小學后的科學、數學、信息科技等多門學科的學習過程中能夠很快適應教師結合具體問題創設的學習情境，從而結合真實的生活情境來感知學習STEAM領域觀照下的相關學科知識，發展多方面的能力。在這樣的學習過程中，幼兒會對多學科融合學習活動更加感興趣，在小學階段就會穩步提升其綜合學習能力。

（二）以任務驅動為導向，增強幼兒的科學探索動力

STEAM教育理念屬于跨學科綜合型學習形式，其核心內容應該落實到怎么教、教什么、如何教等問題上。在現階段幼兒園科學領域教學過程中，幼兒園和幼兒教師應該以融合創新教育為根本，將零散、概括的科學教育知識及元素進行有效整合，為幼兒呈現更具引領力的教學形式和內容。因為科學領域探索教學并不是為了單一地傳授知識，而是需要以STEAM理論為基礎，幫助幼兒擁有良好的思維能力并形成有效的思維習慣，進而引導幼兒樹立初步的科學意識，有利于在后續的小學學習過程中形成良好的科學思維品質和科學探究能力。

例如，游戲教學是學前教育階段幼兒學習的主要形式，教師可以結合生活化的游戲元素，帶領幼兒完成以任務驅動為導向的科學探索活動。如“趣味結構游戲”，就可以通過幼兒日常生活中常見的資源，幫助幼兒完成發現問題、設計方法、解決問題和驗證結果的全部過程（見下表）。

以此形式，不僅可以讓基于STEAM教育理念的幼兒園科學領域教學形式和內容更貼近于現實生活，還能以游戲教學為突破口，以樂高積木為切入點巧妙地設計和構建，有效完成驅動任務。任務驅動下的教學活動，能夠幫助幼兒在小學階段的學習中較為順利地形成良好的科學探索思維和習慣，并在感受到合作學習和體驗成功的喜悅中保持積極的學習態度。

（三）以材料投放為渠道，豐富幼兒的科學探索形式

STEAM教育理念強調學科融合，因為各學科融合教學可以促進理論型知識與實踐型知識進行相互轉化和融通，教師也可以在教學過程中結合多樣化的材料投放和應用形式，幫助幼兒逐步掌握綜合性知識，提升科學素養。

例如，在引導幼兒了解“沉與浮”科學知識和內容時，教師就可以預設“如何拯救沉入水底的雞蛋寶寶”科學探索主題，帶領幼兒從科學維度了解沉浮的原理，進而從發現問題、分析問題、解決問題和享受成果的過程中，實現全面發展的教學實效。教師需要激發幼兒的潛在經驗，引導幼兒思考：“在平時泡澡、戲水時，我們會將很多玩具放入水中，哪些玩具會漂浮在水面？哪些玩具會沉到水底？你認為出現這一問題的原因是什么呢？”之后，以小組合作學習為基礎，為每一組成員配置一盆水、雞蛋、塑料球、橡皮、格尺、橘子和橘皮等材料，讓幼兒分別將材料放入水中，觀察物體的變化。并引導幼兒說出水中物體具有漂浮、懸浮和沉底三種狀態。同時，教師將以科學和藝術為導向，為幼兒講解死海的形成原理，并指導幼兒利用鹽和容器中的水進行混合，感受加鹽、攪拌的反復實驗過程，直至雞蛋寶寶漂浮起來。幼兒如同一張白紙，幼兒園科學領域的教學工作并不是形式化地說說而已，而是需要結合多元化的材料投放形式，給予幼兒初步探索生物、環境、科學等跨學科知識的機會和動力，幼兒自然會更加喜歡多元化的學習方式，從而，“在做上教、在做上學”的回歸于生活、回歸于社會的STEAM教學效果自然得到彰顯。

（四）以實踐探索為動力，強化幼兒的科學探索能力

如果說問題引領式、任務驅動式和幼兒自主探究式的學習方式是STEAM教育理念最直接的詮釋和應用，那么，以實踐探索為導向的教學形式構建，不僅可以間接地培養幼兒的發散思維和創新、創造能力，也更有利于STEAM教育理念的精髓的彰顯。

例如，可以采取“關愛牙齒健康——預防蛀牙”實踐探索活動。以家園共育的形式，引導幼兒在爸爸媽媽的幫助下，用浸泡在醋里的雞蛋殼模擬酸性環境下的牙齒，并觀察和思考“如果牙齒長期處在酸性環境下會發生什么現象？”同時，請幼兒和爸爸媽媽一同制訂“牙齒保護計劃”，了解刷牙方式、刷牙時長、牙刷的選擇及蛀牙的保護等知識，共同擔負起牙齒保護的大工程，強化幼兒生活化的科學探索能力，彰顯家園共育的重要性。家校共育的做法，不僅在幼兒園階段有著重要意義。因此，家長同樣需要重視跨學科學習的重要性，配合教師做好STEAM教育理念下的幼兒教育和培養。

三、結論

綜上所述，基于STEAM教育理念的幼兒園科學領域教學設計形式與實施策略多種多樣，需要幼兒園與教師著眼于幼小銜接，著眼于幼兒進入小學階段后的跨學科融合學習，深度研讀STEAM理念的意義和精髓，抓住素質教育的根本，及時轉變教育理念，創新育人模式。以人性化和個性化統一的視角構建既能尊重幼兒身心發展特點，又能回歸生活、回歸社會的科學領域教學形式和內容，引領幼兒在親身體驗和主動探索中，感受和積累相關領域的學習經驗，為幼兒進入小學階段后開展科學高效的科學知識學習和多元化學習能力的培養打下良好的基礎。

參考文獻

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