聚焦“兒童化”的概念建構(gòu)

〔摘 要〕 科學(xué)概念是將科學(xué)知識(shí)和技能連接起來(lái)的錨點(diǎn)，可以促進(jìn)兒童實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)內(nèi)化，發(fā)展理解和批判性思維能力。如何有效建構(gòu)科學(xué)概念，幫助兒童在頭腦中形成概念框架并理解和應(yīng)用，是值得科學(xué)教師關(guān)注的問(wèn)題。本文以小學(xué)科學(xué)概念學(xué)習(xí)作為研究主題，將研究視角聚焦于“兒童化”的概念建構(gòu)，幫助兒童主動(dòng)建構(gòu)符合他們認(rèn)知發(fā)展水平的科學(xué)概念，并用兒童化的語(yǔ)言、形象化的方式規(guī)范地表述科學(xué)概念。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；兒童化；科學(xué)概念

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 03 010-012

隨著《兒童關(guān)于世界的概念》《兒童科學(xué)概念的認(rèn)知發(fā)展》等著作的出版，教師將兒童期作為培育新一代科學(xué)素養(yǎng)的重要時(shí)期。2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)教育需要加強(qiáng)學(xué)段銜接，根據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的發(fā)展情況，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的連續(xù)性和進(jìn)階性，合理安排非同學(xué)段的內(nèi)容。具體而言，作為普及科學(xué)教育的起步階段和人生基礎(chǔ)，兒童期是關(guān)鍵時(shí)段，兒童對(duì)科學(xué)的求知欲極其強(qiáng)烈，因此，在這一階段應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)教育，為提升兒童科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

科學(xué)概念是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，作為科學(xué)教育的基本元素，它能幫助兒童結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律，認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象本質(zhì)特征。如果把小學(xué)科學(xué)比喻成一座宏偉大廈的話，那科學(xué)概念就是磚、瓦、基石，科學(xué)思維是設(shè)計(jì)大樓的邏輯，探究實(shí)踐是建造大樓的過(guò)程。沒(méi)有科學(xué)概念為基石，科學(xué)思維就得不到發(fā)展，探究實(shí)踐也就無(wú)從著手。因此，沒(méi)有科學(xué)概念，兒童就不能有效構(gòu)建科學(xué)體系，就無(wú)法開(kāi)展有效的科學(xué)探究，更談不上樂(lè)于探究、熱愛(ài)科學(xué)等精神層面的問(wèn)題了。基于此，本文探討兒童化概念建構(gòu)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)理，并著重探索符合“兒童化”的科學(xué)概念建構(gòu)新路徑。

一、為什么建：建構(gòu)概念與兒童學(xué)習(xí)契合度的學(xué)理辨析

（一）科學(xué)概念理念辨析：內(nèi)涵屬性與本質(zhì)特征

內(nèi)涵屬性。在西方國(guó)家，概念教學(xué)很早就被重視，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。他們普遍認(rèn)為，通過(guò)概念建構(gòu)過(guò)程可以讓兒童更快地了解知識(shí)的主要含義，還能夠系統(tǒng)化地培養(yǎng)他們的能力。美國(guó)在“2061計(jì)劃”中提倡兒童應(yīng)該在自己的能力范圍內(nèi)盡量減少對(duì)概念的孤立記憶，重點(diǎn)把握概念的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。蔡麗認(rèn)為，把概念建構(gòu)的過(guò)程當(dāng)作教學(xué)的一種手段，可以使概念教學(xué)更加有效，教師要引導(dǎo)學(xué)生探索并進(jìn)行有效的思維加工，讓其處于對(duì)概念的積極建構(gòu)中，從而實(shí)現(xiàn)概念的引入、建立、深化。

本質(zhì)特征。基于不同學(xué)者對(duì)“科學(xué)概念”內(nèi)涵屬性的分析可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)概念的建構(gòu)具有以下特征：一是啟迪科學(xué)思維。科學(xué)概念是對(duì)自然現(xiàn)象和規(guī)律的抽象概括，通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)好奇心，引導(dǎo)他們用理性、客觀的眼光去探索周圍世界，為未來(lái)深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二是構(gòu)建知識(shí)體系。在小學(xué)階段，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的基本概念，這些概念相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。掌握科學(xué)概念有助于他們構(gòu)建起科學(xué)知識(shí)的整體框架，能更有效地理解和記憶新知識(shí)，提升知識(shí)的整合與遷移能力。三是提升實(shí)踐能力。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，許多科學(xué)概念的學(xué)習(xí)都伴隨著觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)。“做中學(xué)”不僅能幫助兒童直觀理解抽象概念，還能鍛煉他們的動(dòng)手能力、問(wèn)題解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。四是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)概念學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的積累，更是科學(xué)素養(yǎng)的培育過(guò)程。學(xué)會(huì)用科學(xué)的視角審視生活中的現(xiàn)象，有助于學(xué)生成長(zhǎng)為具有科學(xué)素養(yǎng)的公民，能夠理性判斷信息，做出科學(xué)決策，積極參與社會(huì)事務(wù)。五是激發(fā)創(chuàng)新潛力。科學(xué)概念往往蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新啟示，當(dāng)兒童深入理解諸如能量轉(zhuǎn)化、遺傳與變異等科學(xué)概念后，也許會(huì)萌發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的想法，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，為今后儲(chǔ)備科技創(chuàng)新人才打下基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)概念學(xué)習(xí)不僅為兒童提供了認(rèn)識(shí)世界的基本工具，更在啟迪思維、構(gòu)建知識(shí)體系、提升實(shí)踐能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)以及激發(fā)創(chuàng)新潛力等方面發(fā)揮著不可或缺的重要作用，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

（二）概念建構(gòu)的最佳視角：兒童化語(yǔ)言

在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)中，學(xué)習(xí)主體為兒童，以兒童視角開(kāi)展教學(xué)是主導(dǎo)。而很多科學(xué)教師往往從成人的角度、從科學(xué)概念規(guī)范定義的角度出發(fā)，希望兒童對(duì)于一個(gè)重要的科學(xué)概念理解是完全正確與客觀的。例如，什么是溶解？什么是導(dǎo)體？什么是重力？什么是杠桿？抽象而脫離兒童原有知識(shí)體系的科學(xué)術(shù)語(yǔ)詞匯，只會(huì)給其理解帶來(lái)南轅北轍的效果。科學(xué)概念，一方面要做到規(guī)范表述，因?yàn)殄e(cuò)誤百出的“偽概念”對(duì)于兒童科學(xué)思維能力的培養(yǎng)必定會(huì)帶來(lái)意想不到的危害；另一方面，兒童的認(rèn)知思維特點(diǎn)又決定了他們無(wú)法領(lǐng)會(huì)科學(xué)概念的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，教師要以兒童的眼睛去觀察科學(xué)現(xiàn)象，以兒童語(yǔ)言概括科學(xué)現(xiàn)象，以兒童頭腦思考科學(xué)本質(zhì)，站在兒童角度定位小學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)，順延兒童的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)契合兒童的科學(xué)教育。

二、怎么建：建構(gòu)“兒童化”科學(xué)概念的實(shí)踐路徑

科學(xué)概念的重要性不言而喻，如何從兒童視角有效構(gòu)建“兒童化”科學(xué)概念更是小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)鍵。下面筆者針對(duì)科學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身的實(shí)踐與反思，對(duì)如何有效幫助兒童主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念提出一些思考。

（一）小學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)需要符合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平

皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論將人的認(rèn)知發(fā)展視為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程，以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為依據(jù)區(qū)分心理發(fā)展階段：前運(yùn)算階段（2～7歲），兒童思維受具體直覺(jué)表象束縛，推理也常常不合理；具體運(yùn)算階段（7～11歲），兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象思維，能夠?qū)崿F(xiàn)具體邏輯推理；形式運(yùn)算階段（11～16歲），兒童能夠借助具體形象進(jìn)行邏輯推理，但還不能進(jìn)行抽象的辯證邏輯推理。

小學(xué)生科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平分層次、分階段，各個(gè)階段呈現(xiàn)出不同的認(rèn)知特點(diǎn)，什么學(xué)段學(xué)習(xí)什么科學(xué)內(nèi)容是要講科學(xué)規(guī)律的，違背兒童自身發(fā)展規(guī)律的科學(xué)教育會(huì)讓學(xué)習(xí)負(fù)重前行。不同年齡的兒童有著不同的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)科學(xué)的核心內(nèi)容就是通過(guò)不斷探索自然世界、掌握自然規(guī)律，從而更好地遵從自然規(guī)律辦事。假如讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是天體，一定是錯(cuò)誤而愚蠢的。因此，幫助兒童主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念，首先必須符合其認(rèn)知發(fā)展水平。

（二）小學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)需要了解兒童“前概念”

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)科學(xué)并不是一概不知，他們已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，有著自己對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)的想法和理解，可以將其概括為“日常概念”。兒童的日常概念作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)最初的“前概念”，可能有一定合理性，也可能與科學(xué)核心概念相悖。但無(wú)論怎樣，兒童“前概念”在建構(gòu)科學(xué)概念過(guò)程中都是不可或缺的。將“事實(shí)性知識(shí)概念”和“科學(xué)概念”比作兩條方向線，“事實(shí)性知識(shí)概念”由下而上成長(zhǎng)，“科學(xué)概念”由上而下發(fā)展，兩條方向線最終合并、整合成一。這是兒童對(duì)科學(xué)概念學(xué)習(xí)的理解和進(jìn)階。

在教學(xué)前，教師要問(wèn)卷調(diào)查兒童已有的“事實(shí)性知識(shí)概念”，對(duì)它們進(jìn)行分析和梳理，并依據(jù)“事實(shí)性知識(shí)概念”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地改變教學(xué)活動(dòng)。在探究實(shí)踐中，讓二者相輔相成，幫助兒童在前概念的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的概念；或在產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)，鼓勵(lì)兒童之間進(jìn)行質(zhì)疑和辯論。無(wú)論哪種形式，都有助于科學(xué)概念的深層次建構(gòu)。

（三）小學(xué)科學(xué)概念表述的語(yǔ)言需要兒童化

2022年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。教師的言語(yǔ)動(dòng)作應(yīng)力求形象、直觀、生動(dòng)、有趣，引導(dǎo)兒童自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語(yǔ)和抽象定義。可見(jiàn)，新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育的教師語(yǔ)言做出了明確規(guī)定，“兒童化”是教學(xué)的重要手段和必由之路，因此小學(xué)科學(xué)概念的表述也應(yīng)該富有兒童“情趣”的“特殊化”。

兒童化語(yǔ)言可以實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話，讓科學(xué)學(xué)習(xí)在“科學(xué)味”和“兒童味”之間互相結(jié)合、轉(zhuǎn)換。在小學(xué)科學(xué)概念的學(xué)習(xí)中，書本往往站在兒童的立場(chǎng)，用兒童的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)具有深刻內(nèi)涵的科學(xué)概念。如人教版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)，教學(xué)“細(xì)胞”這一重要概念時(shí)，文中用“小房間似的結(jié)構(gòu)”這樣形象的語(yǔ)言來(lái)表述。教師在解析植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)與動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的最大不同——有無(wú)細(xì)胞壁時(shí)，可以這樣表達(dá)：細(xì)胞就像我們的家，有些人的家打了“圍墻”，而有些人的家則沒(méi)有“圍墻”。這樣的表述，兒童味十足，易于學(xué)生理解、接受，同時(shí)能幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)概念。

（四）小學(xué)科學(xué)概念表述的方式需要形象化

過(guò)于抽象與概括的科學(xué)概念，必將成為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的阻礙。抽象原型是顯示科學(xué)中客觀存在的，并非刻意建造的空中樓閣。這種抽象的思維邏輯系統(tǒng)對(duì)剛剛起步的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是無(wú)法構(gòu)建和消化吸收的。死記硬背來(lái)接受必然會(huì)在小學(xué)階段就把兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣與欲望消磨殆盡。

結(jié)合具體且真實(shí)情境將抽象的概念形象化，讓知識(shí)的表征貼近生活，才有助于兒童建構(gòu)科學(xué)概念。例如，在學(xué)習(xí)“反沖力”問(wèn)題時(shí)，兒童分不清反沖力方向和氣球?qū)嶋H運(yùn)動(dòng)方向，教師可以為其演示推物游戲：手用力向前推物體（反沖力的方向），人反而向后倒退（氣球運(yùn)動(dòng)方向）。這樣就將抽象的概念一下子形象地刻入每一個(gè)兒童的大腦中。因此，教師在教學(xué)概念定義時(shí)，為了讓兒童更好地領(lǐng)會(huì)概念，可以運(yùn)用書本上的插圖或?yàn)閷W(xué)生制作多媒體課件，讓抽象的科學(xué)概念形象地呈現(xiàn)出來(lái)，促使兒童理解。

（五）小學(xué)科學(xué)概念的表述需要平衡規(guī)范化與兒童化

缺少規(guī)范化的科學(xué)概念容易出現(xiàn)誤解、曲解，甚至混亂，故須采用嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對(duì)待科學(xué)概念的建構(gòu)，規(guī)范科學(xué)實(shí)質(zhì)的表征，講求本質(zhì)屬性的科學(xué)化。概念的最基本特征是它的抽象性和概括性，而根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，必定讓概念的表述兒童化，而兒童化的結(jié)果是使其形象化和通俗化。二者從不同角度出發(fā)，對(duì)于概念定義（表述）做出了完全相反的要求。正確的概念是教學(xué)的前提，兒童化不能以放棄正確與規(guī)范為前提。可見(jiàn)，概念定義應(yīng)該是在相對(duì)規(guī)范化下的兒童化。

三、結(jié)語(yǔ)

只要人類探索自然的腳步永不停歇，人們對(duì)于自然物質(zhì)世界的認(rèn)識(shí)及其自然規(guī)律的揭示就永無(wú)止境。科學(xué)概念是人類探索自然的思維結(jié)晶，在科學(xué)概念永恒“進(jìn)化”、無(wú)限接近客觀真理的過(guò)程中，如何有效地幫助兒童建構(gòu)科學(xué)概念、內(nèi)化科學(xué)概念、理解科學(xué)概念、運(yùn)用科學(xué)概念，提高其科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，是我們每一位小學(xué)科學(xué)教育教師的重要職責(zé)。

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