“四鏈融創(chuàng)”以項目式學習變革育人模式

〔摘 要〕 本文深度挖掘了項目式學習的育人價值，并根據(jù)近20年的校本實踐和探索研究，提煉出項目式“課程鏈”、項目式“社團鏈”、項目式“評價鏈”、項目式“師訓鏈”四鏈融合創(chuàng)新的項目式學習立體育人模式，提出以項目式學習為支點，撬動育人模式變革的路徑。

〔關(guān)鍵詞〕 小學科學；信息科技；項目式學習；育人模式；“四鏈融創(chuàng)”

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 022-024

2022年4月，教育部頒布了新修訂的《義務(wù)教育課程方案》，強調(diào)要“堅持素養(yǎng)導向，強化學科實踐，推進綜合學習”，要求“積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”。近年來，筆者所在學校聚焦學生品格與精神成長，以創(chuàng)造性問題解決能力為導向，以項目式學習的實踐和研究為著力點，以活動項目、學科項目、跨學科項目為載體，促進教與學方式變革，進一步增添“活教育”的活力因子，回應(yīng)“雙減”和“提質(zhì)”雙命題，讓校園成為師生成長的活力地帶。

一、由“肅聽”到“做事”：挖掘項目式學習育人價值

于學校發(fā)展而言，育人模式的改革與探索是構(gòu)建學校高質(zhì)量育人體系的關(guān)鍵。近年來，我校立足“構(gòu)建適合每一位學生發(fā)展的活教育”辦學理念，以大項目的活動包裹知識與技能，充分挖掘項目式學習的育人價值。經(jīng)歷兩個階段的實踐探索，學生由被動“肅聽”轉(zhuǎn)向主動“做事”，在“做事”中發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了項目式學習由學習方式向育人模式的轉(zhuǎn)變。

（一）人工智能項目撬動學校育人價值新探

項目式學習是以學生為中心的學習方式。自2005年學校成立之初，人工智能機器人項目便應(yīng)運而生。彼時的機器人項目站在時代風口上，代表了人工智能教育最前沿的課題。作為縣域第一個吃螃蟹的學校，在項目式學習推進與探索過程中，學校研究團隊發(fā)現(xiàn)：項目式學習對學生發(fā)展的價值是多維度的，不僅能夠讓學生掌握知識與技能，還能實現(xiàn)學科教學難以實現(xiàn)的幫助學生關(guān)注當下社會生活、融入現(xiàn)實生活的任務(wù)，學生的品格與精神也在項目實施的過程中獲得發(fā)展與成長。因此，我校將機器人項目作為撬動傳統(tǒng)育人模式的先手，逐步構(gòu)建了全面的課程體系和育人指標。經(jīng)過近20年的演變與完善，項目式學習的育人價值日漸凸顯，科技、智能、實踐、創(chuàng)新成了新的培養(yǎng)方式，人工智能項目也成了學校“活教育”示范高地。

（二）“三維六梯”全階段項目推動育人價值變革

項目式學習具有聚焦問題感、凸顯整合性、激活創(chuàng)造力三個特征，它基于真實生活問題，能夠有效整合學科內(nèi)、跨學科、超學科的知識與技能，與德智體美勞全面發(fā)展的教育理念具有內(nèi)在一致性。對此，學校研究團隊超越對項目式學習的一般性理解，結(jié)合發(fā)展學生核心素養(yǎng)的要求，創(chuàng)造性地賦予項目式學習更多元的育人內(nèi)涵。伴隨著人工智能項目的成功啟動，我校抓住發(fā)展勢頭，在近20年中，生長出STEAM、智能創(chuàng)客、AR虛擬課堂、航空航天、人工智能編程、工程啟蒙、數(shù)字化教研、數(shù)字化評價等多維立體全階段項目，形成了以“認識和感知—體驗和應(yīng)用—設(shè)計和創(chuàng)新”為主線條、“啟蒙—入門—基礎(chǔ)—制作—應(yīng)用—競技—創(chuàng)意”六個梯度的“三維六梯”一體化活動序列。全階段的項目式學習以知識、社會生活、活動經(jīng)驗、興趣特長為融合本位，推動學生學習世界與生活世界的綜合融通、學科課程內(nèi)部的優(yōu)化統(tǒng)整、跨學科課程之間的有機融合。這也成了我校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心工程，持續(xù)促進育人價值向更深處推進。

二、由“靜點”到“動鏈”：構(gòu)建項目式學習育人模式

由人工智能項目這一“靜點”生發(fā)，逐步輻射全階段，最終學校在長達20年的實踐探索中對項目式學習的開展過程及實施方式進行了系統(tǒng)化構(gòu)建，形成了“四鏈融創(chuàng)”的“動鏈”項目式學習立體育人新模式。

（一）項目式“課程鏈”，描繪特色教育藍圖

基于對全面育人目標的深刻認識，我校積極嘗試以項目式教學思想撬動教學方式變革，自上而下設(shè)計了一系列項目式課程，為“活教育”這一精神品牌添光加彩。

根據(jù)學校的統(tǒng)一安排，每周周一至周五的15∶30為項目式拓展課程時間，主要包括小愛迪生課程、機器人課程（4個梯級）、航天航模課程、家庭實驗室課程和木工坊課程等。

例如，特色項目機器人課程它有著完整的培養(yǎng)機制和競賽梯隊。機器人活動覆蓋1～6年級全體學生，從認識簡單的機械結(jié)構(gòu)，到搭建復雜的機械模型；從操作有趣的機器人模型，到編制精細的任務(wù)程序，每個活動都深受學生喜歡。機器人項目課程育人目標如下表所示。在這些看似簡單的項目式活動中，學生將學習了解機器人的機械結(jié)構(gòu)、軟件編程和工程設(shè)計等專業(yè)知識，并在教師指導下嘗試制作自己的機器人，參加各類青少年機器人競賽活動。又如，小愛迪生課程基于STEM課程理念，以解決身邊的真實問題為載體，分年級開展思維、動手、創(chuàng)意項目比賽，豐富創(chuàng)意，挑戰(zhàn)紀錄，解決智力難題，提升思維能力，發(fā)展解決問題的能力。再如，家庭實驗室課程把課程推向?qū)W生家庭，讓家長和學生一起參與項目式學習，實現(xiàn)“家校社”協(xié)同發(fā)力。

項目式課程鏈構(gòu)建了符合學生年齡和心智的課程，課程具有新鮮視域和悠久經(jīng)典，有助于培養(yǎng)現(xiàn)代公民意識，體現(xiàn)和指向課程本質(zhì)的“實踐—經(jīng)驗—成長”型學校課程圖譜，實現(xiàn)了師生成長“共可能”的美好愿景。

（二）項目式“社團鏈”，打造全員參與平臺

教育是一種呵護人心、順應(yīng)時節(jié)和天性的自然生長，是一個春風化雨、陶冶浸潤的過程，是緩慢、安靜“活化”學生的過程。為此，我校從培育現(xiàn)代公民核心素養(yǎng)的視角來滋養(yǎng)每一顆“種子”，實現(xiàn)從“關(guān)注全體學生發(fā)展”向“讓每一位學生獲得發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

為了滿足不同學生的學習需求，學校創(chuàng)設(shè)了以學生為主體的結(jié)構(gòu)化的項目式學習空間，并在全縣范圍內(nèi)率先推出了選修社團的運作方式。每學期報一次名，有些通過報名平臺搶，有些由輔導老師選，有些在比賽中遴選，保證了每個學生的興趣和特長的雙向滿足。同時，學校還面向所有學生，建立普遍參與的項目式活動。

目前學校已形成“1+6”社團管理模式，即一個中心、六個項目社團。校級層面成立項目創(chuàng)新中心，由分管校長任中心主任，下設(shè)航空航天社、智能機器人社、智能編程社、智能造物社、小愛迪生探究社、木工STEAM社，由任課教師擔任社團社長，開展機器人、3D打印、VR科技、小愛迪生STEAM制作、木工制作、航天航模創(chuàng)新制作、智能編程、電子擺拼、動畫制作等課程活動。在時間上，采用“365天”浸潤模式，周一到周五每天托管課都有項目式社團課程，周六自主申報，周日、寒暑假在家自主開展研究。

（三）項目式“評價鏈”，形成學教一體閉環(huán)

百花齊放的項目式課程和社團為學生提供了良好的發(fā)展體驗和成長機會，適切的評價體系又成了學校亟須探索的新領(lǐng)域。我校適時設(shè)計并逐漸完善了全新的學生評價體系，使其進一步成為學生參與項目式活動的動力，形成“學—教—評”一體的良性閉環(huán)。

學校推出了“特長生”評選方案，經(jīng)過幾次修改日臻完善。首先，要求每學科每學期開展不少于3次的各類項目式素養(yǎng)競賽。科技、體育、藝術(shù)等，獲得一定的校級以上獎項，可以申請評選“特長生”。獲得“特長生”的學生，學科成績達到一定標準，期末評選學校“三好學生”可以不占班級名額。參與項目活動—比賽獲獎—申報“特長生”—申報“三好學生”，層層推進，極大地激勵了學生和家長的參與積極性（如圖）。

從后向前施加動力的精準驅(qū)動型評價策略從學生參與、成效認定、成果運用等三大維度，為學生提供了獲得良好體驗的途徑和通道。“特長生”評選以來，每學期有近50名學生因項目成果突出，獲獎獲評“特長生”榮譽，并有近30位學生經(jīng)“特長生”通道獲評校級“三好學生”，充分激發(fā)了學生參與項目活動的熱情，成為項目式走向深入的重要保障。

（四）項目式“師訓鏈”，提升教師專業(yè)能力

為深入貫徹落實項目式學習理念，進一步推動項目式學習能力在教育教學中的應(yīng)用，提升教師的專業(yè)化能力，我校著力打造“聚集教師群體，分層分類指導”的立體化教師成長機制，成立了項目式名師工作坊。工作坊按學科由“外掛領(lǐng)導—項目式導師—項目式帶頭人—項目式新秀”組成，呈階梯狀分布。邀請項目式領(lǐng)域?qū)＜覍ぷ鞣唤處煹难芯窟M行全程跟蹤式精耕細作。遵循“提綱框架”—“文稿初定”—“二度修改”專家跟蹤指導的三聯(lián)模式，對工作坊教師成果進行連續(xù)精研雕琢，務(wù)求科研成效的精品化。幫助教師明確項目式教學要義，提高課堂教學實效，促進教師專業(yè)發(fā)展，催生學校科研成果。

同時，學校調(diào)整與優(yōu)化“項目式學分制評價”方案，建立兼顧團隊與個人的績效考核的評價制度和激勵機制，加強評價結(jié)果資料積累，體現(xiàn)發(fā)揮特長、改進工作、發(fā)展自我的評價結(jié)果運用，從而強化學校項目式“師訓鏈”，提升品牌內(nèi)生力量，增強學校發(fā)展的核心競爭力。

三、由“行穩(wěn)”到“致遠”：注入項目式學習育人因子

項目式學習作為培育核心素養(yǎng)的方式之一，已成為當下學校教育教學變革的一種重要力量，同時也是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。在全新的體驗中，以問題為引領(lǐng)，學生成為策劃者；以個體為中心，學生成為實施者；以作品為載體，學生成為展示者。依托項目實施這一載體，項目式學習有力撬動學教方式變革。學生在鮮活的項目式學習中真正培養(yǎng)了適應(yīng)未來個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的精神品格和關(guān)鍵能力，實現(xiàn)了學生享受學習快樂和充實生命、教師體驗職業(yè)幸福和實現(xiàn)專業(yè)成長的雙向增值目標。

多樣化的育人模式將是未來學校育人的基本樣態(tài)。未來，學校將繼續(xù)以項目式學習為抓手，敏銳把握時代脈搏，貫徹全面育人目標，筑牢質(zhì)量意識，勇于探索項目式教學、育人新模式，將課程鏈、社團鏈、評價鏈、師訓鏈四鏈融合、創(chuàng)新，不斷拓展和深化育人內(nèi)涵，為學校“活教育”理念增添活力因子，為學生的終身發(fā)展奠基。

參考文獻

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