用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力綜合實(shí)踐活動(dòng)

〔摘 要〕 “做中學(xué)”“學(xué)中做”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特色，而綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，二者有異曲同工之處。然而，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門課程，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，如何利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)助力綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效？我們可以從“聚焦真實(shí)，確定研究項(xiàng)目”“提出問題，優(yōu)化項(xiàng)目方案”“親歷實(shí)踐，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)”“展評(píng)一體，獲得積極體認(rèn)”等四個(gè)方面出發(fā)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，提升綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)效果。

〔關(guān)鍵詞〕 綜合實(shí)踐活動(dòng)；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高階學(xué)習(xí)

〔中圖分類號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 03 034-036

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的思想起源于教育家杜威的“做中學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境、復(fù)雜問題、超越學(xué)科。學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作的方式解決遇到的問題并生成作品，在新的歷史時(shí)期煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。國(guó)內(nèi)學(xué)者郭華教授認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形態(tài)。而綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、技能解決問題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸與重組。那么，當(dāng)綜合實(shí)踐活動(dòng)遇到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的智慧火花呢？筆者在學(xué)習(xí)、思考過程中做了一些探索，下面談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些做法。

一、聚焦真實(shí)，確定研究項(xiàng)目

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生通過真實(shí)而有意義的問題探討，用類似于真實(shí)的成年專家解決問題的方式，像認(rèn)知學(xué)徒一樣參與學(xué)習(xí)過程。也就是說，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是要基于學(xué)生的真實(shí)生活，將學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)化為研究項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，近期“圈養(yǎng)式”課間受到廣泛關(guān)注，教育局要求學(xué)校因地制宜，充分利用空間創(chuàng)造活動(dòng)場(chǎng)所，開展多樣化和個(gè)性化課間活動(dòng)。因此，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生做一名小小游戲設(shè)計(jì)師，嘗試創(chuàng)編課間新游戲，引導(dǎo)學(xué)生在課間進(jìn)行益智健體的活動(dòng)，豐富課間生活。泉州擁有聯(lián)合國(guó)、國(guó)家級(jí)、省市級(jí)多項(xiàng)非遺項(xiàng)目，雖然政府對(duì)非遺保護(hù)力度在加大，并取得了一定成效，但是仍有一些非遺傳統(tǒng)技藝處于瀕危狀態(tài)。基于此，我們可以聚焦一項(xiàng)學(xué)生熟悉的非遺項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它的現(xiàn)狀，剖析其瀕危的原因，再進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，尋求解決辦法……

綜合實(shí)踐活動(dòng)提倡打破科學(xué)界限，選擇綜合性的活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化科技、藝術(shù)、道德等方面的內(nèi)在整合。在日常教學(xué)中，我們要立足生本，密切聯(lián)系學(xué)生的真實(shí)世界，不斷幫助學(xué)生建立已有經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)和技能解決真實(shí)的問題，將不同學(xué)科的思維方式和方法論結(jié)合起來，形成一種新的思維方式，助力解決復(fù)雜問題和推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。

二、提出問題，優(yōu)化項(xiàng)目方案

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題開展探究。因此，我們要以真實(shí)世界中的情境作為錨點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出感興趣的問題，讓整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)連貫、一致。例如，在“奔月”主題活動(dòng)中，筆者先提供中國(guó)空間站天宮課堂的視頻，鏈接學(xué)生生活，啟發(fā)學(xué)生從科學(xué)、語文、英語、勞動(dòng)等學(xué)科，發(fā)散思維，提出感興趣的問題，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)、運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納整理問題，養(yǎng)成梳理問題的習(xí)慣。在學(xué)生的共同努力下，篩選出關(guān)于月亮的詩詞、月亮的故事、月餅的營(yíng)養(yǎng)和制作、月相的變化、月食、中國(guó)探月工程等主題，涵蓋了語文、科學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科知識(shí)。學(xué)生在經(jīng)歷獨(dú)立思考—小組交流—整理梳理的過程中，培養(yǎng)了留心生活的習(xí)慣，提升了問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)尊重學(xué)生的自主選擇，因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生選擇想深入了解的主題，和興趣相投的同學(xué)組建小組，一起探索月球，并從活動(dòng)方法、責(zé)任分工等方面制訂項(xiàng)目方案。通過傾聽、爭(zhēng)論等方式，采取可行性評(píng)估、優(yōu)化方案，提高學(xué)生的活動(dòng)規(guī)劃能力。

三、親歷實(shí)踐，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)多關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生在各類探究活動(dòng)中親身體驗(yàn)、實(shí)踐與探究，從而有效鍛煉并全面提升他們的知識(shí)掌握、情感表達(dá)、意志培養(yǎng)和行為習(xí)慣，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，通過親歷實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)他們的人際交往能力、實(shí)踐能力以及信息處理能力，進(jìn)而豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“奔月”活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生開展賞月、制月、探月、創(chuàng)月等沉浸式活動(dòng)：在“賞月”活動(dòng)中，指導(dǎo)學(xué)生在中秋時(shí)和家人一起賞明月，感悟舉家團(tuán)圓的幸福，并用自己喜歡的方式記錄下令最難忘的一幕；在“制月”活動(dòng)中，先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、采訪等方式，了解月餅的制作方法，再準(zhǔn)備相關(guān)材料，和家人、朋友一起動(dòng)手制作喜歡的月餅，感受濃濃的節(jié)日氣氛；在“探月”活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生以查閱書刊、網(wǎng)絡(luò)信息、電視新聞等方式，了解月球的相關(guān)信息；在“創(chuàng)月”活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用生活中常見的材料，創(chuàng)作一輪明月飾品，為中秋佳節(jié)營(yíng)造了溫馨團(tuán)圓的氛圍！而學(xué)生在深度體驗(yàn)中了解月球，充分領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的深邃內(nèi)涵和無窮魅力，感受中國(guó)科學(xué)、航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往、實(shí)踐、信息處理等能力，為祖國(guó)感到自豪。

“迷宮探秘”活動(dòng)是由學(xué)校“愛心小屋”征集項(xiàng)目引發(fā)的活動(dòng)，掀起了一股迷宮熱。于是，筆者帶領(lǐng)學(xué)生趁熱打鐵，開啟了探秘迷宮之旅。而迷宮景觀在我們生活中并不常見，近距離探秘迷宮的可能性不大，那相關(guān)的信息資料還得依賴于網(wǎng)絡(luò)嗎？眾人拾柴火焰高，最后在學(xué)生和家長(zhǎng)的齊心協(xié)力下，學(xué)生實(shí)地考察了清源山上的植物迷宮、科技館的鏡子迷宮，還走進(jìn)設(shè)計(jì)院采訪迷宮設(shè)計(jì)師，并嘗試?yán)梅e木設(shè)計(jì)迷宮景觀。

在項(xiàng)目活動(dòng)中，我們尊重學(xué)生，給予學(xué)生充分發(fā)揮的空間；學(xué)生自主確立項(xiàng)目方案，明確項(xiàng)目目標(biāo)，自主管理項(xiàng)目，大膽發(fā)表自己的想法，經(jīng)歷著更高層次的元認(rèn)知?dú)v程，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，促進(jìn)高階學(xué)習(xí)，提升能力與品質(zhì)。

四、展評(píng)一體，獲得積極體認(rèn)

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人們都有自我實(shí)現(xiàn)的需求。而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提倡公開展示有質(zhì)量的成果，在自我反思和表達(dá)中促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。因此，在親歷實(shí)踐活動(dòng)后，我們要搭建展示平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生整理篩選出有價(jià)值的信息，鼓勵(lì)學(xué)生綜合學(xué)科知識(shí)和技能，選擇誦讀、繪本、美篇等合適的形式呈現(xiàn)成果，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。例如，在“創(chuàng)編新游戲”活動(dòng)中，學(xué)生嘗試改編飛行棋，設(shè)計(jì)了詩詞飛行棋，將學(xué)校的《每周一詩》融入飛行棋；學(xué)生還能鏈接之前開展的“迷宮探秘”活動(dòng)，創(chuàng)編了景觀迷宮、平面迷宮，便于學(xué)生在課間不受場(chǎng)地限制開展益智游戲……又如，在“奔月”活動(dòng)中，學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的成果，有關(guān)于月相的思維導(dǎo)圖，有月亮詩詞會(huì)，有中國(guó)探月工程的電子小報(bào)……

為了更有效發(fā)揮評(píng)價(jià)價(jià)值，讓學(xué)生更好地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的成敗得失、學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處、提升個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，筆者設(shè)置了評(píng)價(jià)量表，并將評(píng)價(jià)前置化，在成果展示前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行核查。本次活動(dòng)，筆者根據(jù)展示課的目標(biāo)指向設(shè)置了交流內(nèi)容、活動(dòng)方法、解決辦法、分工合作、思考建議等評(píng)價(jià)內(nèi)容，再根據(jù)月球主題設(shè)計(jì)了“博餅”的評(píng)價(jià)形式，鼓勵(lì)小組自評(píng)、他組互評(píng)、教師總評(píng)。在展示前，筆者將評(píng)價(jià)前置，先呈現(xiàn)了評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。在第一個(gè)小組展示結(jié)束后，筆者現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)該組的成果展示，示范了評(píng)價(jià)表的填寫，嘗試讓教學(xué)中教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”以及教學(xué)過程中的“評(píng)”有機(jī)融合、相互影響、相互促進(jìn)，幫助學(xué)生獲得向上的生成動(dòng)力，努力成為更好的自己，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展價(jià)值。

在整理、公開有質(zhì)量的成果過程中，學(xué)生既豐富了對(duì)月球的認(rèn)識(shí)，又深刻感知到科學(xué)、勞動(dòng)、信息科技等不同學(xué)科間的聯(lián)系與應(yīng)用，將各學(xué)科所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中，促進(jìn)高階思維能力的提高，提升了熱愛中國(guó)文學(xué)、科學(xué)、航天事業(yè)的精神，體認(rèn)中國(guó)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提升了核心素養(yǎng)。

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)要用高階學(xué)習(xí)包裹低階學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在真問題、實(shí)研究、創(chuàng)成果中進(jìn)行，以真實(shí)項(xiàng)目為引領(lǐng)，以問題解決為取向，分工合作，扎實(shí)開展研究；要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)科中獲取的知識(shí)和習(xí)得的技能解決問題，在質(zhì)疑和繼承中創(chuàng)造有質(zhì)量的成果并公開發(fā)表，讓學(xué)科核心知識(shí)在情境中再建構(gòu)與創(chuàng)造。教師要給學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)手腦并用的元認(rèn)知學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力、探究精神、綜合實(shí)踐能力的全面提升，發(fā)展高級(jí)能力。

【本文系2023年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“智慧校園環(huán)境下小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)為KT23081）和2023年度福建省電化教育館教育信息技術(shù)研究課題“信息化背景下小學(xué)多學(xué)科融合教學(xué)的研究”（課題編號(hào)為KT23040）的研究成果】

參考文獻(xiàn)

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