創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 有效完成教學(xué)目標(biāo)

〔摘 要〕 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)深度理解和培養(yǎng)科學(xué)思維的重要策略。科學(xué)知識(shí)通常涉及抽象概念和復(fù)雜原理，而小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)更傾向于具體形象的體驗(yàn)，這使得傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。因此，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師能夠?qū)⒊橄蟮目茖W(xué)知識(shí)具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生在真實(shí)、貼近生活的情境中主動(dòng)探究和體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。本文探討了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境、故事情境、任務(wù)情境以及利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境等策略，有效完成小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；問(wèn)題情境；策略

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2025） 03 037-039

科學(xué)教育影響著我國(guó)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)國(guó)家未來(lái)人才的科學(xué)素養(yǎng)和能力起著重要作用。受傳統(tǒng)教育理念和模式的影響，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生只能在有限的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。小學(xué)科學(xué)課程要關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平，以課程支撐學(xué)生進(jìn)步成長(zhǎng)，提高學(xué)科成效，著重培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)能力，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生構(gòu)建、完善科學(xué)知識(shí)體系。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的意義

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在傳統(tǒng)科學(xué)課堂教學(xué)中，由于教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念的影響，教學(xué)方式多以灌輸式為主，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效率難以顯著提升。若在科學(xué)課堂上合理創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效克服上述教學(xué)弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)直觀的方式幫助學(xué)生理解和體驗(yàn)抽象知識(shí)，有助于降低學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，這些與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在情境中獲得深刻的感受與體驗(yàn)。此舉不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)成就感，促使其建立起自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在這種情境下將更積極主動(dòng)地參與知識(shí)探究，有助于更好地完成小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)科學(xué)教材中所涵蓋的內(nèi)容通常較為抽象和靜態(tài)，主要通過(guò)文字或簡(jiǎn)單圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)。然而，小學(xué)生的思維特點(diǎn)仍然以具體形象思維為主，因此這些教學(xué)資料的呈現(xiàn)方式往往不符合學(xué)生的認(rèn)知需求。小學(xué)生更傾向于接觸動(dòng)態(tài)和具體的知識(shí)，枯燥、抽象的文字，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中仍然傾向于讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高。如果在課堂教學(xué)中能夠引入情境教學(xué)模式，教師便可以將原本枯燥、靜態(tài)的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在情境中切實(shí)體驗(yàn)和探究知識(shí)的應(yīng)用。

二、在小學(xué)科學(xué)中教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的原則

（一）生本化原則

生本化原則在問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際?？茖W(xué)知識(shí)源自生活，并與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。因此，在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)優(yōu)先選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的素材，將科學(xué)知識(shí)融入生活中的實(shí)際問(wèn)題，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的理解。這種情境的設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其觀察能力與問(wèn)題解決能力。同時(shí)，生本化原則要求問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)水平。鑒于小學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)水平有限，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮其認(rèn)知發(fā)展水平，選擇適宜的問(wèn)題情境和問(wèn)題類(lèi)型，并注意問(wèn)題難度的適當(dāng)梯度，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

（二）真實(shí)性原則

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密關(guān)聯(lián)科學(xué)知識(shí)，且內(nèi)容需真實(shí)可信。情境中的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和事件應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)生活或科學(xué)事實(shí)，避免虛構(gòu)或夸大，確保學(xué)生所學(xué)科學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確性和可靠性。考慮到小學(xué)生處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)新事物充滿(mǎn)好奇，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮其認(rèn)知發(fā)展階段，選擇適宜的問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡量使用真實(shí)的科學(xué)材料和設(shè)備，使學(xué)生能夠直觀感受到科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，并培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能和觀察能力。問(wèn)題情境應(yīng)能夠產(chǎn)生可驗(yàn)證的結(jié)果，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察等方式驗(yàn)證問(wèn)題情境中的現(xiàn)象或結(jié)論，從而加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰万?yàn)證意識(shí)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境

科學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)并能夠運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的教學(xué)情境具有重要意義。日常教學(xué)中，生活素材極為豐富，且教材中的許多內(nèi)容本身與實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)以教材為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的代入感和體驗(yàn)感，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，《植物的生長(zhǎng)變化》一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物的生長(zhǎng)規(guī)律。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)微課，引導(dǎo)學(xué)生了解植物生長(zhǎng)的全過(guò)程，并思考家中植物的生長(zhǎng)情況，從而將課堂知識(shí)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系。又如，在六年級(jí)《調(diào)查家中使用的能量》一課教學(xué)中，學(xué)生需要初步學(xué)會(huì)估算不同功率的電器每天的耗電量，以及家庭每月的電費(fèi)支出等數(shù)據(jù)。該內(nèi)容本身就與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)情境，要求學(xué)生調(diào)查家中的家電使用情況及耗電情況，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出替代方法或節(jié)約能源的建議。通過(guò)這種情境設(shè)計(jì)，教師有效地將課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《影子的秘密》一課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的實(shí)物開(kāi)始，如投影儀、日光燈等，讓學(xué)生探究光與影子之間的聯(lián)系，利用簡(jiǎn)單材料親手制作氛圍燈，加深對(duì)知識(shí)的理解。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的皮影設(shè)備，向?qū)W生展示皮影藝術(shù)的魅力以及背后的原理，組織舉辦班級(jí)皮影大賽，讓學(xué)生通過(guò)制作皮影道具，鍛煉動(dòng)手能力，增強(qiáng)對(duì)我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)意識(shí)。在認(rèn)識(shí)巖石的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)小地質(zhì)學(xué)家的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在生活中尋找不同特征的巖石，引導(dǎo)學(xué)生利用感官與工具進(jìn)行觀察。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境

講故事可以更快地調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心和探索欲，可以讓小學(xué)生更快地接受本單元的科學(xué)學(xué)習(xí)背景，同時(shí)可以在故事的講解過(guò)程中培養(yǎng)小學(xué)生的道德情操，促進(jìn)其身心發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目標(biāo)。教師可以通過(guò)向?qū)W生講解內(nèi)容豐富的古今中外的故事來(lái)創(chuàng)設(shè)大單元問(wèn)題情境，銜接大單元教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，助力大單元教學(xué)的開(kāi)展。例如，在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“我們的地球家園”單元時(shí)，教師可以向?qū)W生講中國(guó)上古時(shí)代神話(huà)傳說(shuō)故事《嫦娥奔月》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察月相產(chǎn)生興趣，再通過(guò)提出各種各樣的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)而開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，探究月亮相關(guān)知識(shí)。講故事可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于外部宏觀世界的探究熱情，增強(qiáng)問(wèn)題的趣味性，促進(jìn)大單元教學(xué)的順利開(kāi)展。

（三）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

責(zé)任教育是新一輪教育改革中提出的新要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生實(shí)踐探索的方式，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)和理解，并自主構(gòu)建新知識(shí)。責(zé)任教育的核心在于通過(guò)任務(wù)組織教學(xué)活動(dòng)，主要采用探索、體驗(yàn)和協(xié)作的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又共享團(tuán)隊(duì)責(zé)任。學(xué)生不僅需要具備獨(dú)立思考的能力，還需在合作中發(fā)揮集體智慧。課題閱讀在這一教育模式中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，其既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探究動(dòng)機(jī)，又能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)的大單元教學(xué)中，教師通?；诖笕蝿?wù)教育創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)多個(gè)子任務(wù)的設(shè)置，將各項(xiàng)任務(wù)有機(jī)銜接，形成一個(gè)系統(tǒng)的任務(wù)鏈，最終構(gòu)建出整體的大任務(wù)群。在這些子任務(wù)之間，問(wèn)題情境的設(shè)置推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)“巖石和礦物”單元時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，在主任務(wù)下，細(xì)分為石頭類(lèi)型、石頭成分、石頭應(yīng)用等多個(gè)任務(wù)活動(dòng)。通過(guò)完成這些任務(wù)，學(xué)生能夠逐步構(gòu)建起對(duì)石頭和礦物的化學(xué)類(lèi)型、特性及其應(yīng)用的系統(tǒng)知識(shí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能深化學(xué)生的學(xué)科理解，還可以增強(qiáng)他們?cè)趯?shí)際問(wèn)題解決中的實(shí)踐能力。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，是新課程改革的重要任務(wù)。當(dāng)前教師所面對(duì)的學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)的年齡，他們渴望得到教師的認(rèn)可與贊賞，喜歡特立獨(dú)行。這就要求教師及時(shí)更新自己的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，營(yíng)造多樣化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生多維度地體會(huì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容不被形式所局限，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入的探討，發(fā)掘科學(xué)知識(shí)內(nèi)在的價(jià)值，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。教師利用多媒體豐富的教學(xué)資源，能讓學(xué)生感受到科學(xué)的魅力，增加學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，使教學(xué)能夠順利有序地展開(kāi)。例如，在教學(xué)“星球”有關(guān)知識(shí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)宇宙缺乏了解，如果讓其僅依靠課本進(jìn)行想象，不免會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)難度過(guò)大。因此，教師就可以應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，讓學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容與多媒體動(dòng)態(tài)化的圖片、視頻等進(jìn)行研究。教師可以先給學(xué)生展示太陽(yáng)和月球的3D立體形態(tài)，讓學(xué)生通過(guò)詳讀課本，在多媒體中由內(nèi)到外補(bǔ)充太陽(yáng)、月球的結(jié)構(gòu)，利用動(dòng)畫(huà)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生觀察宇宙的奧秘，從而形成對(duì)浩瀚宇宙的獨(dú)特認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過(guò)多媒體展示的太陽(yáng)和月球的圖片，幫助學(xué)生建立起更加直觀的印象，激發(fā)學(xué)生對(duì)于宇宙太空的興趣，了解太陽(yáng)、月球等星球?qū)τ诘厍虻挠绊懽饔茫偈箤W(xué)生在腦海中建立起一個(gè)龐大的宏觀體系，培養(yǎng)他們的空間想象力和信息分析能力。又如，在教學(xué)“電”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：在一個(gè)雷電交加的夜晚，一個(gè)人在戶(hù)外行走時(shí)突然被雷電擊中，這是為什么？這樣的問(wèn)題情境可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式展現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生展示雷電的形成和危害，使學(xué)生對(duì)這個(gè)自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于電的原理和安全知識(shí)的了解和掌握，提高學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵手段，更是幫助他們深刻理解科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要途徑。通過(guò)生活化情境、故事情境、任務(wù)情境的設(shè)計(jì)以及信息技術(shù)的有效應(yīng)用，教師可以將原本抽象、靜態(tài)的科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在真實(shí)的情境中主動(dòng)探索和解決問(wèn)題。這種教學(xué)策略，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還有效增強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維能力。這種教學(xué)方式將有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為未來(lái)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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