大單元教學探析

〔摘 要〕 大單元教學旨在通過整合課內、課外教育資源，整合多個關聯性知識點，整合學習內容與活動，讓學生能夠從多維度、多層面出發，對學科知識進行拓展性、系統化學習與探究，進而建立更加完整的學科知識體系。本文在核心素養視域下，分析了小學科學大單元教學的意義，探究了實施大單元教學的要點，研究了通過完善大單元教學目標，開展情境探知、關聯學習、生活實踐等大單元教學活動，以此促進學生核心素養發展的小學科學教學策略。

〔關鍵詞〕 小學科學；大單元教學；核心素養

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 040-042

《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出，科學課程將學習內容和學習活動有機整合，規劃適合不同學段的、螺旋上升的課程目標和課程內容，設計適合不同學段的探究和實踐活動，形成有序遞進的課程結構。基于此，教師應更加注重結構化教學，要根據學生的實際認知情況，設計合理的小學科學大單元教學目標、教學活動，將有關聯的知識、技能、拓展資料、活動等進行有機整合，引導學生深入理解和體驗科學知識，以此逐漸提高他們的科學核心素養。

一、小學科學大單元教學的意義

在小學科學課程教學中，教師基于核心素養開展大單元教學，能夠深入了解教材內容，合理重組各章節中零散的知識點，合理融入相關的課外教育資源，立足于班級實際學情，設計具有一定銜接性、連貫性、綜合性特點的教學活動，促進學生深化對科學知識的理解，增強其系統化學習的意識，提高學習能力。

教師實施大單元教學，能夠為學生創造開放的學習空間，有意識地鼓勵他們主動探究科學知識，積極體驗科學技能，引導學生運用多種思維分析知識的內在聯系，以此促進其思維的發展，提高他們科學探究的能力，從而使學生逐漸形成良好的科學核心素養。

基于大單元教學，教師將課內、課外教育資源進行融合，讓學生將所學知識應用于解決實際問題，使其通過實踐知識、解決問題，理解科學知識的現實意義，增強社會責任意識，提升解決問題的能力。

二、核心素養下小學科學開展大單元教學的要點

（一）滲透核心素養

為了增加大單元教學的深度，使小學科學教學能夠有效落實新課標要求，教師要強化核心素養的滲透。教師不僅要讓學生明白科學知識的含義、原理等，還要引導他們針對科學理論、科學現象等進行多角度分析，用科學實驗、模型建構、數據分析等方式進行深度理解，以培養學生的科學觀念、思維能力、探究實踐能力等，使其形成良好的核心素養。

（二）豐富教學內容

在大單元教學過程中，教師要合理規劃教學內容，科學整合各課時、各章節知識點，合理融入課外教育資源，引導學生結合已有經驗，對新舊知識進行關聯性探究，指導他們從整體視角出發，結合拓展信息，對科學知識進行深入研究，進而實現知識的系統化建構。

三、核心素養下小學科學開展大單元教學的措施

（一）依據課程要求，設置大單元教學目標

在開展大單元教學前，教師要根據課程要求，圍繞教學內容，設計教學目標，明確小學科學的教學方向。另外，為了增強課程目標的合理性、科學性與可行性，教師要考慮學生的實際情況，了解他們當前的學科基礎、學習能力、成長規律、發展需求等，再對目標進行適當調整，設計難度適中且具有一定遞進性的大單元教學目標。

以大象版小學科學二年級上冊第三單元“磁針與南北”教學為例。教師需要綜合“磁鐵有兩極”“兩極指南北”“兩極相遇了”三部分知識點，結合實驗視頻、磁鐵c499534c78da36af89f7b27f840df8dc、指南針、羅盤等教學資源，根據核心素養教育要求，基于學生的實際學情，設置大單元教學目標。此階段的學生經歷過一段時間的科學學習，有了一定的知識基礎，掌握了一些簡單的實驗技能，有了一定的思考能力。對此，教師設置如下課程目標：學生用條形磁鐵吸曲別針，觀察實驗現象，理解磁極概念，了解磁鐵的特點和南極、北極表示方法，培養科學觀念；學生觀看航海動畫，了解指南針的作用和用法；學生用條形磁鐵、旋轉支架、木板、塑料盆等材料進行科學實驗，記錄和探討實驗結果，理解“兩極指南北”的含義，培養探究實踐能力；學生進行“磁鐵對對碰”實驗，討論實驗現象，探究其中的規律，理解磁極的相斥、相吸理論，培養科學思維能力。

以上目標既有逐層遞進的特點，又包含了多方面教育內容和要求，教師圍繞這一目標開展大單元教學，能夠有效提高學生的核心素養，使其全面把握磁針相關知識。

（二）豐富課程內容，開展大單元教學活動

在核心素養視域下，教師應優化大單元教學的內容與方法，要借助多種教學手段和教育資源，創建更加靈活、開放的教學活動，如情境探知、關聯探知、生活實踐等，讓學生能夠系統化地認知科學知識，同時促進其核心素養的發展。

1.利用媒體資源，開展情境探知活動。科學觀念是對客觀事物的概念、科學現象的原理、內在規律等方面的總體認識，需要學生對科學知識進行更深層次的挖掘與理解，而這對于小學階段的學生來說有一定的難度。對此，教師為了降低學習的難度，增強學生對大單元知識深度理解的信心和動力，可以利用多媒體資源，創建生動的情境化探知活動。教師把抽象的科學知識轉化成直觀畫面，讓學生根據情境內容逐步探究相關知識，使其逐漸理解某部分知識的本質，進而形成正確的科學觀念。

以大象版小學科學三年級上冊第二單元“動物的特征”教學為例。首先，教師利用與動物有關的視頻，創設生動的教學情境，讓學生通過觀看視頻，初步了解動物的繁殖知識。例如：鴿子、貓頭鷹、雞都是先產卵，再孵化；貓、狗、馬、猴子都是在母體內發育到一定階段后出生。教師利用視頻讓學生了解動物的繁衍規律。其次，教師用課件出示鳥類、魚類、哺乳類、昆蟲類等不同類型動物的圖片，讓學生仔細觀察圖片，討論每種動物的特點，使其深化對動物的認識。例如：鳥類有翅膀，用喙取食；魚類在水中生活，用鰓呼吸；哺乳類體溫恒定，用肺呼吸；昆蟲類頭上有觸角，胸部有三對足等。同時，讓學生對圖中的動物進行分類。教師播放“蝴蝶的一生”視頻，讓學生了解蝴蝶從出生到衰亡的過程，培養他們的生命觀念，使其了解動物一生的經歷。教師利用短視頻讓學生了解我國的珍稀動物，帶領他們討論保護珍稀動物的方法，以此培養其保護稀有動物、愛護動物的意識。教師利用多媒體資源，開展大單元情境探知活動，能夠激活學生的視聽感官，使其深刻記憶科學知識，了解動物的特點及生命規律等，進而形成正確的科學觀念。

2.結合科學實驗，開展關聯探知活動。在小學科學大單元教學過程中，教師為了培養學生的科學思維和探究實踐能力，可以圍繞重難點知識，利用豐富的實驗材料，創建科學實驗探知活動。另外，教師為了增強實驗教學的關聯性和深刻性，讓大單元教學發揮出應有的作用，可以引導學生結合已有經驗，聯系所學知識，對新知識進行拓展探究和遷移思考，關聯性分析實驗現象，深入研究實驗結論，理解客觀事物的本質，發現其中的內在規律，進而加深對科學知識的認識與感悟。同時，教師可以利用大單元科學實驗，發展學生的科學思維，提高其探究實踐的能力。

以大象版小學科學四年級上冊第一單元第1課《我們的豆苗》和第2課《奇妙的植物》教學為例。這兩節課的內容都圍繞“植物”展開，涉及植物萌芽的條件、植物生長與環境之間的關系兩部分知識。對于這一階段的學生而言，他們通過學習三年級下冊第三單元的知識，已經對植物有了一定的了解，知道了植物從萌芽到凋零的過程。對此，教師可以整合兩部分內容，開展大單元關聯性實驗探知活動，讓學生結合已掌握的科學知識，運用已有經驗，圍繞新知識進行實驗操作，通過遷移思考和深入分析，了解植物生長的多種影響因素，提高實驗探究的效果。

首先，教師帶領學生回憶“植物的一生”知識點，例如，植物的種植方法、植物的生長規律、植物生長各個階段的特點、植物各部分的作用等。其次，教師給學生分組，為各組提供不同的實驗材料，如毛豆、浮萍、多肉植物、牡丹等，讓各組運用已掌握的種植方法，任選一種植物進6H90j+GvsWw+TtimKactbg==行種植。在此過程中，教師要引導學生分別在不同的環境下種植植物，如高溫和低溫環境、有陽光和無陽光環境、水分充足和不充足的環境等。同時，讓學生根據已知的植物健康生長特征，對不同環境下植物生長情況進行觀察、記錄和分析，以此了解環境對植物產生的影響，通過總結實驗結論，理解新的科學知識。

教師創建關聯性的實驗探究活動，既可以提高學生的思維與實踐能力，又能使其形成知識關聯的學習意識，還能幫助學生自覺建構完整的科學知識體系。

3.結合生活元素，開展自主實踐活動。為了提高學生靈活運用知識的能力，并培養他們的科學態度，使其形成較強的責任意識，教師可以結合現實生活，圍繞科學知識，創建生活化自主實踐活動。教師可以基于課程重難點知識布置合作探究任務，讓學生自行發現生活中與科學知識相關的問題，進而合理運用所學知識，借助各種輔助資源，以合作形式完成實踐任務。另外，教師要引導學生交流實踐成果，讓他們在互動討論中明白科學知識的實際意義，形成良好的科學態度和社會責任。

以大象版小學科學五年級上冊第三單元“健康成長”教學為例。教師可以綜合“我的健康體檢表”和“生活習慣與健康”知識，結合現實生活，創建自主實踐活動，布置“健康生活作息表”小組制作任務。首先，學生自行組成小組，教師讓各組自行調查同年級學生與身體健康有關的信息，如男生平均身高、體重，女生平均身高、體重，睡眠情況、身體綜合素質等。其次，教師給各組提供“10～12歲青少年人體健康標準”資料，讓各組將整理的調查數據與資料內容進行對比，找出不符合標準的部分。再次，教師引導各組學生運用所學知識，從飲食習慣、運動習慣、睡眠習慣等角度出發，針對實際問題，合作設計健康的生活作息表。例如：針對體質較弱的學生增加體育運動時間；針對睡眠不足的學生增加睡眠時間等。最后，教師讓各組分享調查的數據、分析結果和生活作息表，討論作息表內容設計是否合理，給出合理的建議。教師結合生活元素開展實踐活動，能夠讓學生深入體會科學知識的實際作用，同時，提高其知識運用能力，使其形成較強的責任意識。

綜上所述，為高效落實科學核心素養教育，提高小學科學教學的綜合性、深度性、實踐性和有效性，可以開展大單元教學，結合多方面資源，利用多種手段，創建大單元自主、合作、探究活動，讓學生通過關聯認知、拓展認知，加深對科學知識的整體性理解，提高科學核心素養。

參考文獻

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