落實“五育并舉”理念 進行課程群探索

〔摘 要〕 “五育并舉”是深化義務教育改革的要求。小學科學是一門以探究為主的課程，探究的性質決定了學生最終應走向自主探究。為了在培養學生自主探究過程中落實“五育并舉”的理念，我校進行了基于“五育并舉”為核心的“誠意科學”課程群的探索。本文試從培養核心出發，結合榜樣課程、閱讀課程、比賽課程、長廊課程和實踐基地課程進行闡述。

〔關鍵詞〕 小學科學；“五育并舉”；課程群

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2025） 03 043-045

我校地處姚西北農村，汝湖之畔，閣老故里，擁有百年辦學歷史傳承下誠意正心的辦學歷史，著名馬克思主義理論家楊賢江曾經在這里就讀任教，他曾說過，一切根基皆培植于該校焉。由于我校良好的教育氛圍，在這里他根植下了全人生教育理念，為其一生發展奠定了基礎。作為一名科學教師，筆者也認為氛圍對學生的影響是巨大的，但很多時候我們所創設的氛圍只是注重學生眼前發展而忽視了學生的長遠發展，很多時候我們所創設的氛圍中學生是被動學習的，忽略了學生的主動參與。

如何成就學生的發展？如何讓學生進行自主式學習？如何培養學生的自主探究意識？又如何在傳統教學中滲透“五育并舉”的教學觀？帶著這些疑問，筆者經過實踐與思考，認為課程的開發在這個過程中占有重要地位。近年來，我校在創建課程的過程中逐步構建了以凸顯“創設氛圍”為目標、以追求“五育并舉”為核心的“誠意科學”的課程群（如圖所示）。

[比賽課程][閱讀課程][長廊課程][智育][體育][美育][“誠意科學”課程群][課程名稱][審美能力][培養核心][課程目標][榜樣引領][榜樣課程][獲取新知][拼搏進取][德育][勞動教育][實踐基地課程][熱愛勞動]

“誠意科學”課程群

一、榜樣課程——榜樣引領，激發興趣

榜樣的力量是無窮的。為學生樹立一個榜樣，既可以激發學生學習科學的興趣，也是學生學習科學的動力，可以促使學生慢慢向榜樣靠近。為實現這個目的，我們以余姚市科學技術協會為平臺，與中國老科學家演講團進行了聯系。我們根據學生的意愿，請老科學家定期進行科普講座。六年級的學生喜歡恐龍，我們就請老科學家李建軍教授進行“恐龍滅絕之謎”的講座；五年級的學生學習了地震，對地震很感興趣，我們請來了地質學家白武明教授進行“地質的運動”講座。對于講座主題的選定，我們以學生自發選擇為主，在學生自主要求的基礎上積極協調中國老科學家演講團前來我校舉辦講座。

每一學期我們會根據學生的意愿邀請老科學家來校講學，從方案的制訂、學生的發起、講座的進行，再到心得的撰寫，這許許多多的節課的組合，形成了“榜樣課程”。在榜樣課程的推進過程中，我們認為更多的是對學生進行了品德塑造，重點表現在課程育人、文化育人、活動育人。同時在育人過程中更是創設了良好的科學學習氛圍，激發學生的科學學習興趣。

二、閱讀課程——自主閱讀，獲取新知

書籍是通往心靈的導師。我們用書籍為學生創設了一個自主學習的環境。作為寧波市書香校園，我們積極為學生打造“學校閱覽室—樓層閱覽室—班級圖書角”三位一體的閱讀模式。通過學生自主選擇，我們在學校閱覽室里為學生準備了一批適合學生閱讀的科普書籍。樓層閱覽室和班級閱覽室平時由學生自主管理，這里的科普書籍由學生自行從家里攜帶，平時由學生自行維護和閱讀。

可以這么說，我們學校科普類書籍的目錄經歷了學生自主選擇—學校采購（學生自主攜帶）—學生自主閱讀的過程。在這個過程中，我們關注的是學生需要什么我們就準備什么，更為重要的是尊重學生的自主選擇。在推行閱讀過程中逐步形成了以學生自主為特色的“閱讀課程”。我們認為“閱讀課程”更多的是對學生進行智育，通過閱讀獲取新知，促進思維發展，激發創新意識。相信在這樣一種閱讀環境下，對學生的影響將會是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

三、比賽課程——以賽促教，拼搏進取

以賽促教能很好地提升學生的學習動力，因此，我們積極為學生創設自主式的比賽氛圍。比賽分校內和校外兩類，在校內，根據學生自主要求，在三年級設胡蘿卜高塔賽，四年級設紙牌高塔賽，五年級設紙飛機留空賽，六年級設紙飛機留空賽。這些比賽基本由學生自發要求，教師積極配合開展。在一二年級，根據學生的特點和他們的意愿，我們組織開展植物觀察類比賽、生活物品觀察類比賽，通過這些比賽激發學生的學習動力。除校內比賽，還有各級各類市級校外比賽。市級比賽多種多樣，我們有選擇性地參與，也把這個自主選擇的權利交給學生，由他們自主選擇參加各級各類比賽，教師只是在這個過程中起指導和組織的作用。近年來，在一些比賽中我們取得了較好的成績，可以說這些成績的取得在于學生的自主參與。重要的是，在比賽中培養了學生自主參與的意識。

比賽包括賽前發動、學生自主選擇、訓練、方案的制訂、進行比賽等多個環節，所有環節的綜合其實就是一個課程。在此基礎上，我們構建了“比賽課程”。“比賽課程”主要包含兩大類課程，即拓展課程和社團課程。

拓展課程。我們認為課程環境能很好地促進學生的發展。我們根據學生意愿創設了以學生定制為主的拓展課程，每學期初我們進行問卷調查，根據大部分學生的意愿開設相關科技類拓展課程，然后再讓學生自主選擇。在這個過程，我們關注的是學生自己的意愿，自下而上地進行拓展課程的選擇，因而這些課程都是學生所喜愛的，是我們為學生量身定制的，符合學生的意愿。

社團課程。是以學生定制為主的社團課程，在學習之余，專為有特長學生設置的課程，如紙飛機社團、航模社團，同時也邀請校外機構教師組建校機器人社團、DI創新思維社團等。總之，在打造課程環境的過程中，我們采用的是學生定制—教師開發課程—學生參與這樣的模式。在這個模式中，我們的理念是學生自主，在這個打造環境的課程中我們形成了一系列優秀課程，個別課程還在浙江省、寧波市規劃課題評比中獲獎。

“比賽課程”的落實，達到了以賽促教的教學目標，激發了學生學習科學的欲望和興趣。我們認為，“比賽課程”在落實了科學課程教學之外，更多的是通過比賽培養學生的拼搏進取精神，使學生更為頑強、進取，百折不撓、迎難而上。

四、長廊課程——創設氛圍，以美化人

我們認為，外部環境對學生的影響是巨大的，它能很好地激發學生學習科學的興趣。為此，我校投資10萬余元建設科技長廊，以校科技長廊為依托，將整個長廊打造成以展示學生成果為主的實踐基地。長廊包含星空區、科普區和展示區。其中展示區是長廊的重要組成部分。在展示區，重點展示學生的作品，每學期根據學生意愿讓他們自發組織，開展手抄報展示、科技攝影展、科技實物展、科技之星展示等活動。這些活動由學生自發組建并自主參與，活動過程中既營造了良好的科技氛圍，也培養學生的自主意識，打造了“長廊課程”。

在長廊課程的落實中，以設計、展示為主，不但創設了良好的氛圍，激發了學生科學學習興趣，還對學生進行了美育。該課程的落實，體現了美術教學中的設計能力，提升了學生的審美能力，從而實現以美化人的教學目標。

五、實踐基地課程——勞動教育，以勤育人

小學科學課程是一門操作性和創造性比較強的學科。尤其是小學科學中的生物與環境領域，涉及大量的操作，如種植、持續觀察等。而勞動技術課程是小學所有課程的基礎，是一門綜合性很強的學科，要求學生在學習的過程中既動手又動腦。因此這兩門課程在某些領域具有相融性。基于此，我校開辟了開心農場實踐基地，以農場為依托，開展種植活動，在此過程中滲透科學教學和勞動教育。

每學期我們會讓班級前往實踐基地認領種植區域，然后以班級為單位進行前期的翻地、肥土、除草等，接著在班主任及科學教師的指導下進行種植規劃，種植的植物主要以科學課本中涉及的植物為主，如鳳仙花、青菜、玉米、毛豆等。

科學教師帶領學生了解這些植物的特性，在此基礎上進行種植，種植后學生定期施肥、澆水。在此過程中，科學教師定期組織學生觀察，了解植物生長情況并記錄，從而更好地完成小學科學教材中的教學任務。種植的最后一項任務是收獲和分享。當植物成熟后，學生在教師的帶領下前往種植區域進行采摘，并與家長分享成果。收獲和分享，更多的是一種感恩教育、勞動教育，以勤育人。

縱觀上述種植活動各個環節，學生在具體落實過程中有兩大收獲：一是學生在科學教師的帶領下經歷了種植的過程，在這個過程中體驗了植物的生長過程，也進行了觀察和記錄，這對他們科學素養的形成無疑提供了巨大的幫助。二是學生在種植過程中的勞動、收獲后的分享等，無一不是勞動教育的體現。它讓學生養成了勞動的意識，使學生樹立了正確的勞動觀和勞動態度，養成了勞動的習慣。

教育非為以往，非為現在，而專為將來。我們希望通過基于“五育并舉”為核心的“誠意科學”課程群的探索，為學生創設一個自主學習的氛圍，為學生的發展奠定基礎。展望未來，在實施的過程中可能還會遇到更多的問題，路漫漫其修遠兮，我們會一直行走在路上。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.關于加強和改進中小學實驗教學的意見[S]北京：教基〔2019〕16號，2019.11